陳明兵

教師應(yīng)深刻領(lǐng)會(huì)英語(yǔ)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的內(nèi)涵，力求科學(xué)合理地運(yùn)用清晰、簡(jiǎn)明的課堂評(píng)價(jià)性語(yǔ)言，精心設(shè)計(jì)簡(jiǎn)潔、流暢的課堂評(píng)價(jià)，并力求控制好課堂評(píng)價(jià)性語(yǔ)言的深度與寬度。要通過(guò)多樣化、規(guī)范化、簡(jiǎn)潔性的課堂評(píng)價(jià)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性，以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的提升。

一、活用鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)語(yǔ)

教師在課堂中要堅(jiān)持用英語(yǔ)組織教學(xué)，盡可能給學(xué)生創(chuàng)造英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，提供有利于學(xué)習(xí)英語(yǔ)的機(jī)會(huì)。教師可運(yùn)用手勢(shì)、動(dòng)作、表情、眼神等肢體語(yǔ)言或?qū)嵨?、圖片等加以說(shuō)明，這樣讓學(xué)生能夠直接理解、學(xué)習(xí)和隨堂運(yùn)用，逐漸培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)說(shuō)話的能力，也能夠培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思維能力。教師除了正確有效地使用開(kāi)場(chǎng)語(yǔ)、問(wèn)候和結(jié)束語(yǔ)外，評(píng)價(jià)語(yǔ)、激勵(lì)語(yǔ)更為重要。正如用“Great”“Very good”“Well-done”“Thank you”“Wonderful”“Please”“Come on”等禮貌用語(yǔ)與鼓勵(lì)性語(yǔ)言。加之，現(xiàn)在我們實(shí)施導(dǎo)學(xué)案教學(xué)，教師容易走進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)小組，直接觀察到他們的動(dòng)態(tài)，引導(dǎo)他們討論、探究，使他們更加親近教師，消除恐懼和顧慮，不怕出錯(cuò)誤，大膽參與課堂活動(dòng)，同時(shí)教師也容易發(fā)現(xiàn)差生的舉動(dòng)、言行。對(duì)差生多加關(guān)照、多提問(wèn)、多啟發(fā)、多鼓勵(lì)，多提供一些使他們感到有進(jìn)步感和成就感的機(jī)會(huì)。

在英語(yǔ)教學(xué)中鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)的應(yīng)用。優(yōu)秀學(xué)生受到表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)，學(xué)習(xí)信心更足；基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生受到教師耐心的指導(dǎo)、熱情的幫助、期盼的眼神、和悅的態(tài)度，對(duì)學(xué)習(xí)更加充滿信心。但是在實(shí)施過(guò)程中也難免會(huì)存在問(wèn)題。

二、根據(jù)學(xué)生能力分層制定目標(biāo)

每個(gè)學(xué)生的水平是不同的，統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)他們進(jìn)行衡量是不公平也是不科學(xué)的。這種評(píng)價(jià)方式并不客觀，統(tǒng)一的學(xué)習(xí)要求給成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生撐起了保護(hù)傘，使他們滿足于當(dāng)前的水平而停滯不前。對(duì)于成績(jī)較差的學(xué)生而言，難度系數(shù)過(guò)大，學(xué)生很難在短期內(nèi)達(dá)到教師的要求，便容易產(chǎn)生厭煩英語(yǔ)、討厭教師的心理。所以，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)依照學(xué)生的水平進(jìn)行分層，在滿分為100 分的情況下，可以將學(xué)生分為60 分以下、60 至80 分段、80 至100 分段三個(gè)層次，讓各個(gè)層次的學(xué)生相互競(jìng)爭(zhēng)。英語(yǔ)水平相同的學(xué)生對(duì)于這種競(jìng)爭(zhēng)會(huì)更加努力，更容易激發(fā)斗志，希望能超越同水平的對(duì)手，在激烈的競(jìng)爭(zhēng)下，每個(gè)層次學(xué)生的英語(yǔ)水平在總體上都得到提高。之后教師再?gòu)姆謱拥慕嵌仍u(píng)價(jià)學(xué)生，比如原先在40分段波動(dòng)的學(xué)生終于考過(guò)了60分，即便在班里并不出眾，甚至比較差，但是這位學(xué)生通過(guò)努力成為了第三層次的優(yōu)勝者，難道不優(yōu)秀嗎？這時(shí)教師的肯定，無(wú)疑讓學(xué)生感到快樂(lè)和滿足，學(xué)生體會(huì)到了成功的快感后，便又以這種積極的狀態(tài)繼續(xù)投入到學(xué)習(xí)中。

