謝敏

【內(nèi)容摘要】在課堂教學(xué)活動(dòng)中，師生之間的良好互動(dòng)具有重要的意義。它不僅能夠提高學(xué)生的課堂參與度，極大地提高課堂教學(xué)效率，還能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和教師專業(yè)能力和綜合素質(zhì)的提升。為此，在初中語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，我們應(yīng)重塑師生關(guān)系，改善課堂教學(xué)氛圍，重視師生之間的良好互動(dòng)，為課堂教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文? 師生互動(dòng)? 創(chuàng)設(shè)情境? 轉(zhuǎn)變角色? 培養(yǎng)思維

蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)：“教育，首先是關(guān)懷備至地、深思熟慮地、小心翼翼地去觸及幼小的心靈。”這就說(shuō)明了在課堂教學(xué)活動(dòng)中師生之間良好互動(dòng)的重要性。作為初中語(yǔ)文教師，我們?cè)陂_(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)應(yīng)平等對(duì)待學(xué)生，關(guān)愛(ài)學(xué)生、尊重學(xué)生，在教給學(xué)生知識(shí)的同時(shí)注重與學(xué)生的精神交流，使師生之間在良好互動(dòng)的和諧氛圍中實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展與進(jìn)步。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)師生互動(dòng)

隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，多媒體技術(shù)因其具有的圖形并茂、聲像俱佳的特點(diǎn)被廣泛應(yīng)用于教學(xué)活動(dòng)中，得到廣大教師的青睞。在初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師可以利用多媒體創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、直觀的教學(xué)情境，這種寓教于樂(lè)的教學(xué)形式不僅可以改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)的枯燥、乏味性，還能使學(xué)生將注意力快速集中到課堂教學(xué)活動(dòng)中，為師生之間的良好互動(dòng)提供可能性。

例如，以朱自清的《春》這篇課文為例，在課堂上，我先利用多媒體播放了《春天在哪里》歌曲的視頻動(dòng)畫(huà)，有的學(xué)生跟著輕聲哼唱起來(lái)，看學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情被調(diào)動(dòng)起來(lái)，我趁機(jī)說(shuō)到：“同學(xué)們，一年之計(jì)在于春。春天代表著希望和未來(lái)?；t柳綠、萬(wàn)象更新的春天更像是一幅美妙的畫(huà)卷。那么你對(duì)春天都有什么樣的印象呢？”在優(yōu)美音樂(lè)的熏陶中學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被調(diào)動(dòng)起來(lái)，紛紛搶著作答，跟我積極互動(dòng)著，課堂氣氛也十分熱烈。我順勢(shì)說(shuō)到：“同學(xué)們說(shuō)得都很棒，春天確實(shí)跟一切美好的事物有關(guān)。那么在作者朱自清的眼中，春天是什么樣的呢？”由此引出了課本內(nèi)容。如此，通過(guò)利用多媒體創(chuàng)設(shè)音樂(lè)及視頻動(dòng)畫(huà)的教學(xué)情境，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生積極主動(dòng)地投入到課堂中來(lái)與教師互動(dòng)，活躍了課堂氛圍，提高了教學(xué)效率。

二、轉(zhuǎn)變角色，改善師生互動(dòng)

新課改強(qiáng)調(diào)教師在開(kāi)展教學(xué)工作時(shí)應(yīng)以學(xué)生為本，尊重學(xué)生的課堂主體地位，而教師則是教學(xué)活動(dòng)的組織者和引領(lǐng)者。這一教學(xué)理念的提出對(duì)于改變傳統(tǒng)教學(xué)模式中師生之間的微妙關(guān)系和學(xué)生對(duì)教師的畏懼心理具有積極的作用，為實(shí)現(xiàn)師生之間的良好互動(dòng)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。為此，在初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，我們應(yīng)轉(zhuǎn)變角色，從傳統(tǒng)課堂的主導(dǎo)者變成引領(lǐng)者，實(shí)現(xiàn)與學(xué)生的平等對(duì)話，為師生的良好互動(dòng)營(yíng)造和諧的課堂氛圍。

