摘 要：語文是小學教育階段的重要學科，強化此時期的教學對于學生的基礎構建來講有著重要的作用。朗誦是最為重要的教學方式。近年來受到應試教育的影響，朗讀的作用受到了部分教師的輕視，以至小學課堂中較少開展朗讀練習。簡言之，小學語文朗讀重要性顯著，所以本文就小學語文朗讀訓練教學進行分析。

關鍵詞：小學語文;朗讀訓練教學;重要性

朗讀的出現(xiàn)早于文字，同時朗讀與文字相互促進并共同發(fā)展。學生通過這樣的教學方式，會在較短的時間內學會常用的生字，并逐漸開展寫作。在此背景下，本文將簡要分析小學語文課程的教學重點，并提出朗讀訓練的重要意義，以及開展朗讀訓練應遵循的原則。

一、 朗讀訓練的重要意義

（一） 幫助小學生熟悉生字與發(fā)音

朗讀訓練對于小學生語文學習會產(chǎn)生諸多幫助，首先朗讀訓練會幫助小學生更好地認識生字。傳統(tǒng)的教學觀念中，生字練習通常使用反復默寫的方式，但在先進的教學理論中，12歲以下學生的頭腦正處于高速發(fā)展期，通過形狀與聲音的共同刺激，可以幫助學生更好地記憶生字。其次朗讀練習可以幫助學生掌握文字的準確發(fā)音，在低年齡段的小學生中普遍存在發(fā)音不準的現(xiàn)象，以至對學生的拼音學習產(chǎn)生了影響。在教學實踐中，教師通過朗讀訓練可有效幫助學生糾正發(fā)音，發(fā)音練習通常需要學生通過多交流多表達的方式逐漸解決，通過教師的引導，學生持續(xù)地朗讀課文，是最為有效地發(fā)音練習方法。

（二） 幫助小學生理解課文

小學語文測試中，閱讀理解的內容通常占據(jù)了較大的比例，通過閱讀訓練，學生可以快速提升閱讀理解的能力。首先學生可在家中大聲的朗讀課文，以便快速熟悉課文中的生字，之后學生可根據(jù)課文中的自然段，逐段閱讀理解文字的主要內容，這一過程中，家長可引導學生尋找時間、地點以及人物等重要信息。學生完成這一過程后，家長可嘗試詢問學生，對于文中的內容有何情感聯(lián)想，以便引導學生尋找課文中的中心思想。其次學生可在教師的帶領下，在課堂中對課文集體朗讀，在朗讀之前，教師應當為學生預設問題，并引導學生在朗讀中尋找到相關答案。

二、 教學的策略

（一） 梳理朗讀的流程

朗讀能力的提高不是一蹴而就的，一些小學生的文字積累較為匱乏，朗讀中要先從讀通順開始，而后循序漸進地分析朗讀的內容，深化感知朗讀的文學魅力。例如：朗讀“棉鞋里的陽光”時，先不進行示范，讓學生自己朗讀課文，并布置任務讓學生在朗讀后說一說文章講述了什么內容。學生紛紛開始自由朗讀，讀后有的學生說：“文章講述了我給奶奶曬棉鞋的故事?！庇械膶W生：“帶有棉花的東西都要經(jīng)常用太陽曬，這樣才暖和?！贝藭r教師還沒有說明文章大意，也不對學生進行評價，在學生充滿探究欲望的情況下，讓學生再次朗讀，標注出自己不理解的部分，學生將一些生字生詞“媽、奶、棉、照”等標注出來，在“被窩”后標注了兒化音，然后教師讓學生展示自己的標注內容，看誰注意到了別人沒有注意的細節(jié)，結合自己的朗讀感想表達出文章中提到較多的疑問詞、感嘆詞，讓學生對比不同疑問詞之間的朗讀差異，媽媽說：“棉被里有棉花，讓陽光鉆進棉花里，你說暖和不暖和？”朗讀出媽媽溫和教育的預期，小峰問媽媽：“奶奶的棉被一點也沒濕，干嗎要曬呢？”讀出小峰的天真，奶奶問：“咦，棉鞋怎么這么暖和？”應讀出奶奶自然疑問的語氣，相較于小峰的懵懂無知，奶奶充滿了生活的智慧，因此疑問時也帶有自我聯(lián)想的肯定語氣，這些都應結合學生在朗讀時的具體語氣來引導，之后讓學生結合以上的朗讀經(jīng)驗，再次回顧課文進行文章的思考。學生在朗讀中除了曬被子、曬棉鞋本身，還感受到了溫馨的一家，長輩與晚輩之間的和諧幸福，在學生的自主思考中，學生通過朗讀感受到了更多的文章含義，并體會到了不同朗讀語氣的不同表達力度，構建了個性化的朗讀思維。

