◎鄧慧玲

一、在師生交往中提升德育能力

1.對(duì)話交流真誠(chéng)可靠 班主任對(duì)高中生的校園生活影響作用較大，而良好的師生關(guān)系建立，其實(shí)就是在教育、友好的模式下進(jìn)行的。班主任在班級(jí)管理、教學(xué)指導(dǎo)期間，無(wú)論是態(tài)度還是行為舉止都能潛移默化的影響學(xué)生。而部分教師存在用＂有色眼光＂看待學(xué)生的情況，這其實(shí)也是德育教育能力不足的現(xiàn)象。為了避免班級(jí)學(xué)生與自己的關(guān)系緊張。教師可以將教學(xué)活動(dòng)合理規(guī)劃從真誠(chéng)的交流互動(dòng)中，尋求科學(xué)指導(dǎo)的基本途徑。

教師在日常管理期間，注意學(xué)生的生活習(xí)慣與交往態(tài)度。可以從生活中的小事做起，在課下給學(xué)生提供一個(gè)平等交流的機(jī)會(huì)，無(wú)論是在飲食、睡眠、人際交往階段都給予學(xué)生足夠的關(guān)心，在這種真誠(chéng)對(duì)話交流之中，學(xué)生找到自己的存在感。也不會(huì)因?yàn)閹熒鐣?huì)關(guān)系的差異性，而出現(xiàn)交流困難的現(xiàn)象。

2.用發(fā)展的眼光看待學(xué)生 在組織班級(jí)管理或教育活動(dòng)期間，筆者認(rèn)為教師需要利用鼓勵(lì)與發(fā)展的眼光去看待學(xué)生。如果學(xué)生在班級(jí)活動(dòng)或課程學(xué)習(xí)期間存在困難問題，教師需要及時(shí)采取措施指導(dǎo)，避免疏忽之后的問題惡化，或影響自己的教育引導(dǎo)的忍耐力。對(duì)于一些后進(jìn)生未能認(rèn)真學(xué)習(xí)、擾亂課堂秩序的現(xiàn)象，教師需要采用多樣化的途徑，而不是一次嘗試之后就放任不管。學(xué)生在進(jìn)步與教育知識(shí)轉(zhuǎn)化期間，需要足夠的動(dòng)力。教師不能一味的采用說(shuō)教形式，導(dǎo)致叛逆期的學(xué)生方案或厭惡。所以班主任應(yīng)該試圖了解這部分學(xué)生＂淪落至此＂的主要原因，從生活、學(xué)習(xí)方面都給予＂難管＂同學(xué)積極的鼓勵(lì)與影響，及時(shí)糾正學(xué)生的偏激心理與錯(cuò)誤態(tài)度，讓學(xué)生正視自己未來(lái)的發(fā)展機(jī)遇，從而進(jìn)入到下一個(gè)奮斗領(lǐng)域中。

二、在班級(jí)管理中提升德育能力

高中班主任教師的主要工作任務(wù)就是班級(jí)管理，當(dāng)然部分班主任教師還會(huì)兼任其他課程教學(xué)的職務(wù)。作為班級(jí)管理的推進(jìn)者與監(jiān)督者，班主任教師是整個(gè)班級(jí)管理的主要任務(wù)，班級(jí)衛(wèi)生、學(xué)生學(xué)習(xí)、后勤工作都需要班主任的帶領(lǐng)或處理，在這種繁瑣的實(shí)踐工作中，需要教師始終都具備良好的課程指導(dǎo)思路。在班級(jí)活動(dòng)、班會(huì)、班風(fēng)建設(shè)等環(huán)節(jié)，通過理論知識(shí)學(xué)習(xí)與實(shí)踐應(yīng)用，逐步將個(gè)人的德育能力提升。

三、在資源整合中提升德育能力

能夠起到學(xué)生德育教育與引導(dǎo)的資源是多種多樣的，一般的書本教材是基礎(chǔ)，網(wǎng)絡(luò)、教輔資料、熱點(diǎn)新聞都有可能成為啟發(fā)學(xué)生的要點(diǎn)內(nèi)容。所以班主任教師需要先了解學(xué)生品德產(chǎn)生的主要原因，從家庭、社會(huì)、學(xué)校等綜合方面及性能高考慮，使得德育教育不會(huì)成為獨(dú)立性的存在。

