劉建珠

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基于成果的教育：緣起、內(nèi)涵與框架*

劉建珠

（深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院 商務(wù)外語學(xué)院，廣東 深圳 518055）

“OBE”是“Outcome Based Education”的英文簡稱，意為“基于成果的教育”。根據(jù)對威廉·斯巴迪（William Spady）學(xué)術(shù)著作《基于成果的教育：關(guān)鍵問題與答案》（Outcome-based Education: Critical Issues and Answers）的研讀，本文對“OBE”的緣起、內(nèi)涵和框架進(jìn)行了解讀?！癘BE”理念的提出與當(dāng)下所處的信息化時(shí)代變革以及社會(huì)各界對人才質(zhì)量的需求密切相關(guān)，是以學(xué)習(xí)結(jié)束后學(xué)生必備能力為所有教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)的教育組織模式，其體系架構(gòu)由“5P”組成，即：一個(gè)范式（Paradigm）、兩個(gè)目標(biāo)（Purposes）、三個(gè)前提（Premises）、四個(gè)原則（Principles）和五個(gè)步驟（Practices）。

OBE；緣起；內(nèi)涵；框架

“OBE”是一個(gè)舶來品，最早出現(xiàn)于上世紀(jì)八十年代，其英文全稱是“Outcome Based Education”，在本文中譯為“基于成果的教育”。在梳理“OBE”研究文獻(xiàn)過程中，筆者發(fā)現(xiàn)國內(nèi)學(xué)者早在2003年便開始譯介“OBE”理念。不過，在之后的十年（2003-2012），“OBE”理念并未引起國內(nèi)學(xué)者的足夠重視，每年以“OBE”為主題在國內(nèi)期刊發(fā)表的研究論文屈指可數(shù)。自2013年起，國內(nèi)“OBE”研究的熱度開始不斷上升，最近幾年更是呈現(xiàn)“井噴式”增長。根據(jù)筆者的統(tǒng)計(jì)，CNKI（中國知網(wǎng)）在2017年和2018年收錄的關(guān)于“OBE”研究的期刊論文分別達(dá)到263篇和602篇。很顯然，“OBE”已經(jīng)引起了國內(nèi)學(xué)者的高度關(guān)注。

通過研讀國內(nèi)“OBE”研究主題的期刊論文，筆者發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)研究人員都提及了一位叫威廉·斯巴迪（William Spady）的學(xué)者以及他的著作“Outcome-based Education: Critical Issues and Answers”（《基于成果的教育：關(guān)鍵問題與答案》）。不過，國內(nèi)不少“OBE”研究人員似乎并沒有認(rèn)真閱讀這部作品，很多論文引用的是“二手”乃至“多手”觀點(diǎn)，存在“斷章取義”和“人云亦云”現(xiàn)象。這從現(xiàn)有“OBE”研究論文發(fā)表刊物的層次也可見一斑。截止目前，CNKI收錄的“OBE”研究期刊論文總數(shù)雖然已經(jīng)超過1000篇，但其中發(fā)表于CSSCI來源期刊的論文數(shù)卻不足40篇。

在梳理“OBE”研究文獻(xiàn)過程中，筆者還發(fā)現(xiàn)，研究人員對“OBE”術(shù)語的翻譯也有多個(gè)不同的版本，包括“以結(jié)果為基礎(chǔ)的教育”、“基于結(jié)果的教育”、“基于學(xué)習(xí)成效的教育”、“成果導(dǎo)向教育”、“基于學(xué)習(xí)產(chǎn)出的教育”等等。另外，國內(nèi)介紹這部作品的研究人員對于原作諸多概念和觀點(diǎn)的“解讀”也存在不準(zhǔn)確或不統(tǒng)一的地方。這對于“OBE”理念在我國的傳播和應(yīng)用顯然是十分不利的。

