探究性閱讀是一種以閱讀目的為依據(jù)，以信息理論為引導，結(jié)合閱讀目的，有效、快速、精準地把握文本信息的一種教學方式。該教學方法可讓學生就閱讀文本進行深入的研究與討論，從而逐漸優(yōu)化學生篩選、分析以及處理信息的能力?；谔骄啃蚤喿x教學法自身的諸多優(yōu)勢，深入研究其在初中語文閱讀中的應(yīng)用策略，具有重大現(xiàn)實意義。

一、中學語文開展自主探究閱讀教學模式的必要性

自主探究閱讀教學保留了學生的閱讀個性，尊重學生的獨立性和自主性，使學生的興趣愛好等方面的閱讀習慣得到了保留，閱讀感受也能得到極大的鼓勵和發(fā)揚，使學生受到了極大的鼓舞，促使學生主動參與到閱讀教學中，提高了學生的閱讀興趣。俗話說：“興趣是最好的老師。”自主探究閱讀教學模式可以使學生從較為沉悶的閱讀課堂中走出來，通過模式的改變激發(fā)學生的閱讀興趣，從刻板的灌輸性質(zhì)的閱讀轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生自主性的閱讀。自主探究閱讀學習是建立在學生具有充足的時間和學習動力上進行的，它還能幫助學生限定閱讀時間，從而促使學生在一定時間內(nèi)集中注意力來完成閱讀任務(wù)，幫助學生在最短的時間內(nèi)有最大的收獲，提高學生的閱讀效率，在閱讀過程中提高語文各方面的能力，促進學生語文各方面能力的發(fā)展。

二、在初中語文教學中采取自主探究閱讀教學

1.轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學觀念，突出學生主體地位

初中語文自主探究閱讀教學過程中，教師先要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學觀念，徹底改變學生機械的學習模式。在新教育理念指導下，給予學生充足的時間，引導學生自主探究閱讀，突出學生的主體地位。自主探究教學方式能夠使學生在閱讀教學前，先進行自主預(yù)習，對即將學習的內(nèi)容有整體的把握，然后在學習中自主探究閱讀，合作交流，激發(fā)學生的學習積極性。例如在學習人教版初中語文《濟南的冬天》課文內(nèi)容時，學生可以先談一談記憶中的冬天有哪些特點，自己經(jīng)歷的冬天與作者描寫的冬天有什么不同之處，帶著這些問題開始文章的閱讀，在閱讀中掌握作者采用了擬人、比喻的修辭方法描寫濟南的冬天，深刻體會到作者所要表達的感情。最后通過學生在自主閱讀過程中對文章的總結(jié)，積累寫作素材，便于以后在寫作中運用，實現(xiàn)了以讀促寫。

2.充分解讀文本，設(shè)計有效的探究性閱讀內(nèi)容

文本是初中語文閱讀教學的主要內(nèi)容與對象，只有確保教師所設(shè)計的閱讀內(nèi)容具有較高的探究價值與意義，才能為探究性教學法應(yīng)用效果的充分發(fā)揮，以及學生探究性閱讀能力的提升創(chuàng)造良好條件。因此，初中語文教師在運用探究性閱讀教學法組織教學活動的時候，應(yīng)把學生的學習能力、閱讀能力、愛好、個性等作為重點考慮因素，努力提高所設(shè)計閱讀內(nèi)容的適合性與有效性，從而更好地迎合學生的閱讀需求。否則，過于簡單的探究內(nèi)容，難以讓學生體會到收獲的喜悅，并且不易激起他們的探究興趣，這就制約了教學價值的充分體現(xiàn)。另外，語文教師應(yīng)該深度挖掘文本內(nèi)涵，探究文本思想，并對學生做及時而有效的指導與啟發(fā)，以確保學生能在主動探究閱讀文本內(nèi)涵與思想的過程中真正領(lǐng)會其中的深意，只有這樣才能推動學生審美水平、理解能力的提高，才能使學生借助閱讀文本中的人文知識不斷健全自身人格。比如，在人教版初中語文教材七年級上冊《赫耳墨斯和雕像者》這一寓言故事的探究性閱讀課堂中，教師可借助設(shè)計建設(shè)性問題的方式組織教學活動，引導學生對閱讀文本的內(nèi)容進行有針對性的、透徹的探究。在實際教學中，教師可提出這樣幾個問題。赫耳墨斯到人間來有什么目的？突出了他什么特點？得知宙斯的雕像只值一個銀圓，他又“笑”著問道，赫耳墨斯為什么會“笑”呢？赫耳墨斯心想自己身為神使，還是庇護商人的神靈，應(yīng)該會受到更多的尊重，其想法說明了他什么特點？當教師提出上述一系列問題之后，學生可帶著問題進行探究性閱讀，通過探究與思考可以對赫耳墨斯虛偽、自大、不自量力的性格特點有細致的了解。

3.引導學生在質(zhì)疑存疑中進行探究

教師應(yīng)該引導學生大膽質(zhì)疑、多觀察、多反思。學生只有大膽地提出質(zhì)疑，才能在質(zhì)疑中逐漸成長。教師可以引導學生在課前預(yù)習時，把自己認為比較重要的或者難以理解的問題勾畫出來，等到上課時提出來大家一起探討。例如在學習《山坡羊》這節(jié)課時，很多學生都提出質(zhì)疑：“興，百姓苦，亡，百姓苦。”那么，既然百姓，興，也苦，亡，也苦，那身處什么樣的環(huán)境中才能不苦呢？教師可以讓學生進行小組討論，最后根據(jù)提出的這個問題進行解答。教師鼓勵學生質(zhì)疑，只有這樣學生才能在質(zhì)疑中有所感悟，并且對課文內(nèi)容理解得更加深刻。之后教師再根據(jù)出現(xiàn)的問題進行講解和分析，學生在學習的時候也比較便于記憶，這樣就很容易理解課文的中心思想及內(nèi)涵。

4.借助情境教學法來培養(yǎng)學生的自主閱讀學習能力

情境教學法已經(jīng)成為教育改革下一種比較高效的教學方法，且在這種教學法的影響下，不僅可以激發(fā)出學生的學習主動性，同時也可以實現(xiàn)教學的目標。所以，在教學中，教師要保證教學設(shè)計與理念上的有效轉(zhuǎn)化，以激發(fā)學生學習興趣為目標，培養(yǎng)好學生的動手操作能力，同時還要在教學中運用不同的形式，以此保證教學效果的有效性。

在新形勢的引導下，教師對初中語文自主探究閱讀教學也有了更深刻的認識，這對于學生學習積極性的提高以及學生的學習成績都有一種積極的作用。教師要合理運用這種學習方式并與學生的實際情況相結(jié)合，從而提升初中語文教學質(zhì)量。