劉明志

（興城市第二初級(jí)中學(xué)，遼寧 興城125100）

在全球化的背景下，英語作為使用最廣泛的語言，相互交流的重要媒介。在我國(guó)，英語也一直是學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)科目，不過，由于中西方國(guó)家生活習(xí)慣、地理環(huán)境都存在巨大差異，而長(zhǎng)期形成的文化意識(shí)也迥然不同。學(xué)生要想學(xué)好英語，必須先了解對(duì)方的文化傳統(tǒng)，克服客觀存在的阻礙，才能順利地使用英語進(jìn)行有效溝通。反觀現(xiàn)今的初中英語教學(xué)，大部分教師對(duì)于學(xué)生文化意識(shí)的培養(yǎng)不夠重視，英語課堂的內(nèi)容集中于對(duì)詞句的死記硬背，學(xué)生難免產(chǎn)生畏難心理。因此，要想提高英語教學(xué)的質(zhì)量，教師必須探究如何培養(yǎng)學(xué)生跨文化交流的意識(shí)。

一、提高學(xué)生跨文化交際能力的意義

語言是一個(gè)國(guó)家長(zhǎng)久歷史文化的凝聚，也是我們了解這個(gè)國(guó)家的重要工具。經(jīng)濟(jì)全球化的影響也涉及到教育理念的改革，我們有更多的途徑、更廣的視野去了解其他國(guó)家的文化①。初中階段的學(xué)生正處于學(xué)習(xí)語言的關(guān)鍵時(shí)期，他們有著旺盛的精力、活躍的思維，作為未來社會(huì)的建設(shè)者，培養(yǎng)學(xué)生的外語能力有重要意義。不同的語言都存在于不同的文化，因此在學(xué)習(xí)英語的過程中，要注意對(duì)西方國(guó)家的地理、歷史、人文各方面知識(shí)的學(xué)習(xí)。只有掌握了西方國(guó)家人民的思維習(xí)慣和行為方式，才能在實(shí)際的交往中，考慮到彼此的文化差異，尊重對(duì)方的文化信仰，避免產(chǎn)生文化沖突。這種理解和包容是開展友好交流的前提，同時(shí)，對(duì)文化的了解也能幫助我們?cè)趯W(xué)習(xí)英語時(shí)，輕松把握英語詞匯和句型的具體用法，克服語言習(xí)慣的差異。

二、培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力的方法

1.增強(qiáng)口語教學(xué)的文化教育。英語和語文都屬于中學(xué)的語言學(xué)科，但實(shí)際學(xué)習(xí)情形卻大相徑庭。英語成績(jī)好的學(xué)生卻不一定可以流利地進(jìn)行英語口語的表達(dá)，而語文成績(jī)差的學(xué)生卻可以在生活中無障礙地進(jìn)行溝通，最主要的原因還是由于語言環(huán)境和文化的差異②。學(xué)生為了應(yīng)付英語考試，只針對(duì)考試內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)和背誦。一旦跳出課本內(nèi)容，學(xué)生往往不知所措，無法正常用英語進(jìn)行口語表達(dá)。為了使學(xué)生真正應(yīng)用好英語，教師應(yīng)注重口語教學(xué)的訓(xùn)練，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍和語言環(huán)境。例如，表達(dá)相同意思的口語詞匯和書面語就有所不同。come in 和enter都是“進(jìn)來”的意思，在口語表達(dá)中用前者Don’t come in the room（別進(jìn)這個(gè)房間）。英語的口語表達(dá)中還會(huì)用到許多輕松幽默的俚語，比如Big Wig（大假發(fā)）表示某領(lǐng)域中的大人物，源于英國(guó)十八世紀(jì)，只有政界重要人物才能佩戴最大的假發(fā)。Raining Cats And Dogs（傾盆而下的貓貓狗狗）表示雨下的很大，起源于北歐神話中貓象征著大雨，而狗象征著風(fēng)暴之神。掌握這些口語的俚語和詞匯，能更深入的了解當(dāng)?shù)氐臍v史文化，容易在交流時(shí)引起文化共鳴，增加幽默和親切感。

2.結(jié)合詞匯句型和教材內(nèi)容進(jìn)行文化滲透。不同的語言文化匯集了不同的行為習(xí)慣和生活喜好，從英語的詞匯用法和教材內(nèi)容中都得以體現(xiàn)③。在中國(guó)的語言習(xí)慣中，“狗”多用于貶義，如“狗腿子”、“狗急跳墻”等。而在英語中狗狗象征真誠的朋友，如Love me,love my dog（愛屋及烏）；Every dog has his day(人人都有得意之時(shí)），其中都把狗和人放在平等的地位，足以看出對(duì)它的喜愛。在中國(guó)傳統(tǒng)文化中，象征吉祥尊貴的“龍”，有著“龍鳳呈祥”、“龍飛鳳舞”的美好寓意，是中華民族的圖騰。而在大多數(shù)西方國(guó)家中，Dragon 是兇狠殘暴的形象。The great Dragon(魔鬼撒旦）充分表達(dá)了他們對(duì)龍的恐懼，為了各國(guó)文化的和諧，有人建議將Chinese Dragon 變?yōu)镃hinese Long 用以區(qū)別文化信仰。除了詞匯寓意的差別，日常交流中的語法表達(dá)也有不同的習(xí)慣。例如，西方人見面更喜歡談?wù)撎鞖?，而在中?guó)打招呼主要是談?wù)摮燥垺⒛昙o(jì)、某些時(shí)候還會(huì)討論收入。如果把這種語言習(xí)慣帶入跨文化交流中，會(huì)讓對(duì)方覺得很不禮貌。因此，在英語教學(xué)過程中，教師必須注意到詞匯和語法背后的文化寓意，引導(dǎo)學(xué)生按照對(duì)方的文化習(xí)慣去應(yīng)用，這樣才能有效地提高學(xué)生跨文化交際的能力。

三、結(jié)語

綜上所述，要提高學(xué)生的跨文化交際能力，必須在日常的英語教學(xué)中進(jìn)行潛移默化的文化滲透。只有了解文化的差異、包容他人的文化信仰，才能激發(fā)學(xué)生對(duì)英語課程的學(xué)習(xí)熱情。教師要適時(shí)調(diào)整教學(xué)方法，制定合理的教學(xué)目標(biāo)，不斷提高學(xué)生跨文化交際能力，為他們以后的全面發(fā)展打好基礎(chǔ)。

注釋：

①吳進(jìn)柏. 如何在初中英語教學(xué)中提高學(xué)生的跨文化交際能力[J].考試周刊,2019(41)：122.

②羅詩容.初中英語教學(xué)中提高學(xué)生跨文化交際能力的策略[J].中學(xué)教學(xué)參考,2019(12)：44-45.

③王靜. 淺談如何在初中英語教學(xué)中提高學(xué)生的跨文化交際能力[J].新東方英語·中學(xué)生,2018(06)：134.