在新課標(biāo)背景下，初中科學(xué)的教育理念發(fā)生了明顯的變化，教學(xué)形式也在不斷增多，其中比較突出的是問題化教學(xué)，通過培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，構(gòu)建問題化的教學(xué)環(huán)節(jié)，使學(xué)生集中注意力，在思考問題時鍛煉自身的想象力與科學(xué)思維，有效提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，更好地促進(jìn)學(xué)生在科學(xué)方面的發(fā)展。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

問題化學(xué)教學(xué)在初中科學(xué)教學(xué)活動中的應(yīng)用，需要教師充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，并有效引導(dǎo)進(jìn)行科學(xué)探究。開展探究活動時，應(yīng)將問題作為活動的出發(fā)點?，F(xiàn)階段在科學(xué)教學(xué)活動中，部分初中學(xué)生沒有意識到問題觀念的重要性，對于課堂提問的認(rèn)知僅僅是淺顯地了解教師所講，自身沒有充分明確科學(xué)內(nèi)容。在科學(xué)教學(xué)中，基礎(chǔ)能力比較好的學(xué)生覺得自己都可以理解，沒有提問的必要；基礎(chǔ)能力較為薄弱的學(xué)生缺乏自信心，認(rèn)為自身所提出的問題會受到嘲笑，從而失去了提升動力。這兩種教學(xué)現(xiàn)狀是出現(xiàn)教學(xué)尷尬局面的主要原因。教師可以通過創(chuàng)設(shè)問題情境，改善這一現(xiàn)象，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，培養(yǎng)學(xué)生提問的動力，使學(xué)生在課堂中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題以及合理構(gòu)建問題化課堂。

例如，在教學(xué)“泥石流”這一科學(xué)內(nèi)容時，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變原有的教學(xué)理念，利用教學(xué)資源創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生問題化學(xué)習(xí)思想，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。教師需要在備課環(huán)節(jié)搜集泥石流資料進(jìn)行整合，利用多媒體設(shè)備播放泥石流素材，使學(xué)生更直觀地了解到新的科學(xué)知識，在受到視覺沖擊后，有效地加深對科學(xué)知識的記憶。在這過一程中有利于激發(fā)學(xué)生的好奇心，學(xué)生會提出“泥石流是怎么出現(xiàn)的呢？”和“如何抵制泥石流的負(fù)面影響？”等問題，教師通過學(xué)生所提出的問題，創(chuàng)建問題情境，利用良好的教學(xué)氛圍，開展問題化教學(xué)活動。選擇合理的問題情境，有利于促進(jìn)學(xué)生對科學(xué)知識的求知欲，培養(yǎng)學(xué)生的探索能力與自主學(xué)習(xí)能力[1]。

二、結(jié)合問題化教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生主動觀察科學(xué)現(xiàn)象，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力

科學(xué)實驗是初中科學(xué)課程中重要的組成部分，在科學(xué)實驗教學(xué)中運(yùn)用問題化教學(xué)方法有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在開展教學(xué)實驗時，教師應(yīng)對學(xué)生進(jìn)行課堂提問，并充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與興趣愛好，利用學(xué)生的求知欲激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，使學(xué)生積極主動地參與到科學(xué)課堂中，使學(xué)生更好地開展課堂提問。例如，在教學(xué)“牛頓第一定律”這一課程時，教師可以通過實驗教學(xué)，以提問的形式引導(dǎo)學(xué)生主動觀察科學(xué)現(xiàn)象，使學(xué)生從不同角度了解課程內(nèi)容。首先，提出科學(xué)問題激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，如“若穿著同樣的鞋分別走在地板上與土路上，哪一個路面會走得更加輕松？”針對這一問題，學(xué)生分組討論。教師在這一過程中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合摩擦力的知識點進(jìn)行思考，使學(xué)生對課程內(nèi)容有初步的了解。其次，教師可以結(jié)合教學(xué)重點開展課堂實驗，利用不同的木板表面，將同一輛小車從同一高度滑下，讓學(xué)生觀察小車滑下的路徑與時間所出現(xiàn)的偏差，之后引導(dǎo)學(xué)生對實驗過程中所出現(xiàn)的問題深入分析。最后，使學(xué)生明確牛頓第一定律的相關(guān)概念，并學(xué)會實際應(yīng)用。通過問題化教學(xué)在初中科學(xué)實驗教學(xué)中的應(yīng)用，使學(xué)生更充分地了解實驗知識點，進(jìn)一步明確實驗與實際生活的聯(lián)系，拓展學(xué)生的科學(xué)思維。學(xué)生在思考科學(xué)問題時，也會不斷提升自身的學(xué)習(xí)欲望，增加自身的學(xué)習(xí)動力，有效地激發(fā)學(xué)生對初中科學(xué)實驗的學(xué)習(xí)興趣[2]。