有鑒于此，筆者對國內(nèi)外關(guān)于“OBE”的主要研究文獻(xiàn)進(jìn)行了梳理，設(shè)法獲得了斯巴迪撰寫的《基于成果的教育：關(guān)鍵問題與答案》英文原版并認(rèn)真地加以研讀，旨在明確“OBE”的緣起、內(nèi)涵和框架。2017年底，筆者應(yīng)邀以“基于成果的教育：緣起、內(nèi)涵與框架”為題在深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院和廣東職業(yè)技術(shù)學(xué)院等高等職業(yè)院校做了專題報(bào)告。本文由報(bào)告發(fā)言整理而成。

1 “OBE”的緣起

“OBE”因何而起？國內(nèi)學(xué)者對此進(jìn)行了不同程度的探討，得出了形形色色的答案?！癘BE”最初出現(xiàn)于美國、加拿大、澳大利亞等國的基礎(chǔ)教育改革。自上世紀(jì)八十年代起，西方社會(huì)對教育質(zhì)量的評價(jià)普遍開始由“輸入”轉(zhuǎn)向“輸出”，更加關(guān)注教育的結(jié)果。姜波[1]40指出，正是在這種背景下，“OBE”理念逐漸發(fā)展起來。祝懷新和毛紅霞[2]34認(rèn)為“OBE”起源于美國認(rèn)知心理學(xué)家布魯姆（Bloom）發(fā)起的掌握學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)和20世紀(jì)60年代末在美國興起的能力為本運(yùn)動(dòng)。顧佩華等[3]28則認(rèn)同馬倫（Malan）的分析，認(rèn)為“OBE”理念深深植根于泰勒（Taylor）的課程設(shè)計(jì)原理、布魯姆的掌握學(xué)習(xí)理論、能力本位的職業(yè)教育思想以及標(biāo)準(zhǔn)參照學(xué)習(xí)理念等一系列教育運(yùn)動(dòng)和教育思想。申天恩等人[4]48指出“OBE”理念是美國20世紀(jì)50年代教育改革思潮的產(chǎn)物，其理念內(nèi)涵包括教育目標(biāo)理論、能力本位教育、精熟教育、標(biāo)準(zhǔn)參照評量以及高等教育投入—過程—產(chǎn)出論。

被稱為“OBE”之父的斯巴迪對“OBE”進(jìn)行了持續(xù)和深入的研究并于1994年發(fā)表個(gè)人專著——《基于成果的教育：關(guān)鍵問題與答案》。在該專著中，斯巴迪對“OBE”理論進(jìn)行了詳細(xì)的論述。全書共有七章，主要回答以下七個(gè)問題，即：（1）什么是基于成果的教育？（2）為什么基于成果的教育改革引起了那么廣泛的興趣？（3）成果指的是什么，它們是怎么產(chǎn)生的?（4）基于成果的應(yīng)用有哪些主要趨勢?（5）基于成果的應(yīng)用如何影響學(xué)校和學(xué)生?（6）為什么會(huì)出現(xiàn)關(guān)于“OBE”的爭議？（7）“OBE”該走向何方？

根據(jù)斯巴迪[5]187的研究，“OBE”的產(chǎn)生和發(fā)展主要在于以下五點(diǎn)。第一，在當(dāng)今社會(huì)的教育體系中，人們對基于成果的教學(xué)設(shè)計(jì)思考和實(shí)踐具有廣泛的共識(shí)。第二，基于成果的教育模式符合當(dāng)今社會(huì)教育體系的需要，即：所有的學(xué)生都應(yīng)有學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，因?yàn)槊總€(gè)人都需要為信息時(shí)代勞動(dòng)力市場帶來的挑戰(zhàn)做好繼續(xù)學(xué)習(xí)和個(gè)人提升的準(zhǔn)備。第三，當(dāng)今社會(huì)從工業(yè)時(shí)代向信息時(shí)代的轉(zhuǎn)變對工作的性質(zhì)和就業(yè)機(jī)會(huì)帶來了根本性的影響，信息加工和數(shù)據(jù)處理能力在今天的大多數(shù)工作中已經(jīng)成為基本的能力要素。第四，“OBE”理念的提出與企業(yè)界正在發(fā)生的“質(zhì)量革命”高度吻合。第五，“OBE”旨在基于合理的預(yù)算向關(guān)心學(xué)生實(shí)際操作能力是否得到發(fā)展和教育機(jī)制效果是否得到提升的父母、雇主和大學(xué)提供具體的、有用的信息。

