一、中學(xué)生行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣對學(xué)業(yè)的影響

1.對于聽課效果的影響

課堂教學(xué)作為學(xué)生獲取知識、學(xué)習(xí)知識的核心方式，結(jié)合相關(guān)統(tǒng)計數(shù)據(jù)進行分析，中學(xué)生課堂聽講、閱讀、說話的全過程中，課堂聽講時間占據(jù)整體時間的55%以上，而這也在極大程度上表明聽課是主要學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。要想高質(zhì)量地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，離不開對知識的主動性和積極性。而要從真正意義上實現(xiàn)主動學(xué)習(xí)，集中體現(xiàn)在認真預(yù)習(xí)、分析新舊知識銜接難點、整理和記錄課前預(yù)習(xí)問題，有助于強化重點、梳理學(xué)習(xí)思路以及課后復(fù)習(xí)。而在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)能夠勇敢提出質(zhì)疑、積極發(fā)表個人意見的學(xué)生，通常學(xué)習(xí)成績能夠保持在中上等水平。反之，不良學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為習(xí)慣包括上課過程中不自覺地做小動作，和同學(xué)逗鬧、交頭接耳；部分學(xué)生看似在認真聽講，實則卻在開小差，這種精力分散、不集中的情況嚴(yán)重影響了學(xué)生對于課堂內(nèi)容的學(xué)習(xí)效果，即便是聽完課也難以留下深刻印象；也有部分學(xué)生能夠認真對待上課，可是精力集中時間較短、課堂只聽不記筆記、僅僅是在課本上標(biāo)記學(xué)習(xí)內(nèi)容等習(xí)慣，使得學(xué)生難以充分攻克重難點知識，學(xué)習(xí)成績遲遲得不到提升。

2.對于增強運用能力和復(fù)習(xí)知識的影響

復(fù)習(xí)知識是學(xué)生進行所學(xué)知識個性化加工的活動，通過有效復(fù)習(xí)能夠加深知識的印象和理解，從而增強對知識的綜合運用能力。良好的行為習(xí)慣與學(xué)習(xí)習(xí)慣影響下，學(xué)生能夠在課后更加認真、仔細地復(fù)習(xí)功課，將教材知識與學(xué)科作業(yè)有機結(jié)合，極大程度上提升作業(yè)準(zhǔn)確性和效率。此外，按照遵循規(guī)律，定期展開以往知識的復(fù)習(xí)，將零散性知識采用復(fù)習(xí)方式搭建知識框架。學(xué)習(xí)習(xí)慣良好的學(xué)生通常會重視作業(yè)、復(fù)習(xí)的正確順序，在完成復(fù)習(xí)之后再寫作業(yè)，系統(tǒng)化鞏固知識以及提升作業(yè)完成效果，針對集中復(fù)習(xí)和期末復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，能夠有側(cè)重、有目的地攻克知識，串聯(lián)教材各章節(jié)難點重點，實現(xiàn)知識的融會貫通。而學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為習(xí)慣不良的學(xué)生，因為課堂學(xué)習(xí)階段不重視思考、不善于記憶，課后復(fù)習(xí)階段不重視知識總結(jié)，造成個人學(xué)習(xí)效率、學(xué)習(xí)能力低下。對于問題解答時會表現(xiàn)出：審題不夠細致、理解過于含糊，尤其是習(xí)題解答方法、分析思路的掌握不到位，無法及時轉(zhuǎn)變角度，知識利用不熟練。

二、物理教學(xué)關(guān)于中學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣與行為習(xí)慣的培養(yǎng)

1.培養(yǎng)預(yù)習(xí)習(xí)慣

預(yù)習(xí)效果直接影響著學(xué)生知識掌握情況，我們應(yīng)該重視并樹立起預(yù)習(xí)意識，提前閱讀課本知識，以不同色彩的標(biāo)記筆記錄具體知識點，并且在個人難以理解的內(nèi)容上畫出特殊表示，以便后續(xù)尋求教師或同學(xué)幫助。比如：《時間和位移》課堂教學(xué)之前，學(xué)生提前閱讀課程知識，進而初步掌握時刻與時間間隔、路程與位移、標(biāo)量和矢量、直線運動位置與位移之間的區(qū)別和聯(lián)系，在正式進行課堂學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)為教師預(yù)留更多側(cè)重講解的時間，幫助學(xué)生總結(jié)物理方法和結(jié)論。以教師角度進行分析，基于學(xué)生全面了解基本物理規(guī)律和概念的條件上滲透現(xiàn)代化學(xué)習(xí)方法，也就是弄清物理概念來龍去脈、內(nèi)涵外延，熟練掌握物理規(guī)律的主要表達形式，各個物理量的意義單位和規(guī)律適用條件、規(guī)律概念聯(lián)系和區(qū)別，從而搭建物理知識體系。針對具體的物理問題，要求學(xué)生必須仔細研讀問題呈現(xiàn)的物理情境、物理狀態(tài)以及過程，尋找主要作用因素和有關(guān)條件，從而按照對應(yīng)的物理規(guī)律展開處理和解析。

