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摘 要：近年來(lái)，我國(guó)法學(xué)專業(yè)的招生規(guī)模不斷擴(kuò)大，競(jìng)爭(zhēng)相當(dāng)激烈。法學(xué)專業(yè)教師面臨高校轉(zhuǎn)型、自身素質(zhì)提升、同行競(jìng)爭(zhēng)、家庭以及社會(huì)輿論的壓力等，加上教師本身就是職業(yè)倦怠的易感人群，在這樣的環(huán)境下，高校法學(xué)專業(yè)教師的職業(yè)倦怠問題顯得更加嚴(yán)重。它嚴(yán)重?fù)p害了法學(xué)專業(yè)教師的工作熱情和身心健康，而且不利于應(yīng)用型人才的培養(yǎng)和教學(xué)質(zhì)量的提升。為此，應(yīng)完善法學(xué)專業(yè)教師的激勵(lì)機(jī)制等緩解其職業(yè)倦怠的對(duì)策。

關(guān)鍵詞：雙因素理論;法學(xué)專業(yè)教師;職業(yè)倦怠

中圖分類號(hào)：G645

文章編號(hào)：2095-624X（2019）01-0039-02

一、法學(xué)專業(yè)教師職業(yè)倦怠含義、現(xiàn)狀及危害

1.職業(yè)倦怠的定義

倦怠（Burnout），英文原意為燃盡、耗盡的意思。Burnout這個(gè)詞最早用于臨床，指因長(zhǎng)期濫用藥物后出現(xiàn)的一系列癥狀，如情緒耗竭、動(dòng)機(jī)喪失等。

1974年，美國(guó)臨床心理學(xué)家Freudenberger首先將職業(yè)倦怠（Burnout）作為一個(gè)專業(yè)術(shù)語(yǔ)，用來(lái)指助人行業(yè)中的個(gè)體在面對(duì)過度工作需求時(shí)，所產(chǎn)生的身體和情緒方面的極度疲勞狀態(tài)。此后，學(xué)者們對(duì)職業(yè)倦怠的概念進(jìn)入了熱烈的討論階段，據(jù)統(tǒng)計(jì)，關(guān)于職業(yè)倦怠的定義和描述多達(dá)30種以上，但至今也沒有一個(gè)大家公認(rèn)的標(biāo)準(zhǔn)的定義。

筆者通過翻閱文獻(xiàn)資料，發(fā)現(xiàn)學(xué)者們引用和得到最多認(rèn)可的是Maslach和Jackson（1986）所作的定義：“在以人為服務(wù)對(duì)象的職業(yè)領(lǐng)域中，個(gè)體的一種情感耗竭、人格解體和成就感降低的癥狀?！北M管對(duì)職業(yè)倦怠的定義還不統(tǒng)一，但多數(shù)學(xué)者對(duì)職業(yè)倦怠的三個(gè)維度，即“情緒衰竭、去人性化和成就感降低”還是比較認(rèn)可的。

2.法學(xué)專業(yè)教師職業(yè)倦怠的現(xiàn)狀及危害

自改革開放以來(lái)，中國(guó)的高等教育得到快速發(fā)展，現(xiàn)在我國(guó)已有2500多所高校，3000多萬(wàn)學(xué)生，高校數(shù)量與學(xué)生數(shù)量居世界第一。但在高等教育快速發(fā)展的同時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)中國(guó)的高等教育結(jié)構(gòu)設(shè)置不合理，存在很大問題，尤其是各類高校專業(yè)設(shè)置不合理、專業(yè)同質(zhì)化現(xiàn)象比較嚴(yán)重。因此，教育部在教育制度改革中多次提出引導(dǎo)地方本科高校向應(yīng)用技術(shù)型高校轉(zhuǎn)型的指導(dǎo)意見，并指出高校轉(zhuǎn)型關(guān)鍵是調(diào)整專業(yè)設(shè)置，核心是改變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式。隨著教育改革的不斷深入，在給高校教師帶來(lái)全新發(fā)展機(jī)遇的同時(shí)，也帶來(lái)了更大的挑戰(zhàn)和壓力，高校教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)方法、提升教學(xué)能力來(lái)適應(yīng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的模式，不少高校教師由此產(chǎn)生了種種心理困擾。

根據(jù)我國(guó)教育部發(fā)布的專業(yè)預(yù)警榜單，法學(xué)專業(yè)已經(jīng)連續(xù)受到“黃牌警告”甚至“紅牌警告”，法學(xué)專業(yè)學(xué)生就業(yè)率低、薪資水平持續(xù)走低的現(xiàn)象普遍存在。目前，我國(guó)無(wú)論是專門法學(xué)院校還是其他綜合性大學(xué)，幾乎都開設(shè)有法學(xué)專業(yè)，競(jìng)爭(zhēng)可謂相當(dāng)激烈。法學(xué)專業(yè)教師面臨很多的壓力。當(dāng)前，法學(xué)專業(yè)教師職業(yè)倦怠的危害主要表現(xiàn)為以下三個(gè)方面：