相對國內(nèi)外其他學(xué)者而言，斯巴迪對“OBE”緣起的分析更加具體和全面?！癘BE”理念的提出與當(dāng)下所處的信息化時(shí)代變革以及社會(huì)各界對人才質(zhì)量的需求密切相關(guān)?！癘BE”理念與現(xiàn)代教育機(jī)制和學(xué)習(xí)個(gè)體發(fā)展相吻合，能滿足現(xiàn)代教育發(fā)展和個(gè)體應(yīng)對社會(huì)挑戰(zhàn)的現(xiàn)實(shí)需要。

2 “OBE”的內(nèi)涵

跟“OBE”的緣起一樣，國內(nèi)現(xiàn)有文獻(xiàn)對“OBE”的內(nèi)涵也給出了不同的版本，有的版本甚至只是簡單從西方文獻(xiàn)“原文”中機(jī)械直譯過來的。姜波[1]40將“OBE”解讀為“關(guān)注和組織教育系統(tǒng)中的每件事物，圍繞著一個(gè)根本的目標(biāo)讓所有的學(xué)生在完成他們的學(xué)習(xí)經(jīng)歷后都能獲得成功”。祝懷新和毛紅霞[2]35將“OBE”的定義表述為“清楚地關(guān)注和組織教育系統(tǒng)中的每件事，圍繞著一個(gè)根本的目標(biāo)，讓所有學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)束時(shí)能夠獲得成功”。顧佩華等[3]27則將“OBE”的概念描述成“清晰地聚焦和組織教育系統(tǒng)，使之圍繞確保學(xué)生獲得在未來生活中獲得實(shí)質(zhì)性成功的經(jīng)驗(yàn)”。李小俞[6]對“OBE”的解讀是“清晰地聚焦和組織教育系統(tǒng)，將提高學(xué)校的教育質(zhì)量作為教育的主要目標(biāo)，使教育過程能夠圍繞學(xué)生的發(fā)展，保證學(xué)生在未來的學(xué)習(xí)中能夠獲得相應(yīng)的操作技能，取得實(shí)質(zhì)性的成功經(jīng)驗(yàn)”；王金旭等[7]采用“成果導(dǎo)向教育”的說法并將其定義表述為“清晰地聚焦在組織教育系統(tǒng)，使之圍繞確保學(xué)生獲得在未來生活中取得實(shí)質(zhì)性成功的經(jīng)驗(yàn)”。從以上諸多關(guān)于“OBE”定義的版本來看，國內(nèi)學(xué)者雖然都借用了斯巴迪對“OBE”的界定，但他們對該定義的翻譯和解讀都不夠具體和清楚。

在《基于成果的教育：關(guān)鍵問題與答案》一書中，斯巴迪[5]1開篇便給出了“OBE”的定義：“Outcome-based education means clearly focusing and organizing everything in an educational system around what is essential for all students to be able to do successfully at the end oftheir learning experiences.”筆者將以上表述翻譯如下：“基于成果的教育是以學(xué)習(xí)結(jié)束后學(xué)生必備能力為所有教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)的教育組織模式?！?/p>

