◎郭大東

對于“智慧”，成尚榮教授曾經(jīng)結(jié)合古今中外諸多論述得出此番結(jié)論“智慧作為人類一種整體品格，他在情境中誕生、在情景中表現(xiàn)，能夠?qū)?chuàng)造與美德作為發(fā)展方向，將能力作為核心，將頓悟與敏感作為特征，將機(jī)制作為主要表現(xiàn)方式，并且將人文素養(yǎng)與科學(xué)素養(yǎng)進(jìn)行結(jié)合，使其具備一定的張力與底蘊(yùn)?！背缮袠s教授作為構(gòu)建智慧課堂的開創(chuàng)者，要求教師在教學(xué)過程中能夠充分發(fā)揮自己智慧，在教學(xué)時(shí)密切關(guān)注學(xué)生發(fā)展情況，努力提高學(xué)生思維品德，以此為學(xué)生提供一個(gè)充滿活力的課堂。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，創(chuàng)造智慧課堂能夠?qū)φn本內(nèi)容進(jìn)行駕馭，引導(dǎo)學(xué)生逐漸養(yǎng)成數(shù)學(xué)素養(yǎng)，這對學(xué)生未來發(fā)展有著舉足輕重的作用。

一、情景設(shè)置作為構(gòu)建智慧課堂基本動力

電視連續(xù)劇之所以讓人覺得精彩，其主要魅力是什么呢？是因?yàn)樗軌驗(yàn)橛^眾提供一個(gè)又一個(gè)懸念，牢牢抓住觀眾視線，激發(fā)學(xué)生探知欲望與猜想。懸念則是需要在不同情境下設(shè)計(jì)出來的［1］。在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，如何讓學(xué)生對數(shù)學(xué)課堂充滿興趣，以此使學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)充滿探索欲望呢？如果教師在教學(xué)過程中只將“干巴巴”的知識傳遞給學(xué)生，那么就很難吸引學(xué)生注意力。如果對所學(xué)問題進(jìn)行情境設(shè)置，通過有效的課堂導(dǎo)入，將情境與所學(xué)知識進(jìn)行結(jié)合，那么必然會激發(fā)學(xué)生思考激情與探索欲望。在設(shè)置問題情境時(shí)，不僅要保證其有趣性，還需要具備豐富的挑戰(zhàn)性，使同學(xué)們能夠熱于參與其中，通過這種方式才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情［2］。比如復(fù)旦著名教師曾容老師曾經(jīng)提到過他自己在給學(xué)生講解“無窮等比數(shù)列求和”內(nèi)容時(shí)，在課堂開始的時(shí)候，他就拋給學(xué)生一個(gè)問題：當(dāng)我們看到0.9＝0.999時(shí)，會聯(lián)想到什么呢？它是由什么分?jǐn)?shù)化成的呢？什么意思？結(jié)果是什么？是否可以直接等于1？通過一連串的問題，能夠牢牢抓緊學(xué)生注意力，學(xué)生也能帶著問題去探究“無窮等比數(shù)列的和”的本質(zhì)。通過一個(gè)既充滿懸念、又富有挑戰(zhàn)的問題，能夠有效點(diǎn)燃學(xué)生內(nèi)心的小火花，所以在數(shù)學(xué)課堂中進(jìn)行問題設(shè)置使學(xué)生對數(shù)學(xué)知識充滿興趣，也成為構(gòu)建高中數(shù)學(xué)課堂的動力與源泉。除此之外，通過這種方式，還使學(xué)生愿意思考、愿意探究，無形間培養(yǎng)學(xué)生探究意識，以此促進(jìn)其數(shù)學(xué)素養(yǎng)得到有效培養(yǎng)。

