高海荷

新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)高中英語(yǔ)教育的方向和著重點(diǎn)做出了變革。除了強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)的夯實(shí)外，還加入了提升學(xué)生人文素養(yǎng)的要求。通俗而講，是由原先強(qiáng)調(diào)書面成績(jī)的應(yīng)試教育，逐步向更加注重“人”以及個(gè)人能力提升的素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變。這里的個(gè)人能力一方面包括學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)國(guó)度文化的理解，要求學(xué)生不僅要掌握生硬的語(yǔ)法知識(shí)，更需要理解其文化內(nèi)涵；另一方面則要求學(xué)生具備相應(yīng)的語(yǔ)言表達(dá)能力。因此，提升高中生英語(yǔ)人文素養(yǎng)的方法主要是通過(guò)教學(xué)過(guò)程中的“聽、說(shuō)、讀、寫”等多方面入手。

一、如何在教學(xué)中提升學(xué)生人文素養(yǎng)

1.以開放自由的方式培養(yǎng)語(yǔ)感

以往的英語(yǔ)教學(xué)，注重于書面知識(shí)例如單詞、句式、語(yǔ)法等記憶類知識(shí)的學(xué)習(xí)背誦，學(xué)生培養(yǎng)語(yǔ)感的手段比較單一(通過(guò)教師朗讀課文或自己閱讀英語(yǔ)材料獲得)這無(wú)疑限制了學(xué)生人文素養(yǎng)能力的提高[1]。在新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施后，教師更加注重學(xué)生英文朗讀能力的加強(qiáng)，即鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)英語(yǔ)，讓其大膽說(shuō)，經(jīng)常說(shuō)，充分發(fā)揮英語(yǔ)作為語(yǔ)言的交流功能和語(yǔ)言特性。學(xué)生在朗讀英語(yǔ)的過(guò)程中把握單詞發(fā)音和句式結(jié)構(gòu)，自然可以提升語(yǔ)感。有些課堂開展了“英語(yǔ)我風(fēng)采”的課前活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)英語(yǔ)來(lái)做演講。內(nèi)容可以是自我介紹，或是自己喜歡的一項(xiàng)活動(dòng)或者一部電影。在這類活動(dòng)中，學(xué)生代替教師成為教學(xué)的主體，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。學(xué)生在準(zhǔn)備演講材料的過(guò)程實(shí)際上是鍛煉了學(xué)生運(yùn)用英文寫作的綜合能力，在進(jìn)行演講活動(dòng)的時(shí)候則鍛煉了他們的口語(yǔ)表達(dá)能力，整個(gè)過(guò)程會(huì)對(duì)學(xué)生的語(yǔ)感起到極大的提高。

除了課前演講之外，還可以通過(guò)同學(xué)互動(dòng)或者話劇表演的方式，提升學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。筆者在教授“how are you”這一單元的英語(yǔ)知識(shí)時(shí)，在向?qū)W生做單詞和語(yǔ)法的講解之后，讓學(xué)生以小組為單位，編排對(duì)話或獨(dú)幕小短劇，學(xué)生互向?qū)Ψ皆儐?wèn)：“How are you?”并作出帶有各自特色的回答。這種互動(dòng)式語(yǔ)感提高的優(yōu)點(diǎn)在于學(xué)生可以學(xué)習(xí)問(wèn)與答雙方的知識(shí)，并且在模擬的環(huán)境下學(xué)會(huì)用英語(yǔ)語(yǔ)言思維模式進(jìn)行思考并作出回答。