要弄清“OBE”的內(nèi)涵，關(guān)鍵在于界定其第一個(gè)字母“O”，即“Outcome”。梅里亞姆-韋伯斯特公司[8]出版的《韋氏高階英語詞典》對“Outcome”給出的釋義是“Something that happens as a result of an activity or process”（活動(dòng)或過程的結(jié)果）。斯巴迪[5]2賦予了“Outcome”比詞典釋義更加具體的內(nèi)涵，即“clear learning results that we want students to demonstrate at the end of significant learning experiences”（我們想要學(xué)生在重要的學(xué)習(xí)階段結(jié)束后所展示的學(xué)習(xí)結(jié)果）。這里的學(xué)習(xí)成果不是價(jià)值、信仰、態(tài)度或心理狀態(tài)，而是學(xué)習(xí)者運(yùn)用他們所知和所學(xué)實(shí)際能做的，是對所學(xué)知識(shí)實(shí)實(shí)在在的應(yīng)用。

在《基于成果的教育：關(guān)鍵問題與答案》的第三章，斯巴迪進(jìn)一步明確了“Outcome”的范疇。斯巴迪[5]49認(rèn)為“Outcome”具有六個(gè)最為常見的描述指標(biāo)，即：Content Focus（內(nèi)容核心），Time References（參考時(shí)間），Curriculum Scope（課程范圍），Jurisdictional Domain（管轄領(lǐng)域），Competence Complexity（能力結(jié)構(gòu)）和Operational Function（操作功能）。

從以上六個(gè)關(guān)于“Outcome”的描述指標(biāo)來看，“基于成果的教育”中的“成果”首先要代表特定的學(xué)科和內(nèi)容。其次，“成果”與特定的時(shí)間范圍緊密相連。第三，“成果”可依據(jù)課程范圍細(xì)分為單元成果、項(xiàng)目成果等更加具體的成分。第四，“成果”具有地域性，受限于特定的組織和機(jī)構(gòu)管轄區(qū)域。第五，“成果”與能力的性質(zhì)、范圍和構(gòu)成有關(guān)。第六，“成果”具有特定的服務(wù)功能。

總而言之，“成果”在內(nèi)容核心、時(shí)間范圍、能力構(gòu)成等方面具有很大的個(gè)體差異性，是學(xué)習(xí)個(gè)體在學(xué)習(xí)經(jīng)歷結(jié)束后真實(shí)展現(xiàn)出來的實(shí)際學(xué)習(xí)結(jié)果，涉及學(xué)習(xí)者在具體的任務(wù)場景中對所學(xué)內(nèi)容和所掌握技能的綜合和應(yīng)用。“OBE”則是以上述“成果”為目標(biāo)的人才培養(yǎng)體系?！癘BE”體系建立在一個(gè)以輸出結(jié)果為基本框架的基礎(chǔ)之上，對所有學(xué)生所要達(dá)成的學(xué)習(xí)結(jié)果都有界定清楚的標(biāo)準(zhǔn)，其目的在于將全部學(xué)習(xí)個(gè)體的學(xué)習(xí)能力和最終的行為能力在他們離開學(xué)校之前盡可能提升到一個(gè)最高的水平。

3 “OBE”的框架

“OBE”由一系列相互聯(lián)系的要素組建而成。這些要素相互協(xié)同，構(gòu)成“OBE”的基本框架，一起作用于學(xué)校教育的運(yùn)行，共同促進(jìn)成功的學(xué)習(xí)。斯巴迪[5]8將“OBE”的構(gòu)成框架描述成一座由“5P”組成的金字塔（Pyramid），將“OBE”體系劃分為一個(gè)范式（Paradigm）、兩個(gè)目標(biāo)（Purposes）、三個(gè)前提（Premises）、四個(gè)原則（Principles）和五個(gè)步驟（Practices）。斯巴迪將以上“5P”自上而下分別放置在五個(gè)不同層次，組成一座“OBE”金字塔，如圖1所示。

圖1 “OBE”金字塔

3.1 一個(gè)“范式”