（1）情感衰竭。情感衰竭主要指法學(xué)專業(yè)教師對(duì)工作喪失熱情，失去激情與活力，表現(xiàn)為疲于應(yīng)付教學(xué)與科研，不主動(dòng)了解本學(xué)科最新發(fā)展，不去吸收相關(guān)學(xué)科綜合知識(shí)，用陳舊知識(shí)理念應(yīng)付教學(xué)工作。

（2）玩世不恭。具體表現(xiàn)為工作態(tài)度消極，刻意與周圍人和事保持一定距離，對(duì)工作本身產(chǎn)生厭倦心理，嚴(yán)重者同時(shí)將此厭倦心理帶入日常生活，嚴(yán)重影響自身的身心健康，也有損教師形象。

（3）個(gè)人成就感降低。表現(xiàn)為法學(xué)專業(yè)教師對(duì)自身以及工作的評(píng)價(jià)下降，認(rèn)為日常工作是枯燥乏味、沒有意義且無(wú)法發(fā)揮自身價(jià)值的，甚至有離職或跳槽打算。

二、基于雙因素理論的法學(xué)專業(yè)教師職業(yè)倦怠現(xiàn)象成因分析

雙因素理論（two factor theory）亦稱“激勵(lì)一保健理論”，該理論由美國(guó)心理學(xué)家赫茨伯格于1959年提出。他把企業(yè)中有關(guān)因素分為兩種，即滿意因素和不滿意因素。滿意因素是指可以使人得到滿足和激勵(lì)的因素。不滿意因素是指容易產(chǎn)生意見和消極行為的因素，即保健因素。他認(rèn)為這兩種因素是影響員工績(jī)效的主要因素。保健因素是工作以外的因素，如果滿足這些因素，能消除不滿情緒，維持原有的工作效率，但不能激勵(lì)人們更積極的行為。激勵(lì)因素與工作本身或工作內(nèi)容有關(guān)，其如果得到滿足，可以使人產(chǎn)生很大的激勵(lì)，若得不到滿足，也不會(huì)像保健因素那樣產(chǎn)生不滿情緒[1]?；凇半p因素”理論，并結(jié)合國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)此方面的研究，本人認(rèn)為，影響法學(xué)專業(yè)教師職業(yè)倦怠的主要因素為以下幾點(diǎn)：

1.教學(xué)、科研工作量的壓力，影響教師工作積極性和成就感

高校教師每年都有額定的教學(xué)和科研工作量要求，大部分法學(xué)專業(yè)教師承擔(dān)的是全校范圍的基礎(chǔ)課和專業(yè)課，因此，會(huì)有非常繁重的教學(xué)工作任務(wù)，還伴隨著監(jiān)考、閱卷、課堂質(zhì)量要求和學(xué)生評(píng)教的壓力，教學(xué)任務(wù)已經(jīng)占用教師非常多的時(shí)間。與此同時(shí)，法學(xué)專業(yè)教師還要面對(duì)科研方面的壓力，因?yàn)榻虒W(xué)是本職基礎(chǔ)工作，但科研成果卻是教師職稱評(píng)定以及職業(yè)上升的最重要評(píng)價(jià)體系。據(jù)調(diào)查顯示，科研任務(wù)重的教師有52.3%感覺壓力很大，而科研任務(wù)輕的教師有82.8%感覺壓力大[2]。

2.教學(xué)方式改革使法學(xué)專業(yè)教師產(chǎn)生較大的壓力

近年來(lái)，隨著教育教學(xué)改革的不斷深入，很多新的教學(xué)方法、教學(xué)理論隨之出現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、新的教學(xué)工具都對(duì)法學(xué)專業(yè)教師提出了更高的要求，在如今的信息時(shí)代，高校法學(xué)專業(yè)教師的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)越來(lái)越難以適應(yīng)教學(xué)發(fā)展的變化，如近年來(lái)備受推崇的“慕課”教學(xué)，許多高校都增加了該教學(xué)方式，學(xué)生可以自主在網(wǎng)上學(xué)習(xí)、考核以及線下考試，極大地提高了教學(xué)效率，但對(duì)教師而言，他們需要投入大量的時(shí)間與精力去接受培訓(xùn)、錄制課程、親自指導(dǎo)，給職業(yè)生涯帶來(lái)巨大的壓力感。

3.收入差異過大，內(nèi)在激勵(lì)相對(duì)不足

受職業(yè)特征影響，高校法學(xué)專業(yè)教師與社會(huì)上法學(xué)專業(yè)從業(yè)人員的工資待遇相比差距巨大，77%的高校教師認(rèn)為社會(huì)對(duì)教師群體的職業(yè)期待高于其他職業(yè)，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活出現(xiàn)問題或教育失敗的時(shí)候，社會(huì)將之歸因于教師，教師承擔(dān)的壓力與收入不成正比。學(xué)校受事業(yè)單位績(jī)效工資影響，無(wú)法輕易為教師提升工資或提供其他獎(jiǎng)勵(lì)措施。