2.培養(yǎng)審題習(xí)慣

運用已經(jīng)掌握的知識分析現(xiàn)實問題和科學(xué)解釋自然現(xiàn)象是高中階段物理學(xué)科的學(xué)習(xí)要求，更是學(xué)生吸收物理知識的最佳手段。結(jié)合學(xué)生問題解答的實際情況進行分析，多數(shù)以上的學(xué)生在面對物理問題階段，急切利用直觀方式尋找突破口。一旦確定了解題方向就會一直計算下去，或者不斷地嘗試各種方式進行解題，在浪費大量有效時間的同時降低解題效果。針對這種情況，教師也應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生樹立起認真審題的習(xí)慣，反復(fù)推敲和琢磨物理公式、定律、提示語、圖式以及法則等關(guān)鍵性內(nèi)容，找準(zhǔn)題目主干，有效排除問題中的干擾信息。把特定物理現(xiàn)象轉(zhuǎn)化為多個、一個物理模型，從而更加清晰地呈現(xiàn)出物理量的關(guān)系，為快速處理物理問題提供基礎(chǔ)條件。同時，教師也應(yīng)該幫助學(xué)生掌握審題技巧：(1)找準(zhǔn)題目中的關(guān)鍵詞，提煉物理量；(2)繪制草圖，并且在草圖中標(biāo)明未知物理量和已知物理量；(3)借助草圖探究、理解各個物理量的關(guān)聯(lián)性。深刻理解和認識題意，探索問題處理途徑，總結(jié)物理解題經(jīng)驗，及時發(fā)現(xiàn)和糾正個人審題問題，最大程度地提高做題準(zhǔn)確性。

3.培養(yǎng)實踐習(xí)慣

當(dāng)前，受到學(xué)習(xí)時間過于緊張、科目繁多等因素影響，中學(xué)生習(xí)慣了被動接受物理知識，逐漸喪失自主操作和主動探究能力，出現(xiàn)物理實踐和理論知識相脫離的現(xiàn)象。因此，教師有必要引導(dǎo)學(xué)生重新認識實踐操作、自主探究的重要性，積極組織實踐活動，幫助學(xué)生準(zhǔn)確辨別各種物理設(shè)備、物理名稱，以自身掌握的物理知識來解決現(xiàn)實問題。比如：《用牛頓運動定律解決問題》課堂教學(xué)過程中，教師投影展示例題“一個靜止在水平地面的物體，質(zhì)量是2kg，在6.4N水平拉力作用之下沿水平地面向右運動。物體和地面間的摩擦力是4.2N，求物體在4s末的速度與4s內(nèi)的位移?！碧岢鰡栴}：(1)本題研究的對象是誰？共受幾個力的作用？物體所受的合力沿著什么方向？大小是多少？(2)本題要求計算速度和位移，可是我們只會解決勻變速運動問題，這個物體的運動是勻變速運動嗎？(3)FN和G在豎直方向上，它們是什么關(guān)系？學(xué)生充分討論之后進行問題解答，判定“物體所受的合力水平向右，按照牛頓第二定律其加速度一定水平向右，物體向右做勻加速直線運動。”FN和G在豎直方向上，方向相反、大小相等，是一對平衡力，也引導(dǎo)學(xué)生進行平衡力和作用力、反作用力的較鑒別。比通過實例分析，進一步培養(yǎng)了物理量關(guān)系尋找、探索分析、淺層規(guī)律發(fā)現(xiàn)以及物理語言運用等能力。在此條件上，教師也需要再次提出問題“經(jīng)分析發(fā)現(xiàn)此題屬于已知受力求運動,還是已知運動求受力呢？”學(xué)生可以確定地表達出“已知受力求運動學(xué)情況”，無形中鍛煉學(xué)生的總結(jié)能力和觀察能力。教師和學(xué)生共同進行課堂總結(jié)，如果已知物體運動情況，按照運動學(xué)公式求解物體加速度，然后可以按照牛頓第二定律來確定物體所受外力，這也是動力學(xué)能夠解決的另一種問題。

三、結(jié)束語

總而言之，想要有效解決中學(xué)生對于物理知識學(xué)習(xí)的各種困難，要求教師必須及時改進教學(xué)方法與思路，營造更加理想的學(xué)習(xí)氛圍。在科學(xué)發(fā)展中培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力和想象力。同時，學(xué)生也需要保持良好心態(tài)，勇敢面對、積極突破學(xué)習(xí)困難，逐漸形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與行為習(xí)慣，增強學(xué)生物理綜合素養(yǎng)，實現(xiàn)高中物理教學(xué)的目標(biāo)。