2.以靈活多變的方式培養(yǎng)學(xué)生的聽力

聽與說(shuō)是一個(gè)互為聯(lián)系的有機(jī)整體[2]。聽力能力的提高可以促進(jìn)口語(yǔ)表達(dá)能力的增強(qiáng)，同時(shí)聽力也是學(xué)生將所學(xué)英語(yǔ)知識(shí)在實(shí)際中應(yīng)用的第一個(gè)環(huán)節(jié)。至于如何提高學(xué)生的聽力水平，許多教師的做法大同小異，即通過(guò)廣播播放課程教材錄音的方式讓學(xué)生熟悉單詞發(fā)音和語(yǔ)句。這種聽力訓(xùn)練方式可以作為高中英語(yǔ)聽力訓(xùn)練的主要環(huán)節(jié)，但在此之外，更為靈活多變的聽力訓(xùn)練則可以進(jìn)一步提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。例如在進(jìn)行“After school”這一模塊的教學(xué)時(shí)，筆者選取知名美劇《老友記》第三季第十一集中主角們關(guān)于課余活動(dòng)可參與的各種訓(xùn)練的討論為聽力材料，以視頻的方式向?qū)W生進(jìn)行播放。這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)模塊知識(shí)的同時(shí)學(xué)習(xí)了地道的美國(guó)發(fā)音、英式口語(yǔ)表達(dá)。同時(shí)，由于是視頻學(xué)習(xí)的模式，學(xué)生是在十分愉悅和放松的環(huán)境下進(jìn)行學(xué)習(xí)，獲得的知識(shí)將更加深刻和牢固。

往往聽力技能的訓(xùn)練與口語(yǔ)技能的訓(xùn)練應(yīng)當(dāng)是結(jié)合起來(lái)的，具體方式是通過(guò)跟讀訓(xùn)練實(shí)現(xiàn)。學(xué)生在聽取教學(xué)錄音的同時(shí)對(duì)照課本內(nèi)容進(jìn)行跟讀，要注重在語(yǔ)調(diào)、發(fā)音、情緒和節(jié)奏上整體把握課本材料。為了著重強(qiáng)化跟讀效果，教師可以采取關(guān)鍵詞選取的方式讓學(xué)生著重跟讀，例如以“what、when、where”這一類詞為主的詢問(wèn)關(guān)鍵詞，或是“swim、sing”等動(dòng)詞為主的動(dòng)作關(guān)鍵詞為抓取物。這樣還可以鍛煉學(xué)生搜集并提取信息的能力，對(duì)學(xué)生解題技巧和閱讀能力的提高也有訓(xùn)練作用。

3.以科學(xué)的方式指導(dǎo)英語(yǔ)知識(shí)記憶體系建立

英語(yǔ)知識(shí)，即英語(yǔ)單詞和英語(yǔ)語(yǔ)法，是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。學(xué)生的英語(yǔ)人文素養(yǎng)若想提高，是沒有辦法繞過(guò)單詞的積累和語(yǔ)法訓(xùn)練的。在以往的教育中，我們常采用的英語(yǔ)知識(shí)記憶方式比較僵硬和死板。教師為了確保學(xué)生的單詞記憶能力，常常規(guī)定“一個(gè)單詞寫十遍，抄寫一整個(gè)單元單詞”這樣比較繁重的課后任務(wù)。這一類型的課后作業(yè)對(duì)學(xué)生而言是十分繁重的負(fù)擔(dān)，但效果卻不盡人意：因?yàn)槿说挠洃浭情L(zhǎng)期積累的。因此，實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)期記憶的唯一方法就是常態(tài)化的多次重復(fù)，即每天都進(jìn)行一定的低強(qiáng)度單詞記憶訓(xùn)練，但要持之以恒，日日?qǐng)?jiān)持[3]。只有通過(guò)一復(fù)一日的重復(fù)，學(xué)生才能真正把短時(shí)記憶變?yōu)殚L(zhǎng)效記憶。這就要求教師在進(jìn)行課后任務(wù)布置的時(shí)候要更加科學(xué)化，以效果和目的為驅(qū)動(dòng)，而不是循規(guī)守矩或以任務(wù)繁重程度為衡量課業(yè)合格的目標(biāo)。筆者在進(jìn)行課后作業(yè)布置時(shí)會(huì)嚴(yán)格把學(xué)生完成時(shí)間控制在40 分鐘之內(nèi)，這樣學(xué)生就會(huì)有動(dòng)力進(jìn)行周期更長(zhǎng)的學(xué)習(xí)。

二、結(jié)束語(yǔ)

與人文素養(yǎng)一起被提出的是素質(zhì)教育和科學(xué)教育，在新形勢(shì)下，我們英語(yǔ)教師要做到與時(shí)俱進(jìn)，擅于學(xué)習(xí)并敢于運(yùn)用新式的、科學(xué)的教學(xué)模式，對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)觀念大膽創(chuàng)新。畢竟“源活則水清”，只有合適的、科學(xué)的教學(xué)模式才能保證教學(xué)效果，提高高中生的英語(yǔ)人文素養(yǎng)。