例如，以《皇帝的新裝》這篇課文為例，在課堂上，為了突出學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生對(duì)課堂的參與熱情，加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)，我組織學(xué)生將課本內(nèi)容改編成舞臺(tái)劇，進(jìn)行角色扮演。首先將學(xué)生分為若干小組，每組學(xué)生拿到“劇本”后認(rèn)真商討故事情節(jié)、進(jìn)行角色劃分、排練，為舞臺(tái)劇的表演做好準(zhǔn)備。在學(xué)生表演前，我提醒學(xué)生將劇中各個(gè)人物如皇帝、騎士、大臣、典禮官、小孩及百姓的人物特點(diǎn)及語(yǔ)言特色把握清楚，以便更好地表現(xiàn)出來(lái)，我則在學(xué)生表演過(guò)程中負(fù)責(zé)旁白的角色。通過(guò)指點(diǎn)及表演前的準(zhǔn)備，學(xué)生的表現(xiàn)都很出色，有的學(xué)生的動(dòng)作表情都很到位，聲音大小甚至語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)都與人物身份相符。學(xué)生表演完之后，我又給了適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)。如此，通過(guò)舞臺(tái)劇式的課堂活動(dòng)的開(kāi)展，使學(xué)生成為了課堂的主人，突出了學(xué)生的課堂主體地位，使學(xué)生在積極參與課堂的過(guò)程中加強(qiáng)了師生之間的互動(dòng)，為課堂教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展提供了便利。

三、培養(yǎng)思維，引導(dǎo)師生互動(dòng)

受傳統(tǒng)教學(xué)觀念和教學(xué)模式的影響，教師在課堂教學(xué)中往往注重對(duì)學(xué)生知識(shí)的傳授和講解，而忽略了學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生只是被動(dòng)、機(jī)械地接受知識(shí)，缺乏發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的精神和獨(dú)立思考的能力，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生綜合能力的發(fā)展以及師生之間的良性互動(dòng)。為此，在初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，我們應(yīng)積極鼓勵(lì)學(xué)生大膽設(shè)疑，以主動(dòng)提問(wèn)的形式來(lái)激活學(xué)生的思維，促進(jìn)師生之間良好互動(dòng)的實(shí)現(xiàn)。

例如，以《昆明的雨》這篇課文為例，為了激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，我在課堂上先讓學(xué)生反復(fù)閱讀課文，以此來(lái)加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，并在此基礎(chǔ)上，針對(duì)課文內(nèi)容提出問(wèn)題。學(xué)生對(duì)這一教學(xué)方式都感到新奇，積極投入到對(duì)課文的閱讀中。在提問(wèn)環(huán)節(jié)都踴躍發(fā)言，提出了各式各樣的問(wèn)題：昆明的雨有什么特點(diǎn)？課文中對(duì)昆明的雨的描述并不多，而是寫(xiě)了雨季中的景、事、物和人，這些和昆明的雨有什么關(guān)系？作者將雨這個(gè)意象貫穿全文，想要表達(dá)什么樣的情感？等等，對(duì)于學(xué)生提出的問(wèn)題，我也引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行深入探究、分析，使學(xué)生通過(guò)解答這些問(wèn)題更好地理解課文內(nèi)容。通過(guò)學(xué)生提出的問(wèn)題也能看出學(xué)生已經(jīng)對(duì)課文的內(nèi)涵有了一定的把握。如此，通過(guò)指引學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容設(shè)疑，激活了學(xué)生的思維和探究意識(shí)，促進(jìn)了師生之間的有效互動(dòng)，為課堂教學(xué)的順利開(kāi)展做了良好的鋪墊。

總之，師生之間的良好互動(dòng)是課堂教學(xué)順利開(kāi)展并取得高效教學(xué)成果的保障。作為初中語(yǔ)文教師，我們應(yīng)精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在積極投入課堂教學(xué)的同時(shí)實(shí)現(xiàn)與教師的有效互動(dòng)，使課堂教學(xué)獲得最優(yōu)化教學(xué)效果。

【參考文獻(xiàn)】

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[2] 黃天芬. 淺談初中語(yǔ)文教學(xué)有效提問(wèn)的幾個(gè)要點(diǎn)[J]. 數(shù)字化用戶，2017.

（作者單位：江蘇省南京市清水亭學(xué)校）