位于“OBE”金字塔最頂端的是這一教育體系的“范式”（Paradigm）。美國哲學(xué)家?guī)於鱗9]（Kuhn）指出，范式是某一學(xué)科所有成員都認(rèn)同并遵從的世界觀和行為方式?；谶@一概念，斯巴迪[5]8將“OBE”的范式表述為“WHAT and WHETHER students learn successfully is more important than WHEN and HOW they learn something.”（學(xué)生成功習(xí)得什么和是否能夠成功習(xí)得比他們何時(shí)和怎樣習(xí)得更加重要）。對倡導(dǎo)“OBE”理念的學(xué)校而言，獲得結(jié)果比提供服務(wù)更加重要。在這一范式指導(dǎo)下，學(xué)校希望所有的學(xué)生都是真正成功的學(xué)習(xí)者。

以上“OBE”范式是基于當(dāng)下所處的信息化時(shí)代變革而提出的，構(gòu)成了眾多教育機(jī)構(gòu)的辦學(xué)指導(dǎo)思想。在其“OBE”專著的第二章，斯巴迪[5]36將該“OBE”范式細(xì)分為十大成分，即：成果明確（Outcome Defined），機(jī)會(huì)更多（Expanded Opportunity），績效認(rèn)證（Performance Credentialing），概念綜合（Concept Integration），教學(xué)指導(dǎo)（Instructional Coaching），最終成果（Culminating Achievement），全部成功（Inclusionary Success），合作學(xué)習(xí)（Cooperative Learning），標(biāo)準(zhǔn)驗(yàn)證（Criterion Validation）以及協(xié)作組織（Collaborative Structure）。

基于以上十大成分，“OBE”的范式可具體表述為以下十個(gè)觀點(diǎn)：（1）教育機(jī)構(gòu)應(yīng)根據(jù)明確的“成果”組織教學(xué)，“成果”是“OBE”體系下一切教學(xué)活動(dòng)的焦點(diǎn)、使命、起點(diǎn)和目標(biāo)；（2）教育機(jī)構(gòu)應(yīng)確保所有的學(xué)生都能突破現(xiàn)有體系的束縛，獲得多方面的機(jī)會(huì)從而進(jìn)行成功的學(xué)習(xí)；（3）最終的學(xué)習(xí)成果應(yīng)有清晰的標(biāo)準(zhǔn)界定，學(xué)習(xí)個(gè)體所展示的學(xué)習(xí)成果必須由統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)來認(rèn)證；（4）最終的學(xué)習(xí)成果所體現(xiàn)的是學(xué)習(xí)個(gè)體對所學(xué)知識(shí)和技能的綜合和持續(xù)應(yīng)用能力；（5）老師要對正在學(xué)習(xí)的學(xué)生進(jìn)行持續(xù)的診斷和評估，并針對性地提供有效的指導(dǎo)；（6）老師所關(guān)注的學(xué)習(xí)成果不是學(xué)生的累積成果而是最終成果，即學(xué)生在學(xué)業(yè)結(jié)束后所具備的能力；（7）學(xué)校要持續(xù)創(chuàng)造條件讓所有學(xué)生都能成功，而不是對成功采用配額制；（8）學(xué)校要倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)而不是競爭學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)互相幫助共同提高，同學(xué)不是競爭對手而是彼此的老師；（9）教育機(jī)構(gòu)依據(jù)明晰的標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生最終展示的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評估和檢驗(yàn)，從而獲取最真實(shí)和最準(zhǔn)確的信息；（10）各領(lǐng)域的老師應(yīng)建立溝通和協(xié)作機(jī)制，互相配合，一起幫助學(xué)生取得最終的學(xué)習(xí)成果。

3.2 兩個(gè)“目標(biāo)”

