張彩勤

我先從字面說，幫扶計劃就好比扶貧計劃，計劃制訂的依據就是學生成績。誰來幫？誰需要扶？一目了然。有老師認為是一舉三得：幫助了學困生，優(yōu)生得到了鍛煉，同學友誼得到了鞏固。但事實如何？我看那叫作一舉三失：打擊了優(yōu)生的學習熱情，沒能提高學困生的成績，加重了老師的工作負擔——因為他要解決由此產生的種種矛盾??！所以我說，這個幫扶計劃，是一個有些荒唐的教學手段，我不看好它。

首先，優(yōu)生和學困生的劃分本就缺少科學依據，即使從考試分數看，也是一個動態(tài)的群體。這一次考得好了，并不代表下一次就一定還是好。所謂優(yōu)生和學困生，主要的劃分依據是語數英成績，但這與我們國家教育方針倡導的全面發(fā)展是背道而馳的。很多語數英成績不怎么樣的學生，往往在其他非考試科目上有突出的表現。特別是語數英也并不是全不好，它會呈現出多種樣態(tài)，因而就給學困生的界定帶來了更多的麻煩。

其次，大多數情況下，所謂優(yōu)生，自我認同上也并不非常自信。因為目前考卷編制還非常不規(guī)范，尤其是小學階段，由此導致考試的信度低下。我就多次見識過平時語文素養(yǎng)一般般的學生竟然考過了一直很棒的學生。這在語文學科上屢見不鮮。如此這般也讓一些所謂優(yōu)生不敢“自我認同”，除非極少的學霸式學生。所以，你就能看到有些老師“確立學困生頗傷腦筋”。一是大家不能很自信，二是很多學生不愿自甘落后。教師讓學生自我確認是否需要幫扶，就能看出剛開始舉手的挺多，但老師要求大家再想想，立馬就有了大變化：從一開始的舉手挺多到后來小手都縮了回去，這就很能看出大家對于什么叫優(yōu)生和學困生的認知迷茫。

第三，順著優(yōu)生和學困生這樣的思路，不難得出一個結論：我們目前的教育是競爭性的、淘汰性的，失敗者是多數。所以，如果老師問“自己覺得學習成績不是很理想……請舉手”，一下子就有很多人舉手，在競爭性的學習面前，人人自危是常態(tài)。小學階段，這樣的競爭性可能會被教師同學友愛、助人為樂等道德教育而遮蔽，到了初高中，尤其是畢業(yè)季，恐怕沒有學生會真心幫助自己的競爭對手吧！即使有同學因成績太差而沒有資格成為競爭對手，也基本不會有人愿意花費時間和精力來做那個幫扶計劃！至于家長，也更加不會同意。

第四，幫扶計劃的美好一面其實是教師自己臆想出來的。很簡單的道理，任何計劃的實施都必須在一定的空間和時間里進行。但對于學生而言，一節(jié)課一節(jié)課都有課程表編排好了，計劃再好，沒有時間來實施也是空話。時間哪里來？把專業(yè)課拿過來嗎？放學后留一節(jié)課嗎？很荒唐！這怎么可能？

最后，作為幫扶計劃的實施主體，優(yōu)生和學困生，本是平等意義上的伙伴關系，現在被這個幫扶計劃分出了彼此和優(yōu)劣，伙伴關系不再純粹，矛盾自然不可避免。再說了，所謂優(yōu)生，也就是學業(yè)成績好而已，他們也還是孩子，也是需要玩耍的?。⊥艘徊秸f，優(yōu)生即便愿意奉獻，可他的學業(yè)優(yōu)秀并不意味著就具備教師的教學能力，你叫他幫他也不會幫啊，任務壓下來，要么不會教，要么教不像，時間一長，干脆敷衍或者給他照抄了事。

我的話說到這里，會有很多迷信幫扶的老師來責問我，難道學困生就一直讓他們學困下去嗎？依照我三十多年的教學經驗，好學生基本不是老師教出來的，同樣，學困生也基本跟教師關系不大。

學困生還有一個名字叫問題生。問題生的背后往往都有一個問題家庭。我曾經在一篇文章里探討過教師工作的邊界問題。在學困生或者問題生面前，這樣的邊界值得大家重視。造成學習困難的原因有很多，我感覺大多數問題的根源在于學困孩子背后的那個家庭?！@就使得學困問題幾乎無解！

學習理論還告訴我們，學習是非常個性化的認知行為。作為學習的主體，如果他自己不上心，別人再努力也是白費勁，所謂皇帝不急太監(jiān)急。

當然，在林林總總的學困生中也有學生是由于一時悟性沒到，或者是生病把功課落下了，又或者是學習方法不妥，等等，對于這些原因造成的學困，教師對癥下藥就可以了，不必借著幫扶的名頭把這樣很專業(yè)的問題假手所謂的優(yōu)生去完成。

還有一點想要說的是，不管學困生如何成績差，教師都不要羞辱他們。你盡心盡力做好自己就可以了，你時刻帶著期待的教育情懷就很好了。學困的孩子其實也是著急的——這樣的著急是他們自我奮進的正能量。但也有孩子不著急，這樣的“異端”你也要包容。多姿多彩的生活是由形形色色的人組成的。雄鷹展翅高飛固然很好，蝸牛不急不躁也未嘗不是一道風景。參天大樹能夠給我們遮風避雨，小草小花也同樣能讓我們的生活顧盼生姿。俗話說，誰也說不準哪一朵云彩會下雨。讀書時候不出彩，大器晚成也不是不可以。要知道，愛因斯坦這樣的天才科學家，就曾經被貼上了無可救藥的標簽。如果那時候也有幫扶計劃，毀了一代天才也未可知呀！

課上多留意，經常給機會，充分激發(fā)學困生向善向上的內驅力，此乃正道，此乃教師的分內之事?？偨Y說，我不看好學生之間的幫扶互助。