李慧

摘? ?要：社會快速發(fā)展的今天，不僅為高職院校會計教學活動的開展創(chuàng)造了更多機遇，同時還帶來了大量挑戰(zhàn)，只有抓住機遇，并有效應對挑戰(zhàn)，才會培養(yǎng)出更加優(yōu)秀的會計人才。而想要達到這一目的，則需要以“1+X證書制度”為基礎，構建出更加優(yōu)質(zhì)的會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式?；诖?，本文通過對“1+X證書制度”的簡單概述，進而分別從“1”與“X”兩個方面著手，對人才培養(yǎng)模式的構建展開了分析，以加強對會計專業(yè)人才的培養(yǎng)力度。

關鍵詞：“1+X證書制度”? 會計專業(yè)? 人才培養(yǎng)

中圖分類號：F230? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：1674-098X（2019）11（c）-0217-02

近年來，在我國教學事業(yè)不斷改革的背景下，逐漸出現(xiàn)了很多教育制度，“1+X證書制度”是其中較為重要的一種，通過該制度的應用，加強整個教育活動的規(guī)范性，提升教學質(zhì)量，從而培養(yǎng)出更加優(yōu)質(zhì)的人才。因此，對“1+X證書制度”下的高職院校會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式構建進行研究具有重要意義，為進一步提升教學活動質(zhì)量奠定良好基礎。

1? “1+X證書制度”概述

1.1 “1+X證書制度”的概念

“1+X證書制度”由兩部分構成，其中，“1”表示學歷證書，即學生在經(jīng)過一段時間的系統(tǒng)學習之后，符合高校要求而辦法的證書，主要用來評估學生在高校期間的學習情況;“X證書”則表示不同專業(yè)所涉及的技能等級證書，將兩者融合到一起之后，指的是學生獲取學歷證書的同時，通過各種技能考試，獲取相關的職業(yè)技能等級證書。在我國現(xiàn)代教育事業(yè)當中，主要關注該制度中的“X”。落實該制度時，需要對“1”與“X”具備準確的認知，并梳理兩者的關系，其中，對于“1”來說，是整個制度的基礎，而對于“X”來說，不僅是該制度的重點，同時還是“1”的深化與擴展[1]。此外，還需要注意的是，雖然“1”與“X”內(nèi)容不同，但并非無任何聯(lián)系，而是具有緊密的關聯(lián)性，正是這一緊密關聯(lián)性的存在，使其在教育活動當中具有較高的價值。

1.2 “1+X證書制度”的作用

從2019年開始，國家教育部提出了“1+X證書制度”，以深化我國教育事業(yè)改革，在學歷教育的基礎上，增加了技能教育，形成更加良好的人才培養(yǎng)模式，一方面，有利于高職院校實踐型人才的培養(yǎng)，另一方面，可以激發(fā)社會各界的積極性，確保其參與到教育活動當中，使得教育資源更加豐富，構建出產(chǎn)學研相結合的辦學理念，也在一定程度上加強了實踐性人才的培養(yǎng)力度。通過“1+X證書制度”的應用，有效將學歷教育與技能教育融合到一起，使得兩者成為一個整體，加強了兩者的銜接。從職業(yè)教育的角度來說，可以將教學內(nèi)容分為兩個部分，一個是理論教育，另一個是實踐教育，通過兩種教育的共同開展，不僅能夠使學生獲取更多的理論知識，而且還具備良好的實踐能力[2]。同時，高職院校開展教學活動時，還可以從整體的角度對學生進行評價，掌握學生的實際操作能力。此外，從“X證書”的角度來說，通過這一證書考評與頒發(fā)，能夠與新技術相結合。從高職院校的角度來說，通過對“1+X證書制度”的應用，一方面，可以針對科學技術的發(fā)展現(xiàn)狀，逐漸優(yōu)化教學內(nèi)容，以培養(yǎng)出符合市場要求的高素質(zhì)人才，另一方面，還豐富教學資源，優(yōu)化了高職院校的辦學理念。所以，從“1+X證書制度”提出開始，就成為了我國教育領域主要的研究內(nèi)容之一。

