◎吳紅霞

小組合作學習，本質(zhì)為學生之間合作思考代替教師灌輸式的教學模式，此種教學模式凸顯學生在課堂上占據(jù)的主體地位，加強學生對課堂的參與程度，彌補以往因為歷史教學理論知識較強降低學生學習興趣的不足，對教學成效的提升產(chǎn)生積極影響。結(jié)合農(nóng)村學校開展的歷史教學實際情況，大多數(shù)的學生與城市中學生的活躍性相比較差，在一定程度上增加了歷史課堂教學的難度。

一、農(nóng)村初中歷史課堂教學中小組合作學習現(xiàn)狀

1.小組合作學習結(jié)構體系不夠完整。農(nóng)村初中歷史課堂教學期間，教師總是以節(jié)省時間與精力為目標，淡化小組分配的有效性，經(jīng)常組織學生以座位的形勢展開分組學習，然而初中階段的學生座位分配大多數(shù)情況下和學生視力特征與性格特點相關，教師若按照座位的順序進行分組，可能會出現(xiàn)小組內(nèi)沒有活躍積極性高的學生，導致課堂討論環(huán)節(jié)過于沉默。而一些小組內(nèi)學生的活躍性比較高，對于紀律的維持存在難度，由此小組合作學習結(jié)構體系不夠完整，影響到教學的成效。

2.小組合作課堂缺少紀律性。在教師給學生布設學習任務之后，一些小組成員可以主動的參與到活動中，積極配合教師思考學習的內(nèi)容，然而部分小組成員積極性不強，無法全身心投入課堂活動，因此小組成員缺少激勵機制，紀律性不強，久而久之會影響到初中學生學習習慣的形成，制約教學活動的有效進行。

二、農(nóng)村初中歷史課堂教學中小組合作學習有效措施

1.科學分工，掌握教學重點與難點。小組成員之間需要各司其職，彰顯自身在小組中的作用，提高小組合作的成效，需要教師在設置小組學習任務期間，科學對學生進行分工，促使每一個學習成員都可以為小組的共同進步作出貢獻。在分組過程中，教師要確保每一個小組中存在成績良好的學生以及后進生，使得學生之間可以相互促進和影響。并且每一個小組中也要安排性格相對活躍的學生和不愛積極發(fā)言的學生，保證學生之間可以優(yōu)勢互補，加強學生歷史學習質(zhì)量。此外，教師要了解到，并不是所有的環(huán)節(jié)都使用小組合作教學模式，而是要把合作學習作用在存在爭議或者繁瑣的問題上，進一步凸顯歷史課堂教學的重點與難點，活躍課堂教學氣氛。

比如“中華民族到了最危險的時候”相關內(nèi)容的教授，教師可以組織基礎知識相對薄弱的學生進行合作思考九一八事件的地點以及內(nèi)容，組織基礎知識相對扎實的學生進行九一八事變的表述，或者鼓勵學生分享自己的學習感受，在此期間要求小組成員輪流發(fā)言，由此學生感受到自己在小組中占據(jù)的重要地位，自主承擔學習任務，便于學生獲取良好的學習成就感，強化學生對歷史知識的掌握。

2.明確學習目標，調(diào)動學生學習積極性。在農(nóng)村初中歷史課堂教學中，教師應該給小組合作明確目標，促使小組成員朝向某一個方向探究，所以在合作活動開展之前，教師要按照實際教學內(nèi)容，設置小組合作學習的目標，促使合作學習活動順利進行。并且有些學生在課堂上的活躍積極性不高，且歷史知識往往圍繞理論性內(nèi)容展開，包括諸多的時間、人物與地點事件，學生在學習過程中會存在一定的難度，所以教師要關注學生學習積極性的調(diào)動，選擇和學生日常生活相關的內(nèi)容縮短歷史知識和學生之間存在的距離，促使學生認知歷史課堂學習的重要性。

比如“祖國統(tǒng)一的歷史大潮”相關內(nèi)容的教授，針對臺灣問題的教授，教師可以給學生介紹兩岸發(fā)展的關系現(xiàn)狀，列舉我國領土被破壞的行為，激發(fā)學生愛國情懷，集中學生注意力。之后組織學生按照小組的形式討論保衛(wèi)領土的話題，書寫“臺灣同胞，我想對你說”的文章，調(diào)動學生學習積極性，最大限度上挖掘?qū)W生學習潛能。

3.強化小組合作的指導，提高歷史教學質(zhì)量。小組合作基于學生的主體性展開，然而初中學生的認知水平有限，其在合作學習期間因為學習目標的不明確性，逐步偏離正常的學習軌道現(xiàn)象十分常見，表面上課堂氣氛良好，在實際上卻存在學生討論和課堂學習無關的內(nèi)容，所以教師要強化小組合作學習的指導，對其進行規(guī)范性的監(jiān)督，及時糾正學生錯誤的思想與行為，確保合作學習足夠有效。

比如“五四運動和中國共產(chǎn)黨的成立”相關內(nèi)容的教授，若學生沒有找到學習的方向，便會浪費課堂學習的時間，教師給予學生適當?shù)闹笇?，帶領學生了解五四愛國運動的知識與內(nèi)容，給予學生足夠的時間，使得學生對學習的內(nèi)容進行總結(jié)與歸納，并發(fā)表自己的建議與思想，由此在濃烈的學習氣氛之下，學生不僅會意識到歷史學習的意義，還可以進一步探索歷史的奧秘，以飽滿的熱情參與到合作學習中，彰顯歷史課堂的教學成效。

結(jié)束語：農(nóng)村初中歷史課堂教學中小組合作學習策略研究課題的開展具有重要的現(xiàn)實意義與價值，小組合作學習可以促進師生之間的友好關系，明確學習動力與目標，教師要科學的設置教學環(huán)節(jié)，調(diào)動學生在課堂上的學習活躍性，促使學生思維靈活轉(zhuǎn)變，不斷加強小組合作學習的運作效率。