◎李俊海

以往的小學語文教學之中，之所以總是難以取得理想的教學效果，和老師過于重視灌輸式教學，忽視與學生之間的互動有直接的關(guān)系，使得學生的語文學習興趣越來越差。而在新課改背景下，對教學提出了越來越高的要求，老師除了要向?qū)W生傳授豐富的語文知識之外，還需要處理好與學生之間的關(guān)系，促使師生得以共同性的進步。為此，深入分析與研究小學語文教學中師生之間的有效互動策略具有極為重要的現(xiàn)實教育意義。

一、小學語文教學中師生之間有效互動的意義分析

第一，提高學生的學習興趣。小學生年齡較小，不喜歡學習枯燥無趣的知識，而加強師生之間的互動，就能夠讓學生在老師的引導下，感覺到語文知識學習帶來的樂趣，提高學生的語文學習興趣，更加自覺的參與到自主學習中。第二，增強師生間的感情。眾所周知，學生喜歡哪位老師，便會對哪位老師所教的學科感興趣。而加強師生之間的互動，就可以讓學生對老師進行更為深入的了解，從而逐漸喜歡上語文老師，增強師生間的情感，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，最大限度的提高課堂教學質(zhì)量及效率。

二、師生互動之中存在的問題分析

1.互動意識薄弱 新課改背景下，越來越多的語文老師開始從傳統(tǒng)的教學理念及模式中走出來，嘗試運用各種創(chuàng)新的教學方式，為學生語文學習能力及素養(yǎng)的提升奠定了扎實的基礎(chǔ)。但仍有部分老師，一時之間無法接受全新的教育理念及方法，甚至存在不認同的心理，仍延續(xù)已過時的教學模式及方法，此種教育背景下，這部分老師必然會缺乏互動意識，難以取得理想的理想的教學效果。

2.互動方式單一 通過對目前小學語文課堂教學的調(diào)查能夠發(fā)現(xiàn)，老師在教學之中總是過于追求創(chuàng)新教學方法的運用，忽視了對師生互動方法的研究與創(chuàng)新應用。所以在整個語文教學過程之中，無論是在任何環(huán)節(jié)進行師生互動，老師都處于權(quán)威者地位，都是以向?qū)W生提問的方式與學生互動，此種單一的互動方式，使得學生參與互動的積極性較低。并且此種提問一般具有一定的傾向性，總是針對優(yōu)等生提問，此種不對等的教學氛圍中，難以取得理想的互動效果。

3.互動時機把握不好 想要取得良好的師生互動效果，必然需要老師具有較強的把握互動時機能力，但從目前的小學語文課堂教學來看，較多老師都無法準確把握互動時機，最常見的就是在學生回答問題，或者提出不同見解之時，隨意打斷學生，這不僅難以將互動的效果發(fā)揮出來，還會引起學生的反感。

二、提高師生之間有效互動效果的舉措

1.提高老師的互動意識 小學語文老師需要加強對新課改等文件的深入研究，明確師生互動的重要性，徹底從傳統(tǒng)的灌輸式教學模式中走出來，充分尊重學生學習主體性的基礎(chǔ)上，合理設(shè)計互動內(nèi)容，讓每位學生都積極參與到互動學習之中，不斷的回答問題、討論與辯論等。相信當老師不斷增強自身的互動意識之后，必能為高效化課堂的實現(xiàn)奠定扎實基礎(chǔ)。

2.活用多種互動方式 比如在學習《中彩那天》課文之時，此篇課文具有一定的哲理性，實際教學過程中，當學生對課文內(nèi)容進行大概了解之后，老師就可以采取雙主體的互動方式來開展教學活動。如向?qū)W生提出問題：父親中彩之后的心情是怎樣的呢？為什么？鼓勵學生積極回答問題，并要在學生順利回答出答案之時，要求學生提出自己的疑問與質(zhì)疑，師生、生生共同討論與解決問題，此種互動教學過程中，既能夠節(jié)省課堂教學時間，還能夠讓學生更好的感知到作者想要表達的思想情感。再如在學習《地震中的父與子》之時，此篇課文的情感性較強，老師可以根據(jù)課文中“父親”不斷挖的場景，運用辯論式互動方式，將全班學生分為不同的小組，各小組之間進行觀點的辯論，不僅能夠提高互動教學效果，還能夠鍛煉學生的語言表達能力，深化學生對父愛的認識。

3.準確把握互動時機 小學語文課堂教學之中，師生進行有效互動之時，必須要具有準確把握互動時機的能力。具體而言，老師需要在學生疑惑無解之時進行互動，將之啟發(fā)與引導的作用發(fā)揮出來；需要在學生回答不完整之時進行互動，引導學生主動完善自己的回答；需要在學生注意力不集中時互動，以便于快速集中學生的注意力……相信只要把握好這些互動時機之后，必能夠?qū)熒拥姆e極作用淋漓盡致的發(fā)揮出來。

總結(jié)：小學語文課堂教學之中，師生互動已成為課堂教學的重要手段，老師必須要及時更新教學觀念，活用多種互動方式，并合理把握互動時機，將老師引導學生學習及發(fā)展的作用淋漓盡致的發(fā)揮出來，進一步提高課堂教學與學習的質(zhì)量與效率。