2? “1+X證書制度”下的高職院校會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式

2.1 制定健全的學歷證書管理制度

作為“1+X證書制度”當中的基礎，“1”直接關系到整個制度的落實情況，所以，想要構建出良好的會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式，必須要制定出健全的畢業(yè)證書管理制度。在我國教育領域當中，主要以學分制位置，即根據(jù)學生的學習情況，賦予其相應的分值，通過這一管理模式的應用，在一定程度上為優(yōu)質(zhì)人才的培養(yǎng)提供幫助。但深入研究后可以發(fā)現(xiàn)，在一些高職院校當中，只重視學分的數(shù)量，而忽略了質(zhì)量，導致學分制并未發(fā)揮出最大的作用。同時，還有一些高職院校發(fā)展過程中，雖然制定出了學分制體系，但為了提升自身的畢業(yè)率，降低學分對學生畢業(yè)的干擾，使其能夠更好地找到工作，并未嚴格按照學分制對學生進行考核。而還有一部分高職院校，為了確保所有學生能夠全部畢業(yè)，還降低了采用了補考、清考等方法[3]。正是這些不良現(xiàn)象的存在，導致畢業(yè)證書管理制度未發(fā)揮出最大的作用，難以真正對學生進行激勵與約束，導致部分學生的實際情況并不符合社會需求。因此，高職院校應轉(zhuǎn)變以往的理念，加強對學歷證書管理的重視程度，制定更加健全的學歷證書管理制度，確保學生真正達到證書辦法的要求。而想要達到這一目的，高職院校應向國外知名大學進行學習，借鑒對方學歷證書管理制度中的優(yōu)秀內(nèi)容，并針對自身實際情況進行適當調(diào)整，以形成適用于自身的管理制度。

2.2 “X制度”的完善

“X”作為1+X制度中的重點，需要對其進行完善，只有這樣，才會使整個制度在實際當中發(fā)揮出最大的作用。

2.2.1 職業(yè)資格證的劃分

目前，在我國會計領域當中，存在很多資格證書，這些證書對會計人員具有不同的要求，針對這些要求，可以合理對其進行劃分，具體來說，可以劃分成以下四種類型：（1）職稱證書，主要用來體現(xiàn)人員工作能力的證書，在我國，主要將會計職稱分為三等，最低等為助理會計師，指的是剛剛具備會計師能力的人員，中間為會計師，指的是能力較強的會計人員，最高等為高級會計師，指的是能力非常強的人員，主要由政府人事廳發(fā)放。（2）執(zhí)業(yè)證書，用來評估人員是否可以參與會計工作。獲取該證書時，首先向會計師協(xié)會提出請求，之后在固定的時間內(nèi)，參與相關的考試，若考試成績符合要求，則頒發(fā)相應的證書[4]。（3）特殊證書，主要針對特殊領域而頒發(fā)的證書，用來評估人員是否能夠完成該領域相關的會計工作，常見的有資產(chǎn)評估師證，由人事廳發(fā)放，具有評估企業(yè)資產(chǎn)的資格;稅務資格證，由人事廳與稅務部門共同頒發(fā)，能夠開展與稅務相關的會計工作，如審查納稅情況;建賬建制，辦理賬務;稅務咨詢、受聘稅務顧問等。（4）國家化證書，即得到國際認可的證書，如英國頒發(fā)的LCCI證書，美國頒發(fā)的CMA證書等。

2.2.2 科學的認定職業(yè)技能等級證書

在“X”方面，還應科學的認定職業(yè)技能等級證書，通過該證書的應用，更準確的評估學生的實際能力。為了達到這一目的，國家相關部門應加強對會計相關技能的分析，準確了解會計技能的具體情況，并以此為基礎，制定出合理的考核指標，以加強對學生技能等級的考核，只有符合指標要求，才可以向其發(fā)放證書。同時制定出證書后，高職院校應針對證書考核的要求，逐漸調(diào)整教學方法與內(nèi)容，以使證書與教學真正融合到一起[5]。

3? 結語

綜上所述，隨著“1+X證書制度”的實施，為我國高職院校人才的培養(yǎng)提供了幫助，有效對該制度進行應用，可以構建出更加良好的人才培養(yǎng)模式，轉(zhuǎn)變以往的教學觀念，優(yōu)化人才培養(yǎng)方式，從而培養(yǎng)出更加優(yōu)質(zhì)的人才，對學生與社會的發(fā)展均具有較大的意義。

參考文獻

[1] 沈玲.崗課證賽深度融合的會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式的構建[J].學園，2017，10（17）：62.

[2] 徐國慶，伏夢瑤.“1+X”是智能化時代職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的重要創(chuàng)新[J].教育發(fā)展研究，2019，23（7）：21-26.

[3] 許明簫.面向民營中小企業(yè)的高職院校會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式構建——以廣東創(chuàng)新科技職業(yè)學院為例[J].教育現(xiàn)代化，2018，5（33）：17-18.

[4] 韓曉丹.高職院?，F(xiàn)代學徒制下會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究[J].成才之路，2017，18（11）：67.

[5] 孫善學.對1+X證書制度的幾點認識[J].中國職業(yè)技術教育，2019，10（7）：72-76.