（二） 拓展朗讀活動

朗讀過程中，教師可展開活動，讓學生進行朗讀辯論、朗讀比賽等，除了分角色朗讀外，還應讓每一名學生都有朗讀的機會。在早讀中讓不同的學生輪換領讀，這樣一些朗讀能力較差的學生就會展開自我訓練，如朗讀“小白兔與小灰兔”時，就讓學生為小白兔與小灰兔辯論，通過朗讀內容找出各自證明的證據(jù)，在朗讀活動中激發(fā)學生的求知欲望。

（三） 為學生做出泛讀

在鼓勵小學生進行朗讀的過程中，教師可以安排好泛讀問題。當前教學中，教師往往會尋找錄制好的音頻資源，盡管這些資源中的聲音都是字正腔圓，還會有相應的聲音配音，但是機械化的聲音往往不能完全滿足學生，在運用網(wǎng)絡上的音頻泛讀資源時，教師可以進一步的在網(wǎng)上搜索可供觀看的視頻資源，從多種模式調動學生的情緒。更進一步的，教師可以嘗試親自為學生做泛讀，相對于音頻資源的聲音，教師的聲音也許并沒有那么圓潤，但是其中情感的表達往往是更為充沛的，且與學生的距離也更近，這些都能使學生在教師的情感熏陶下有所發(fā)展，有更進一步的成長，給學生更多的關注。合理地泛讀，能夠為學生未來的成長帶來影響，并且能全面為學生烘托氛圍，全面推動教學的發(fā)展及完善。

（四） 為學生提供豐富的朗讀形式

小學階段學生本身正處于對新鮮事物興趣足，但是持續(xù)時間短，豐富的朗讀形式能夠使學生感受到朗讀本身的趣味，體驗到朗讀的樂趣。嘗試集體朗讀，體現(xiàn)出氣勢;嘗試分組朗讀，不同小組的學生分別朗讀不同的段落，共同完成一篇文章的朗讀。嘗試分角色的朗讀，甚至可以引導學生嘗試進行表演性的朗讀，如要求學生在扮演不同角色中進行朗讀，甚至可以帶有表演性質。在朗讀《烏鴉與狐貍》一課時，教師可以要求學生分別扮演護理和烏鴉，并且在朗讀中體驗烏鴉心情的變化以及狐貍的心理等。在為學生提供豐富的朗讀形式下，能夠全面推進學生的成長，給學生更為具有趣味性的朗讀課堂，全面推動教學工作的發(fā)展。在豐富朗讀形式的過程中，需要關注到全員參與的問題，能夠使學生盡可能的參與其中。

綜上所述，小學語文的朗讀訓練中，教師應結合學生的朗讀基礎，采取多樣化的訓練形式，提高學生的朗讀水平，順藤摸瓜完成文章的探究。在當前的小學發(fā)展中，教學生基本的朗讀能力，關注到學生的成長，給學生帶來更多的關注，最終實現(xiàn)現(xiàn)代教學的全面發(fā)展，實現(xiàn)朗讀的現(xiàn)代化優(yōu)化，進一步為課堂做出貢獻。

參考文獻：

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[2]藏慧民.談小學語文朗讀教學中的情感投入[J].中國校外教育，2011，18（7）：64-65.

作者簡介：

王英，四川省眉山市，四川省青神縣西龍鎮(zhèn)中心小學。