三、注重評(píng)價(jià)語(yǔ)言的多元化

要保證對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)的科學(xué)、高效開(kāi)展，就必須有一整套完備的評(píng)價(jià)語(yǔ)言作為保證。首先是在過(guò)程中的評(píng)價(jià)，我們也可以稱之為形成性評(píng)價(jià)。在過(guò)程性評(píng)價(jià)中，教師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中的全程監(jiān)控與掌握，關(guān)注學(xué)生在各個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)當(dāng)中的表現(xiàn)。因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程是占用時(shí)間最長(zhǎng)的，所以過(guò)程性評(píng)價(jià)也是需要教師投入最多精力和心血的。

例如，教師在教學(xué)中就利用每天上課前的三分鐘對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)鍛煉，要求學(xué)生把自己經(jīng)歷的、見(jiàn)到的、聽(tīng)到的事情或者自己喜歡的事物向?qū)W生進(jìn)行介紹，利用這種方式訓(xùn)練學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，并把每次活動(dòng)的情況進(jìn)行記錄，不僅把學(xué)生的參與情況進(jìn)行記錄，同時(shí)對(duì)學(xué)生水平提升的情況進(jìn)行記錄。同時(shí)，還要注意把學(xué)生在日常教學(xué)中回答問(wèn)題的情況、作業(yè)完成的情況、英語(yǔ)課考勤的情況等進(jìn)行記錄，最終每一名學(xué)生形成“成長(zhǎng)記錄袋”，記錄袋即評(píng)價(jià)語(yǔ)言，成為對(duì)學(xué)生進(jìn)行過(guò)程性評(píng)價(jià)的重要依據(jù)。另外，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行結(jié)果性的評(píng)價(jià)，也可以稱為診斷性評(píng)價(jià)。畢竟對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)要有一個(gè)最終的結(jié)果，如果僅重視過(guò)程或者重視結(jié)果，都是不客觀的、不公正的，所以學(xué)習(xí)活動(dòng)要有最終的診斷，才能真正發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題。我們可以采用組織學(xué)生進(jìn)行測(cè)試的形式進(jìn)行評(píng)價(jià)，并對(duì)學(xué)生的成績(jī)進(jìn)行分類，劃分出優(yōu)秀生、合格生、后進(jìn)生，并對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的共性問(wèn)題及個(gè)性問(wèn)題進(jìn)行深入的梳理與分析，如果是多數(shù)學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題，那原因可能就在教師身上了，需要教師及時(shí)采取應(yīng)對(duì)性策略，以便于查漏補(bǔ)缺，避免今后出現(xiàn)類似問(wèn)題；如果是學(xué)生的個(gè)性問(wèn)題，就需要教師針對(duì)不同學(xué)生的不同性格、不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)來(lái)采取靈活機(jī)動(dòng)的策略，提升學(xué)習(xí)效果。

總之，英語(yǔ)教育工作者應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念和進(jìn)行角色的重新定位，規(guī)范科學(xué)地整理和收集學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的點(diǎn)滴體會(huì)與成果，并給予鼓勵(lì)，讓學(xué)生真正嘗到評(píng)價(jià)的激勵(lì)和喜悅，建立積極的健康心理。加強(qiáng)對(duì)評(píng)價(jià)機(jī)制的研究和探索，形成目標(biāo)設(shè)定、教學(xué)過(guò)程、課程評(píng)價(jià)和資源開(kāi)發(fā)等方面的協(xié)調(diào)和完整，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)發(fā)展的功能，使評(píng)價(jià)的過(guò)程成為促進(jìn)教學(xué)發(fā)展與提高的過(guò)程。