◎黃維剛

小學作為學生接受正規(guī)教育的最初階段，可以說，其教學效果對學生之后的學習生活有著直接性的影響，這也是小學教學一直受到國家以及社會各界廣泛關注的主要原因。而語文學科作為小學階段最主要的學科之一，其重要性不言而喻。但是就目前我國小學語文學科的教學狀況來看，教學效果普遍偏低是很重要的一個問題，因此，采用什么樣的辦法來促進語文教學水平的提高就成為廣大語文教師的工作重點。分層式教學法就是在這樣的背景下出現的一種能夠有效地促進語文教學效果提升的教學方法，其在語文課堂教學中的應用對改善目前語文教學中存在的一些問題具有積極作用，下面就將為圍繞分層式教學法展開一系列的分析。

一、分層教學概述

分層教學法，是在新課標大綱的統(tǒng)一要求下，在關注學生個體差異性的基礎上，針對學生的年齡特征和心理傾向所提出的新型教學模式。在這種教學模式下，教師會根據學生知識基礎水平、接受能力進行層次化分組，然后再設計層次化的教學目標，因材施教，把不同層次水平學生的學習積極性和主觀能動性調動起來，以幫助學生在“最近發(fā)展區(qū)”內獲得最大程度的發(fā)展。新課改深入推進的大環(huán)境下，小學語文教學應順應教育改革潮流，立足語文教學實際，以學生為主體，因材施教，積極引進分層教學法，改善課堂教學氣氛，幫助不同知識水平的學生獲得發(fā)展。

二、分層教學法在小學語文課堂中的應用策略

1.合理的劃分學生層次 劃分層次是實施分層教學的第一步，如果沒有劃分合理的層次，那么教師后續(xù)的教學也就會顯得比較混亂，學生在不正確的層次中也就得不到針對性的提高，反而還會影響學生的學習節(jié)奏，造成適得其反的效果。在層次的劃分中，我們不能夠僅僅按照考試成績進行劃分，有的教師認為，成績決定一切，層次的劃分就必須按照成績排名，然而，成績雖然是能力的體現，但是不能夠完全代表學生的能力，比如有的學生非常聰明，在課堂中的表現也可圈可點，但是一到考試就容易犯迷糊，出現一些基礎性的錯誤，導致成績一直不理想，而有的學生雖然在日常的表現中并沒有那么的亮眼，但是一到考試之前就會加班加點的復習，考試時總能夠發(fā)揮的比較好，所以說能力與成績不能夠完全對等。教師要對班級中的學生進行一段時間的觀察，比如他們對于語文學習的態(tài)度，有的學生特別喜歡學習語文，而有的學生則對數學的學習興趣較濃，還有學生思考問題的方式，有的學生總是能夠別出心裁，創(chuàng)新意識比較強，這都是能力的體現。在劃分層次時，教師也要根據不同的教學需求劃分，在進行寫作教學時，教師就可以按照學生的寫作能力進行劃分，在進行閱讀教學時，教師就可以按照閱讀能力進行劃分，保證分層的科學性，而不要為了趕進度草草分層，這樣是對學生學習的不負責。同時，分層也不是永久不變的，教師也要及時的關注學生的能力變化，當學生進步或者退步時，教師也要調整層次，讓學生們有一個追求的目標，了解自己能力的變化，增強學生的學習成就感。

2.結合學生實際情況確定教學內容 學生之間由于能力上的差異，他們的對知識的吸收程度也是不一樣的，在以往的教學中，對所有的學生一視同仁，有的學生很快的就能夠把學習到的知識吸收消化，而有的學生則在同樣的時間中無法完成對于知識的理解，教師沒有注意到這一點就造成了這部分學生問題的累積，久而久之，學生之間的差異就會越來越大，所以分層教學的實施就要保證學生們都能夠獲得與自身能力相匹配的教學強度，一步一步提高語文學習水平。學生的能力層次不同，教學課堂就要有不同的變化，教師要精心設計課堂教學，可以采取漸進法或者同時法。漸進法還是以集體教學為主，但是教師的教學內容要由簡到難，由淺入深，一步一步的深入，這樣在課堂的前段，層次較差的學生也能夠獲得相應的知識需求，隨著教學難度的提升，學生也進入了比較深入的思考，在課堂的后段，層次較好的學生就開始發(fā)揮他們的優(yōu)勢，這樣的話，不同層次的學生都能夠在一堂課中收獲滿滿。而同時法則是教師給不同層次的學生布置不同難度的學習任務，讓學生同時展開探究，比如，成語教學時是語文教學中的重要組成部分，在小學階段語文教學中占據著非常重要的地位。做好成語教學工作，可以更好地提升學生的語言文化素質，讓學生形成良好的語言表達能力、寫作能力、閱讀能力等多方面能力。3.采用科學的評價方式

語文教學中，教師對學生學習能力、學習效果的評價是必不可少的，在分層教學模式中針對不同層次的學生在評價標準上也應有所區(qū)別。教師在評價中應注重對學生的鼓勵與激勵，以免影響到學生學習語文的自信。對于成績較好的學生而言，應采用競爭性評價方式，讓學生相互競爭，以高標準、嚴要求來督促自己更加認真謹慎的學習，不斷提升自身的成績。對于成績中等的學生而言，評價可更側重于激勵性評價，幫助學生指明下一階段的學習目標與學習方向，指出現階段學習中的不足之處，促使其不斷改進自身學習方法與學習態(tài)度。對于成績較差的學生而言，評價過程中首先教師應發(fā)現其學習中的閃光點，采用鼓勵式方式，肯定學生在學習過程中的可圈可點之處，激發(fā)其語文學習的自信心與興趣。

三、結語

在分層教學在小學語文課堂中的具體運用中，教師不能忽視學生之間存在的差異性，而是要根據這些差異來對自身的教學目標進行合理的規(guī)劃。多鼓勵每個學生積極主動的參與到課程的學習中來，從而實現一個真正高效的課堂，讓學生在學習的過程中獲得成就感和自我滿足感。