二、教學(xué)生成作為構(gòu)建智慧課堂主要途徑

所有智慧都表現(xiàn)在一定創(chuàng)造性。在教師引導(dǎo)下，數(shù)學(xué)生成作為書寫課堂創(chuàng)造一個(gè)重要載體?！吧伞卑▋蓚€(gè)方面，包括不可預(yù)測生成與可預(yù)測生成，可預(yù)測生成主要指的是教師通過充足備課，在準(zhǔn)備教材、準(zhǔn)備學(xué)生學(xué)情基礎(chǔ)上，能夠引導(dǎo)學(xué)生形成的創(chuàng)造性活動。教師在面對生成時(shí)，必須保護(hù)學(xué)生創(chuàng)造、猜想、觀察等激情，對于學(xué)生具有一定挑戰(zhàn)性的生成，教師可以利用“借題發(fā)揮、暫實(shí)懸掛、引導(dǎo)探究、記性評價(jià)”等多種方法對學(xué)生生成有效處理，讓學(xué)生的智慧與思維在教師引導(dǎo)下更好發(fā)展下去［3］。

三、信息步驟能夠?qū)Ω咧兄腔壅n堂的構(gòu)建進(jìn)行有效補(bǔ)充

信息捕捉包括信息接受、反饋、分析等幾個(gè)方面，信息接受主要指的是收獲信息，它可以從學(xué)生課堂發(fā)言、小組學(xué)習(xí)、板演等活動中得到收獲，也能從教材中獲得收獲。對于教師而言，教師想要獲得更多信息，教師可以利用更多的智慧與時(shí)間構(gòu)建問題，引導(dǎo)學(xué)生更好學(xué)習(xí)［4］。

四、形態(tài)轉(zhuǎn)化能夠作為構(gòu)建高中智慧課堂有力保證

學(xué)術(shù)形態(tài)主要是發(fā)表論文、教材編寫所選擇的形態(tài)。通過嚴(yán)密且形式化的演繹，能夠具有邏輯的推理出一些簡潔內(nèi)容。教育形式主要指的是通過教師的不懈努力能夠?qū)⑦@些內(nèi)容轉(zhuǎn)化成學(xué)生容易理解、容易接受的內(nèi)容。將數(shù)學(xué)學(xué)術(shù)形態(tài)作為教育形態(tài)，已經(jīng)成為所有數(shù)學(xué)教師主要責(zé)任。教師可以在工作中憑借自己智慧，對知識進(jìn)行加工，將原有“靜態(tài)、冰冷”的數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)知識轉(zhuǎn)化成“動態(tài)、火熱”的內(nèi)容，讓數(shù)學(xué)知識逐漸火起來，只有這樣，才能夠構(gòu)建智慧課堂，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)。教師可以利用游戲方法，將數(shù)學(xué)學(xué)術(shù)轉(zhuǎn)化成學(xué)生容易接受、容易理解的教育形式，使學(xué)生對形式化、抽象化概念，變成學(xué)生容易理解的“有趣”的知識，通過這種方式能夠?yàn)闃?gòu)建高中數(shù)學(xué)智慧課堂提供有效保證［5］。

五、巧抓時(shí)機(jī)引導(dǎo)學(xué)生感受數(shù)學(xué)思想

數(shù)學(xué)思想作為數(shù)學(xué)知識中必不可少的組成部分。在構(gòu)建數(shù)學(xué)課堂過程中，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生感受數(shù)學(xué)思想，這一進(jìn)程為當(dāng)前課堂實(shí)踐關(guān)注的重點(diǎn)內(nèi)容。對于高中學(xué)生而言，這種假設(shè)思想具有必要性。如何使學(xué)生有依據(jù)的判斷、有針對性的思考，成為教師面臨的一個(gè)重要問題。比如教師根據(jù)某一題目設(shè)置一場辯論賽，學(xué)生能夠在該辯論賽中直接表達(dá)自己思想，教師在這個(gè)過程中還需要適當(dāng)點(diǎn)撥，讓學(xué)生能夠恍然大悟。教師應(yīng)當(dāng)將主動權(quán)交到每個(gè)學(xué)生手中，讓學(xué)生勇于表達(dá)自己思想，以此不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生思維能力、口語能力，更有效培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維。

結(jié)束語：一條信息、一則生成、一個(gè)情景都能在構(gòu)建智慧課堂中發(fā)揮出積極作用。通過智慧課堂，能夠激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的興趣，逐漸培養(yǎng)他們探究意識，使學(xué)生愿意主動學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、主動探究。作為高中數(shù)學(xué)教師，在教學(xué)過程中還需要善于引領(lǐng)、捕捉、創(chuàng)設(shè)，只有這樣，才能使學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)充滿熱情，才能使課堂充滿智慧與活力。