宋路明

【摘要】以任務(wù)驅(qū)動(dòng)和懲處措施迫使學(xué)生學(xué)習(xí)，動(dòng)機(jī)缺失的學(xué)生也難以讓學(xué)生真正融入到新知學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)權(quán)利由教師把控的教學(xué)現(xiàn)狀，也就造成了學(xué)生學(xué)習(xí)的低效性。對(duì)此，交還學(xué)習(xí)權(quán)利，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，才能讓課堂教學(xué)更精彩。

【關(guān)鍵詞】化學(xué)教學(xué) 學(xué)習(xí)權(quán)利 化學(xué)魅力

一、在實(shí)踐中探索，主動(dòng)生成新知

理科知識(shí)的獲得，往往是在基礎(chǔ)的現(xiàn)象感知中獲得感性經(jīng)驗(yàn)，引發(fā)猜想、聯(lián)想和思考，隨即采用嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)的實(shí)驗(yàn)探究進(jìn)行對(duì)猜想的驗(yàn)證。因此，以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的教學(xué)是理科教學(xué)的根本要求。就化學(xué)學(xué)科而言，大量的現(xiàn)象包括沉淀、顏色變化等都需要學(xué)生的感知，才能加深對(duì)化學(xué)知識(shí)的理解，才能真正讓學(xué)生在主體參與的背景中不斷強(qiáng)化記憶。因此，在化學(xué)教學(xué)中，讓學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)，在實(shí)踐中探索新知，是符合化學(xué)知識(shí)產(chǎn)生規(guī)律的，是尊重新知產(chǎn)生過(guò)程、順從學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律的體現(xiàn)，也是提升課堂教學(xué)效果，提升化學(xué)課魅力和對(duì)學(xué)生的吸引程度的重要措施。對(duì)此，教師要重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，重視對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)的培養(yǎng)，盡可能的給學(xué)生提供和創(chuàng)建實(shí)驗(yàn)條件，讓學(xué)生親歷化學(xué)知識(shí)產(chǎn)生過(guò)程，才真正算是交還學(xué)習(xí)權(quán)利，提升化學(xué)課堂的精彩性。例如，在《氧氣的實(shí)驗(yàn)室制取》這一節(jié)內(nèi)容的教學(xué)中，教師便可以組織學(xué)生采用分組實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生參與氧氣的制取活動(dòng)中。首先，教師引導(dǎo)學(xué)生回顧：如何檢驗(yàn)一瓶無(wú)色氣體是氧氣？引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本節(jié)課氧氣的制取和檢驗(yàn)奠定知識(shí)基礎(chǔ)。隨后，教師設(shè)問(wèn)：在生產(chǎn)生活和醫(yī)院中，我們往往需要應(yīng)用氧氣解決一定的問(wèn)題，那么我們應(yīng)該如何制取氧氣呢？然后引入本節(jié)課的實(shí)驗(yàn)：氧氣的制取。在實(shí)驗(yàn)中，教師為學(xué)生提供事關(guān)、單孔膠塞、導(dǎo)氣管、鐵架臺(tái)、鐵夾、棉花、酒精燈、火柴、水槽、集氣瓶和高錳酸鉀等實(shí)驗(yàn)器材，讓學(xué)生以小組為單位組裝器材，進(jìn)行氧氣的制取。整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，教師參與學(xué)生實(shí)驗(yàn)過(guò)程，對(duì)學(xué)生不規(guī)范和不科學(xué)的實(shí)驗(yàn)行為進(jìn)行引導(dǎo)，但不涉及原則性的實(shí)驗(yàn)問(wèn)題，教師不必干涉，教師讓學(xué)生在寬松和諧的學(xué)習(xí)氛圍中不斷增進(jìn)新知、獲得學(xué)習(xí)權(quán)利，在實(shí)驗(yàn)操作中，強(qiáng)化自己對(duì)實(shí)驗(yàn)和新知的理解。