位于“OBE”金字塔第二層的是“目標(biāo)”（Purposes）。在“所有學(xué)生都能成功”的哲學(xué)思想指導(dǎo)下，斯巴迪[5]9指出，“OBE”具有以下兩個(gè)主要目標(biāo)：第一，確保所有學(xué)生在完成一個(gè)階段的學(xué)校教育后，具備成功所需的知識(shí)、技能和素養(yǎng)；第二，學(xué)校的組織與運(yùn)行能讓所有學(xué)生在通往成功道路上所需的知識(shí)、技能和素養(yǎng)得以實(shí)現(xiàn)和最大化。學(xué)校教育的責(zé)任和目的在于讓學(xué)生在走出校門后具備應(yīng)對社會(huì)各種挑戰(zhàn)所需的能力。這兩個(gè)目標(biāo)指明了教育機(jī)構(gòu)實(shí)施人才培養(yǎng)的方向。

3.3 三個(gè)“前提”

以上兩個(gè)“目標(biāo)”建立在“OBE”的三個(gè)“前提”（Premises）之上。如圖1所示，“OBE”的三個(gè)“前提”位于金字塔的中間一層。這三個(gè)前提分別是[5]9：（1）所有的學(xué)生都能學(xué)習(xí)并獲得成功，但獲得成功的時(shí)間和方式不同；（2）成功的學(xué)習(xí)促進(jìn)更加成功的學(xué)習(xí)；（3）學(xué)?？刂浦苯佑绊懗晒W(xué)習(xí)的條件。第一個(gè)前提表明，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式不盡相同，但這不應(yīng)成為影響成功學(xué)習(xí)的障礙。第二個(gè)前提強(qiáng)調(diào)成功的學(xué)習(xí)建立在學(xué)生對前一階段學(xué)習(xí)成果的充分認(rèn)知基礎(chǔ)之上。第三個(gè)前提說明，實(shí)施“OBE”理念的教育工作者可以通過改變教育方式幫助和鼓勵(lì)所有的學(xué)生獲得成功。

3.4 四個(gè)“原則”

要實(shí)現(xiàn)“OBE”的“范式”并將它的兩個(gè)“目標(biāo)”和三個(gè)“前提”付諸實(shí)施，需要遵循四個(gè)“原則”（Principles），即“清楚焦點(diǎn)”（Clarity of Focus），“更多機(jī)會(huì)”（Expanded Opportunity），“高度期待”（High Expectations）和“反向設(shè)計(jì)”（Design Down）[5]10。以上四個(gè)“原則”位于“OBE”金字塔的第四層，是“OBE”理念的核心。姜波[1]41和申天恩等[4]47對這四個(gè)原則逐一進(jìn)行了解讀。但通過比對斯巴迪著作關(guān)于“OBE”四個(gè)“原則”描述的原文，筆者發(fā)現(xiàn)姜波和申天恩等人不僅沒有對四個(gè)原則進(jìn)行充分解讀，也弄錯(cuò)了它們的先后順序，沒有區(qū)分四個(gè)原則的主次關(guān)系。

“清楚焦點(diǎn)”是“OBE”四個(gè)原則中最為重要也是最為根本的一個(gè)。在這一原則指導(dǎo)下，教育工作者首先需要弄清學(xué)習(xí)個(gè)體最終所能展示的學(xué)習(xí)成果。其次，教育工作者在制定教學(xué)計(jì)劃和評估學(xué)生時(shí)應(yīng)優(yōu)先考慮學(xué)生能將學(xué)習(xí)成果成功展示的目標(biāo)。第三，目標(biāo)成果是人才培養(yǎng)的起點(diǎn)，課程設(shè)計(jì)、教學(xué)流程和評估計(jì)劃要與目標(biāo)成果想匹配。第四，課堂教學(xué)過程開始于老師對成果的持續(xù)分享、解釋和示范。

“OBE”體系的第二個(gè)原則是“更多機(jī)會(huì)”，即：教育工作者應(yīng)盡可能多給學(xué)生學(xué)習(xí)和展示所學(xué)的機(jī)會(huì)。這一原則具有時(shí)間（Time）、方法與形式（Methods and Modalities）、操作原理（Operational Principles）、完成標(biāo)準(zhǔn)（Performance Standards）、課程通道和結(jié)構(gòu)（Curriculum Access and Structuring）等五個(gè)維度。以上五個(gè)維度決定著學(xué)習(xí)者是否能夠獲得足夠多的學(xué)習(xí)和成功機(jī)會(huì)。

