王春秀

摘 要：文章研究了高校創(chuàng)新性應(yīng)用型人才培養(yǎng)存在的問題，探討了創(chuàng)新性應(yīng)用型人才培養(yǎng)機(jī)制，提出探索人才培養(yǎng)新模式，構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育新體系，健全“雙師型教師”培養(yǎng)新機(jī)制，完善教學(xué)質(zhì)量保障新體系等培養(yǎng)途徑。

關(guān)鍵詞：地方高校;產(chǎn)教融合;應(yīng)用型人才

中圖分類號(hào)：G648.4;G642

文章編號(hào)：2095-624X（2019）01-0121-02

2014年1月，教育部在黃淮學(xué)院召開了全國部分省市地方本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，178所地方高校發(fā)布《駐馬店共識(shí)》。2015年，教育部、國家發(fā)展改革委、財(cái)政部聯(lián)合發(fā)布《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見》，意在推動(dòng)地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展。自此，很多地方本科院校迅速行動(dòng)，紛紛掀起了轉(zhuǎn)型發(fā)展的學(xué)習(xí)和討論熱潮。李克強(qiáng)總理在2016年的《政府工作報(bào)告》中強(qiáng)調(diào)指出：“要引導(dǎo)部分地方本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變?！币虼?，地方高校必須扎實(shí)推進(jìn)向特色應(yīng)用型本科高校轉(zhuǎn)型，大力培養(yǎng)創(chuàng)新性應(yīng)用型人才。

目前，地方高校在應(yīng)用型人才培養(yǎng)方面存在許多問題，一是結(jié)合社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)人才需求不夠，全行業(yè)、企業(yè)參與高校人才培養(yǎng)新機(jī)制不夠健全，不能夠采納行業(yè)、企業(yè)對(duì)專業(yè)人才培養(yǎng)的新需求，探索行業(yè)、企業(yè)深度參與人才培養(yǎng)方案制訂及實(shí)踐教學(xué)的途徑不夠有效。二是國家級(jí)和省級(jí)品牌專業(yè)的引領(lǐng)和示范作用發(fā)揮成效不顯著、輻射效果差，不能夠帶動(dòng)各專業(yè)圍繞應(yīng)用型人才培養(yǎng)，深化內(nèi)涵建設(shè)，凝練專業(yè)特色，有效促進(jìn)學(xué)校專業(yè)建設(shè)整體水平的提高。三是“重立項(xiàng)，輕研究，輕探索”現(xiàn)象比較嚴(yán)重，各高校為迎合轉(zhuǎn)型發(fā)展，校內(nèi)設(shè)立了專業(yè)綜合改革轉(zhuǎn)型試點(diǎn)、卓越人才計(jì)劃等專業(yè)建設(shè)項(xiàng)目，從辦學(xué)條件、師資力量等方面給予政策傾斜，但是許多項(xiàng)目在改革人才培養(yǎng)模式、課程體系及教學(xué)內(nèi)容體系、教育教學(xué)方法和手段等方面做得不夠，特色意識(shí)和品牌意識(shí)不強(qiáng)，不能凸顯教學(xué)改革成效。為了加快地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展，推進(jìn)創(chuàng)新性應(yīng)用型人才培養(yǎng)，現(xiàn)提出創(chuàng)新性應(yīng)用型人才培養(yǎng)途徑。

一、以項(xiàng)目為依托，探索人才培養(yǎng)新模式

近年來，地方高校建立了國家級(jí)、省級(jí)、校級(jí)三級(jí)應(yīng)用型人才培養(yǎng)改革試點(diǎn)項(xiàng)目，投入了大量改革經(jīng)費(fèi)，如卓越工程師培養(yǎng)計(jì)劃、產(chǎn)學(xué)合作綜合改革試點(diǎn)項(xiàng)目，等等。依托這些項(xiàng)目，在全面研究、借鑒國內(nèi)外創(chuàng)新性應(yīng)用型人才教育經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求和學(xué)科專業(yè)發(fā)展特點(diǎn)，以社會(huì)需求為本位，以職業(yè)需求為導(dǎo)向，以人才培養(yǎng)為核心，以實(shí)踐能力為重點(diǎn)，以學(xué)科發(fā)展、科學(xué)研究、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合為支撐，與行業(yè)企業(yè)、事業(yè)單位共建人才培養(yǎng)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)，引入行業(yè)企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，共同制訂人才培養(yǎng)計(jì)劃，聯(lián)合制訂課程體系和內(nèi)容體系，共同編制教學(xué)大綱，攜手共建實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室，組建“教授·工程師”教學(xué)團(tuán)隊(duì)，共同實(shí)施工程實(shí)踐指導(dǎo)，扎實(shí)推進(jìn)產(chǎn)教深度融合，積極探索高校—地方政府—行業(yè)企業(yè)“三位一體”協(xié)同育人新模式，逐步建立以“校企聯(lián)動(dòng)、項(xiàng)目拉動(dòng)、能力驅(qū)動(dòng)”為主要特征的人才培養(yǎng)新機(jī)制，充分發(fā)揮校企協(xié)同培養(yǎng)示范引領(lǐng)作用。