德育教育不僅僅能引導(dǎo)學(xué)生的思想品質(zhì)，還能與語(yǔ)文、英語(yǔ)等課程教學(xué)融合性展開，更是與社會(huì)事件、人際交往密不可分。所以班主任需要將多樣化的德育教育資源利用起來(lái)，與任課教師之間的和諧關(guān)系建立起來(lái)，從而在教育、學(xué)科等資源整合之下，找到德育教育的突破點(diǎn)。此外教師還可以組織其他班級(jí)的班主任開展班級(jí)管理與德育教育的討論活動(dòng)，互相交流與溝通教育歷程，整個(gè)不同教育與引導(dǎo)手段的優(yōu)勢(shì)作用，才能將德育教育引導(dǎo)的基本目標(biāo)達(dá)成。

四、在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)步發(fā)展期間提升德育能力

1.高中生的心理健康指導(dǎo) 學(xué)生的心理健康問題，主要是來(lái)自于高考的壓力。所以為了避免因?yàn)槌煽?jī)、學(xué)習(xí)能力而造成學(xué)生的內(nèi)外學(xué)習(xí)壓力加大。在一些社會(huì)關(guān)系、學(xué)習(xí)互助關(guān)系建立的層面上，教師要及時(shí)的給學(xué)生提供壓力排解的途徑。在進(jìn)行心理健康指導(dǎo)期間，盡可能的單獨(dú)約談學(xué)生，給學(xué)生安全感、信任感，才能保證教育引導(dǎo)質(zhì)量。

2.高中生的學(xué)習(xí)與生活指導(dǎo) 對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)生活指導(dǎo)，可以在學(xué)生的文理科選擇以及課堂學(xué)習(xí)法等方面進(jìn)行。每個(gè)班級(jí)都可能存在后進(jìn)生群體，學(xué)生盡管積極努力的參與課程學(xué)習(xí)活動(dòng)中，但是取得的學(xué)習(xí)成績(jī)很難達(dá)到預(yù)期。教師可以通過觀察與詢問走訪，了解到學(xué)生最薄弱的學(xué)科是什么，如果是因?yàn)榛A(chǔ)太差的原因，很多練習(xí)題不能按時(shí)完成，很容易導(dǎo)致時(shí)間的浪費(fèi)。教師可以從基礎(chǔ)輔導(dǎo)開始，試圖讓尖子生提供能力范圍之內(nèi)的幫助。從而保證學(xué)生能夠建立課程學(xué)習(xí)的自信心，合理分配學(xué)習(xí)時(shí)間。而對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)較為優(yōu)異的學(xué)生來(lái)講，教師可以對(duì)其進(jìn)行大學(xué)專業(yè)選擇等方面的指導(dǎo)，讓學(xué)生保持積極心態(tài)，在高考中發(fā)揮自己的正常水平。

五、利用實(shí)踐研修的機(jī)會(huì)提升德育能力

班主任教師需要意識(shí)到，在開展班級(jí)管理與學(xué)生指導(dǎo)期間，只有多練習(xí)、多研究才能保證課程教學(xué)質(zhì)量的提升。而且理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐探究最好是同步進(jìn)行的，盡管教師在班級(jí)日常事務(wù)處理期間會(huì)分散很多精力，但是抓緊時(shí)間夯實(shí)德育教育能力也是十分必要的。這樣才能保證在社會(huì)發(fā)展背景條件下，將終身學(xué)習(xí)的目標(biāo)堅(jiān)持下去，通過參加一些班主任培訓(xùn)或管理教育的活動(dòng)，逐漸提升自己的德育能力。

結(jié)語(yǔ)：高中班主任的德育能力提升需要經(jīng)過漫長(zhǎng)的發(fā)展階段。而且能力是需要理論與實(shí)踐同步進(jìn)行的。教師具備內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力，尋求班級(jí)管理的有效途徑或挑戰(zhàn)形式，通過積極的心理暗示與活動(dòng)內(nèi)容探究，能夠?qū)⒌掠虒W(xué)水平逐漸提升，從而達(dá)成班級(jí)管理的基本目標(biāo)，給學(xué)生提供更為廣闊的發(fā)展空間。