“高度期待”意味著提高學(xué)生面臨的挑戰(zhàn)水平和提高最終稱其為“完成”或“成功”的接受標(biāo)準(zhǔn)。這一原則共有三個(gè)維度，即：提高完成任務(wù)的可接受標(biāo)準(zhǔn)、取消成功人數(shù)的配額和提升高水平課程的準(zhǔn)入門檻?！案咂诖辈坏扔诟邩?biāo)準(zhǔn)，它指的是老師期望學(xué)生的表現(xiàn)達(dá)到一個(gè)更高的水平以及同學(xué)生一起努力提升這種高期待的可能性。

“反向設(shè)計(jì)”指的是課程設(shè)計(jì)和教學(xué)計(jì)劃從老師希望學(xué)生最終達(dá)成的目標(biāo)成果出發(fā)?；谶@一原則，老師在進(jìn)行課程和教學(xué)設(shè)計(jì)之初就必須清楚學(xué)生在完成學(xué)業(yè)后最終達(dá)成的目標(biāo)成果。這一原則要求老師遵循兩條黃金法則（Golden Rules）。第一，老師要從重要的目標(biāo)成果出發(fā)并依據(jù)這一成果進(jìn)行課程設(shè)計(jì)和教學(xué)計(jì)劃。第二，對那些無助于達(dá)成目標(biāo)成果的項(xiàng)目和內(nèi)容，老師要主動(dòng)用其他內(nèi)容加以取代或者干脆取消。

3.5 五個(gè)“步驟”

“OBE”的具體實(shí)施步驟位于“OBE”金字塔的最底層。斯巴迪[5]8將“OBE”的操作步驟描述如下：確定最終的目標(biāo)成果（Define Outcomes），基于目標(biāo)成果設(shè)計(jì)課程體系（Design Curriculum），傳達(dá)具體的教學(xué)指令和要求（Deliver Instruction），對學(xué)習(xí)結(jié)果加以歸檔和應(yīng)用（Document Result），明確下一步更高層次的目標(biāo)成果（Determine Advancement）。

需要指出的是，也許是為了構(gòu)成一座金字塔框架，斯巴迪將“OBE”的操作步驟分解為以上五個(gè)步驟。事實(shí)上，上述五個(gè)步驟的最后一步是下一個(gè)階段的第一步。因此，嚴(yán)格意義上講，“OBE”的操作步驟只有四步。這與美國學(xué)者阿查亞（Acharya）[10]對“OBE”操作步驟的分析也是一致的，即：定義學(xué)習(xí)成果（Defining）、實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)成果（Realizing）、評估學(xué)習(xí)成果（Assessing）和應(yīng)用學(xué)習(xí)成果（Using）。此外，“OBE”的操作步驟也與美國質(zhì)量管理專家休哈特（Shewhart）[11]提出的“PDCA”循環(huán)相吻合，即：質(zhì)量管理分為計(jì)劃（Plan）、執(zhí)行（Do）、檢查（Check）、應(yīng)用（Action）等四個(gè)階段。

4 結(jié) 語

“OBE”理念產(chǎn)生于20世紀(jì)80年代并在20世紀(jì)90年代得到充分發(fā)展，現(xiàn)已逐漸在世界范圍內(nèi)進(jìn)行傳播。我國對“OBE”理念的介紹和應(yīng)用較晚，有關(guān)“OBE”與我國教育實(shí)踐的研究才剛剛起步。在“OBE”理念不斷創(chuàng)新和發(fā)展的同時(shí)，我們需要理性思考“OBE”的實(shí)質(zhì)內(nèi)涵是什么？“OBE”是否符合我國教育的實(shí)際？我國學(xué)校在應(yīng)用“OBE”理念時(shí)應(yīng)當(dāng)如何操作？