二、以創(chuàng)新能力提高為突破口，構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育新體系

當(dāng)今社會(huì)已經(jīng)進(jìn)入了一個(gè)“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的新時(shí)代，包括地方高校在內(nèi)的各級(jí)各類大學(xué)應(yīng)成為全社會(huì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的“源頭活水”與“發(fā)動(dòng)機(jī)”。地方高校應(yīng)以提高學(xué)生創(chuàng)新能力為重點(diǎn)，突破學(xué)科專業(yè)定勢(shì)，強(qiáng)化學(xué)科專業(yè)交叉融合，系統(tǒng)整合學(xué)生科技創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)體系，并貫穿于課程建設(shè)、教學(xué)改革與實(shí)踐教學(xué)等過程。采取加強(qiáng)工程訓(xùn)練、鼓勵(lì)科研探索、組織科技競(jìng)賽、開設(shè)創(chuàng)新課程、建設(shè)教學(xué)科研團(tuán)隊(duì)、實(shí)施“導(dǎo)師”制度、搭建創(chuàng)新項(xiàng)目平臺(tái)等科技創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)，構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育新體系，為應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。同時(shí)，建立各種管理辦法，創(chuàng)新激勵(lì)機(jī)制。建立健全學(xué)生參加各類競(jìng)賽活動(dòng)管理辦法、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)分轉(zhuǎn)換管理辦法等，不斷完善學(xué)生參與科技競(jìng)賽體制機(jī)制，構(gòu)建起國家、省部、學(xué)校和學(xué)院（系）四級(jí)科技競(jìng)賽體制，不斷激發(fā)學(xué)生參與科技競(jìng)賽的積極性，培養(yǎng)其學(xué)思結(jié)合、團(tuán)結(jié)協(xié)作、動(dòng)手實(shí)踐以及創(chuàng)新思維等方面的能力。

三、以校內(nèi)外基地為平臺(tái)，健全“雙師型教師”培養(yǎng)新機(jī)制

地方高校充分利用國家工程技術(shù)中心、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地、示范實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心、大學(xué)科技園等平臺(tái)，搭建“校內(nèi)基地——科研平臺(tái)——校外基地”三結(jié)合的研究實(shí)踐平臺(tái)，引進(jìn)或柔性引進(jìn)一批具有企業(yè)、行業(yè)工作經(jīng)歷的技能型人才，進(jìn)入平臺(tái)開展科學(xué)研究與指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)“項(xiàng)目研發(fā)、學(xué)術(shù)交流、工程訓(xùn)練、素質(zhì)拓展、社會(huì)實(shí)踐、技能培訓(xùn)、產(chǎn)學(xué)研合作”的功能。此外，建立教師頂崗鍛煉制度，激勵(lì)教師在這些平臺(tái)中進(jìn)行中、短期頂崗鍛煉。同時(shí)，必須建章立制，健全“雙師型教師”隊(duì)伍培養(yǎng)與管理暫行辦法、技能型教學(xué)名師和教學(xué)能手評(píng)選辦法等，充分利用校內(nèi)外研究實(shí)踐基地，努力打造一支優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)和一批“雙師型教師”，培養(yǎng)一批技術(shù)型教學(xué)名師和教學(xué)能手。

四、以企業(yè)深度參與質(zhì)量評(píng)價(jià)為手段，完善教學(xué)質(zhì)量，保障新體系

地方高校與行業(yè)企業(yè)共同探索人才培養(yǎng)的過程管理，堅(jiān)持“持續(xù)改進(jìn)”的理念，從專業(yè)設(shè)置的論證、人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位、人才培養(yǎng)模式的實(shí)施、人才培養(yǎng)方案、教學(xué)大綱、課堂教學(xué)的實(shí)施、教學(xué)效果的檢驗(yàn)、畢業(yè)生的跟蹤調(diào)查等多個(gè)方面開展與行業(yè)企業(yè)的深入合作;成立由行業(yè)管理專家、技術(shù)專家和學(xué)校專業(yè)骨干教師等組成的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)小組，負(fù)責(zé)對(duì)該行業(yè)相應(yīng)專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)，將評(píng)價(jià)體系設(shè)計(jì)為“知識(shí)結(jié)構(gòu)、職業(yè)能力、職業(yè)素質(zhì)、綜合素養(yǎng)”等多個(gè)模塊，針對(duì)不同模塊盡量細(xì)化為可操作、可觀測(cè)的若干子項(xiàng)目，并根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)對(duì)各項(xiàng)目賦予不同的權(quán)重系數(shù)，從不同方面對(duì)教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)，在評(píng)價(jià)基礎(chǔ)上進(jìn)行分析，查找問題，對(duì)人才培養(yǎng)定位、畢業(yè)要求、課程設(shè)置等進(jìn)行改進(jìn)，構(gòu)建閉環(huán)的質(zhì)量保障體系。

總之，地方院校面對(duì)“轉(zhuǎn)型發(fā)展”，應(yīng)有其自身的考量，“轉(zhuǎn)型”不是在學(xué)校類型上轉(zhuǎn)變成高等職業(yè)教育，而是在辦學(xué)定位上更加明確立足地方、服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，在培養(yǎng)目標(biāo)上更加強(qiáng)化應(yīng)用型、創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，在培養(yǎng)模式上更加注重產(chǎn)學(xué)研教深度融合，與校地、校企協(xié)同育人，在專業(yè)設(shè)置上更加契合區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求，在課程教學(xué)上更加凸顯能力本位、融合行業(yè)企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，在師資隊(duì)伍上更加強(qiáng)調(diào)“雙師或雙能標(biāo)準(zhǔn)”。

參考文獻(xiàn)：

[1]王海東.“新工科”形勢(shì)下應(yīng)用型本科校企合作開發(fā)課程探索[J].輕工科技，2018（12）.

[2]趙泉.應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式若干問題研究[J].牡丹江大學(xué)學(xué)報(bào)，2018（11）：145-148.

[3]孫楊，常亮，鄧偉剛.復(fù)合應(yīng)用型卓越農(nóng)林人才培養(yǎng)模式的探索與實(shí)踐分析——以內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學(xué)為例[J].內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2018（6）.

[4]王維思.德國應(yīng)用科技大學(xué)人才培養(yǎng)的革新及啟示[J].職教通信，2018（13）.