4.職稱評(píng)定競(jìng)爭(zhēng)激烈，個(gè)人發(fā)展前途迷茫

職稱差異對(duì)高校教師職業(yè)倦怠有著顯著影響，明顯地表現(xiàn)出中間高、兩頭低的態(tài)勢(shì)。其中，高級(jí)和初級(jí)職稱的教師職業(yè)倦怠感相對(duì)較低;而副高職稱教師職業(yè)倦怠程度最深，其次是中級(jí)教師。副高職稱和中級(jí)職稱的高校教師，可以說是在事業(yè)上嶄露頭角，成為教學(xué)科研中堅(jiān)力量的時(shí)期，但也正是壓力最大的階段： 教學(xué)科研、晉級(jí)職稱等都是這一階段教師需要面對(duì)的繁重任務(wù)。研究發(fā)現(xiàn)，副高職稱教師的情感耗竭程度最高，且與其他教師存在顯著差異。另外，副高職稱教師的工作成就感也要明顯低于其他職稱的教師。工作成就感低往往是情緒耗竭的直接結(jié)果。但值得關(guān)注的是，雖然副高級(jí)職稱教師感受到來(lái)自本職工作以及身心上的巨大壓力，但是他們?cè)谌ト诵曰@一因素上程度較低，這說明他們并沒有將這種負(fù)性的情緒擴(kuò)大化，相反他們對(duì)學(xué)生熱情關(guān)懷的程度超過了初級(jí)和中級(jí)職稱的教師。高校管理者應(yīng)關(guān)注中級(jí)以及副高職稱教師的倦怠問題，采取必要的措施改善他們的職業(yè)心理健康。

三、預(yù)防和緩解法學(xué)專業(yè)教師職業(yè)倦怠現(xiàn)象的對(duì)策

1.科學(xué)制訂法學(xué)專業(yè)教師評(píng)估機(jī)制

高校應(yīng)該充分考慮法學(xué)專業(yè)教師的工作性質(zhì)、專業(yè)特點(diǎn)，設(shè)定合理的教學(xué)、科研工作量，使教師在教學(xué)和科研二者之間可以根據(jù)自身發(fā)展有所側(cè)重地選擇，使樂于教學(xué)的教師能夠沉下心研究教學(xué)，擅長(zhǎng)科研的教師發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，不被教學(xué)過度羈絆，做出更多科研成果，這樣不僅能激勵(lì)教師努力工作，同時(shí)也能有效減輕法學(xué)專業(yè)教師的職業(yè)倦怠感。

2.提高教師待遇

根據(jù)馬斯洛需求理論，物質(zhì)需求是人的第一層次需要，雖然近年來(lái)高校法學(xué)專業(yè)教師的工資收入有所提高，但仍難以滿足其日常需求，與社會(huì)同類專業(yè)工作人員相比收入差距依舊顯著，難以體現(xiàn)其工作價(jià)值。因此，社會(huì)需關(guān)注高校法學(xué)專業(yè)教師待遇問題，適度提高其工作收入，完善教師發(fā)展機(jī)制，充分調(diào)動(dòng)教師積極性，為教師提供良好的工作氛圍。

3.提供教師職業(yè)晉升機(jī)會(huì)

教師是學(xué)校發(fā)展的核心力量，但教師同時(shí)對(duì)自身發(fā)展也有較高的需求。高校應(yīng)為法學(xué)專業(yè)教師拓寬晉升的路徑，一方面為教師提供更多的進(jìn)修、訪學(xué)等機(jī)會(huì)，不斷更新教師知識(shí)儲(chǔ)備與結(jié)構(gòu)，順應(yīng)教育教學(xué)改革發(fā)展;另一方面，可借鑒雙重職業(yè)生涯路徑，為專業(yè)技術(shù)教師提供公平、公正的多階梯晉升途徑。

綜上所述，法學(xué)專業(yè)教師職業(yè)倦怠問題應(yīng)當(dāng)引起高校以及社會(huì)的高度重視，通過“激勵(lì)—保健理論”建立健全激勵(lì)評(píng)價(jià)制度去干預(yù)調(diào)整法學(xué)專業(yè)教師的職業(yè)倦怠問題，提高法學(xué)專業(yè)教師的自我調(diào)適能力和職業(yè)倦怠的自我救助能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]（美）費(fèi)雷德里克·赫茨伯格.赫茨伯格的雙因素理論[M].張湛，譯.北京：中國(guó)人民大學(xué)出版社，2009.

[2]王磊.高校教師職業(yè)壓力來(lái)源及其影響分析[J].河南財(cái)政稅務(wù)高等?？茖W(xué)校學(xué)報(bào)，2018（3）.