長期以來，我國教育界一直在“培養(yǎng)什么人”、“如何培養(yǎng)人”等問題上爭論不休。作為一種在信息化時(shí)代背景下產(chǎn)生的教育理念，“OBE”顯然為我們提供了解決上述人才培養(yǎng)問題可供借鑒的重要路徑。但是，我們該如何將“OBE”理念應(yīng)用于人才培養(yǎng)中？我國不同專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)如何體現(xiàn)“OBE”理念？對于“OBE”理念與我國人才培養(yǎng)實(shí)踐相結(jié)合的研究亟需深入開展。

[1] 姜波．基于結(jié)果的教育：原則及策略[J]．比較教育研究，2003（8）．

[2] 祝懷新，毛紅霞．南非“以結(jié)果為本的教育”課程模式探析[J]．外國教育研究，2006（4）．

[3] 顧佩華，胡文龍，林鵬，等．基于“學(xué)習(xí)產(chǎn)出”（OBE）的工程教育模式——汕頭大學(xué)的實(shí)踐與探索[J]．高等工程教育研究，2014（1）．

[4] 申天恩，斯蒂文·洛克．論成果導(dǎo)向的教育理念[J]．高等教育研究，2016（5）．

[5] Spady W.[M]. Arlington, The American Associa- tion of School Administrators, 1994．

[6] 李小俞．OBE教育模式在成人教育中的應(yīng)用[J]．成人教育，2016（2）：71-73．

[7] 王金旭，等．成果導(dǎo)向：從認(rèn)證理念到教學(xué)模式[J]．中國大學(xué)教學(xué)，2017（6）：77-82．

[8] 梅里亞姆-韋伯斯特公司．韋氏高階英語詞典[S]．北京：中國大百科全書出版社，2009．

[9] Kuhn T.[M]. University of Chicago Press, 2012．

[10] Acharya C. Outcome-based Education (OBE): A New Paradigm for Learning[J]., 2003（7）：3．

[11] Shewhart W.[M]. Dover Publications, 1986．

Outcome Based Education: Origin, Connotation and Framework

LIU Jianzhu

（）

OBE is the abbreviation of Outcome Based Education. After reading “Outcome-based Education: Critical Issues and Answers” written by William Spady, the author interprets the origin, connotation and framework of OBE. The concept of OBE is closely related to the reformation at the Information Age and the quality requirements for talents from all walks of life. OBE means focusing and organizing everything in an educational system around what is essential for all students to be able to do successfully at the end of their learning experiences. The system of OBE is made up of one paradigm, two purposes, three premises, four principles and five practices.

OBE; origin; connotation; framework

10.13899/j.cnki.szptxb.2019.02.008

2018-10-30

第九批中國外語教育基金項(xiàng)目（OBE理念指導(dǎo)下的高職商務(wù)英語專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究）、中國外語測評基金項(xiàng)目（國才考試在高職商務(wù)英語專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用研究）、廣東省高等職業(yè)教育品牌專業(yè)建設(shè)計(jì)劃資助項(xiàng)目（2016gzpp023）、深圳市教育科學(xué)規(guī)劃2018年度規(guī)劃課題（高職商務(wù)英語專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)體系建設(shè)研究）、深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院2017年度重大教研項(xiàng)目（以學(xué)生學(xué)習(xí)成效為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)模式探索與實(shí)踐）、深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院2017年度重點(diǎn)教研項(xiàng)目（品牌專業(yè)的人才培養(yǎng)模式改革及課程體系創(chuàng)新研究）、深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院2018年度創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專項(xiàng)建設(shè)與研究項(xiàng)目（技術(shù)技能人才創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)體系研究）

劉建珠（1974-），男，江西贛州人，教授，博士，主要研究方向：語言服務(wù)、翻譯教學(xué)、商務(wù)英語等。

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1672-0318（2019）02-0047-06