二、在情境中聯(lián)想，思維得以訓(xùn)練

教學(xué)情境往往更能給人以代入感，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中根據(jù)趣味性情境的引導(dǎo)，逐步深入探索和思考，讓思維得以發(fā)散，從而強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的思維訓(xùn)練，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得更優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)條件。因此，教師教學(xué)應(yīng)當(dāng)適當(dāng)引入教學(xué)情境，讓學(xué)生學(xué)會(huì)在情境中聯(lián)想，使新知在生成過(guò)程中，其學(xué)習(xí)能力和思維能力也獲得相應(yīng)強(qiáng)度的提升。例如，在《酸和堿的中和反應(yīng)》這部分內(nèi)容的教學(xué)中，教師設(shè)置教學(xué)情境：同學(xué)們，我們?cè)谙奶斓臅r(shí)候，被蚊蟲(chóng)叮咬過(guò)后，往往會(huì)覺(jué)得痛癢，你們知道這是因?yàn)槭裁磫?？部分生活?jīng)驗(yàn)相對(duì)豐富的學(xué)生會(huì)想到，這是因?yàn)槲淖值目谄髦蟹置诔隽艘环N有機(jī)酸——蟻酸注入人體而導(dǎo)致人出現(xiàn)痛癢的癥狀。對(duì)此，教師繼續(xù)在情境中追問(wèn)，為了緩解或消除痛癢，你們知道該如何處理嗎？有學(xué)生可能會(huì)想到：生活中我們?cè)诒晃米右У街?，用肥皂水涂抹可以迅速止癢。此時(shí)，教師借此情境和學(xué)生的反饋便可以引入本節(jié)課的教學(xué)：生活經(jīng)驗(yàn)告訴我們，肥皂水可以消除痛癢，你們知道為什么嗎？相信經(jīng)過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，你一定能找出答案，這節(jié)課我們就來(lái)學(xué)習(xí)以下《酸和堿的中和反應(yīng)》，隨即進(jìn)入本節(jié)課的教學(xué)。這種方式的教學(xué)，有效利用了學(xué)生的生活化經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生在情境中獲得對(duì)酸與堿中和反應(yīng)的基本認(rèn)知，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更加濃厚，學(xué)習(xí)積極性更強(qiáng)，學(xué)習(xí)權(quán)利也隨之交還于學(xué)生的手中，課堂教學(xué)必然更加精彩。

三、在活動(dòng)中思考，能力得以提升

教師教學(xué)應(yīng)當(dāng)盡可能多地給學(xué)生創(chuàng)建學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中通過(guò)動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦等多種感官感知新知，強(qiáng)化新知，讓思維經(jīng)歷新知的加工過(guò)程，才能讓課堂教學(xué)更加精彩，讓學(xué)生獲得的新知更加深刻。例如，在《二氧化碳制取的研究》這一節(jié)內(nèi)容的教學(xué)中，教師可以分別設(shè)置實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、動(dòng)手實(shí)踐、合作交流、實(shí)驗(yàn)分析和實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)等活動(dòng)，讓學(xué)分別就實(shí)驗(yàn)方案的制定：二氧化碳應(yīng)當(dāng)如何制?。啃枰裁雌鞑暮蛯?shí)驗(yàn)藥品？如何檢驗(yàn)二氧化碳的生成情況等問(wèn)題進(jìn)行設(shè)計(jì);在實(shí)驗(yàn)方案擬定后，讓學(xué)生親手操作化學(xué)實(shí)驗(yàn)，親身經(jīng)歷二氧化碳的制取過(guò)程;獲得了二氧化碳之后，教師再組織反饋?zhàn)约旱氖占椒?、檢驗(yàn)方法等;最后，教師再引導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)自己的實(shí)驗(yàn)過(guò)程、評(píng)價(jià)其他小組學(xué)生的實(shí)驗(yàn)過(guò)程，分別說(shuō)出自己其優(yōu)缺點(diǎn)，從而對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)有更加深刻、科學(xué)的認(rèn)識(shí)。因此，這種方式的教學(xué)更便于學(xué)生學(xué)習(xí)權(quán)利的交接，更便于豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，讓精彩的化學(xué)課堂更具魅力。

四、總結(jié)

初中化學(xué)教學(xué)本身是極具趣味性的。將學(xué)生的學(xué)習(xí)權(quán)利交還，更便于學(xué)生感知初中化學(xué)的這一特點(diǎn)，更便于學(xué)生體驗(yàn)化學(xué)學(xué)科的魅力，從而建立對(duì)化學(xué)學(xué)科的更濃厚的學(xué)習(xí)興趣。因此，真正將學(xué)習(xí)權(quán)利交還給學(xué)生，從而讓化學(xué)課堂更加精彩。

參考文獻(xiàn)：

[1]李師沛.淺談初中化學(xué)課堂教學(xué)中教師主導(dǎo)學(xué)生主體作用的發(fā)揮[J].教育教學(xué)論壇，2015，（11）.