三、培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，提升學(xué)生問題化學(xué)習(xí)能力

開展問題化教學(xué)活動的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，提升學(xué)生的問題化學(xué)習(xí)能力，在輕松愉悅的氛圍中展開學(xué)習(xí)，使學(xué)生的科學(xué)思維得到鍛煉，積極主動地參與到課堂教學(xué)中。在初中科學(xué)教學(xué)中，實施問題化教學(xué)，將科學(xué)問題作為教學(xué)活動的核心內(nèi)容，給學(xué)生質(zhì)疑科學(xué)教學(xué)的機(jī)會，構(gòu)建合理的問題化課堂。教師在科學(xué)教學(xué)中也應(yīng)意識到自身的責(zé)任與義務(wù)，開發(fā)學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，充分突出學(xué)生的主體地位，使學(xué)生成為科學(xué)課堂的主導(dǎo)者。教師在初中科學(xué)教學(xué)中應(yīng)明確學(xué)生的認(rèn)知能力，培養(yǎng)學(xué)生提出問題與解決問題的信心，根據(jù)學(xué)生的日常生活創(chuàng)建問題化課堂?？茖W(xué)知識所涉及的范圍較廣，具有全面性。例如，在教學(xué)“家庭用電”這一課程時，教師可以結(jié)合學(xué)生的日常生活找尋問題化課堂的設(shè)計靈感，利用層次性的問題激發(fā)學(xué)生的科學(xué)思維，使學(xué)生描述出自己家里的用電場景，其他學(xué)生通過課堂討論判斷該學(xué)生家庭用電的安全性，并提出相關(guān)問題。很多學(xué)生并不知道如何提問，教師可以通過自身示范，使學(xué)生明確提問主題，首先使基礎(chǔ)能力相對薄弱的學(xué)生提出簡單的問題，隨著課堂范圍的不斷提升，使基礎(chǔ)能力更好的學(xué)生提出深層次的問題，合理利用學(xué)生生活經(jīng)驗，循序漸進(jìn)地走進(jìn)科學(xué)知識，使學(xué)生充分發(fā)揮自身的主體性，從不同角度了解科學(xué)知識，對日常生活科學(xué)課堂中所出現(xiàn)的問題進(jìn)行質(zhì)疑，并深入探究。不斷提升學(xué)生的科學(xué)思維與科學(xué)素養(yǎng)，實現(xiàn)問題化課堂的構(gòu)成。

四、結(jié)束語

綜上所述，是對問題化教學(xué)在初中科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行深入探索。問題化教學(xué)法具有開放性與創(chuàng)新性的特點，在初中科學(xué)課堂中運(yùn)用問題化教學(xué)，取得了良好的教學(xué)效果。結(jié)合問題化教學(xué)，教師引導(dǎo)學(xué)生主動觀察科學(xué)現(xiàn)象，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，利用問題情境的創(chuàng)建，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與質(zhì)疑能力，不斷提升學(xué)生的問題化學(xué)習(xí)能力，在保障教學(xué)質(zhì)量的同時，提升教學(xué)效率，使學(xué)生積極主動地參與到科學(xué)課堂中，成為科學(xué)知識的探索者。