江燕華

摘 要 在新課程的理念之下，我們都在探索、追求有效的教學(xué)。有效的語文課堂教學(xué)，其根本宗旨應(yīng)當(dāng)在于實(shí)現(xiàn)語文學(xué)科綜合素養(yǎng)的顯著提升。在此前提下，教師有必要指引小學(xué)生針對特定的閱讀作品予以全面感悟，從而挖掘其中蘊(yùn)含的深層次內(nèi)心情感。與此同時(shí)，針對語文課文也要著眼于多個(gè)欣賞視角，以便于師生共同發(fā)掘課文本身蘊(yùn)含的語言美感以及文體美感，并且激發(fā)深層次的感情共鳴。由此可見，語文創(chuàng)作以及語文閱讀的宗旨與目標(biāo)都要落實(shí)于提升語文素養(yǎng)，通過創(chuàng)建有效性的全新語文課堂來實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)。

關(guān)鍵詞 小學(xué)語文 課堂教學(xué) 有效性 提升措施

中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

在新課程理念下，人們都在探索有效的教學(xué)。創(chuàng)建有效性的全新語文課堂，此項(xiàng)舉措應(yīng)當(dāng)意味著挖掘語文課文涉及到的人文內(nèi)涵，從而全面突顯了語文教學(xué)以及語文核心素養(yǎng)之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性。依照現(xiàn)階段的語文學(xué)科課改宗旨，針對當(dāng)前語文教學(xué)有必要更多著眼于激發(fā)探究熱情與探究興趣，確保運(yùn)用綜合性的手段與方式來提升綜合性的語文學(xué)科能力。因此作為語文教師而言，應(yīng)當(dāng)能夠全面明晰創(chuàng)建有效課堂具備的重要價(jià)值，在師生緊密配合的狀態(tài)下致力于培育優(yōu)良的人文素養(yǎng)。

1提升閱讀教學(xué)的成效性

從根本上來講，針對語文閱讀應(yīng)當(dāng)能夠全面突顯實(shí)效性，確保將小學(xué)生置于整個(gè)閱讀課中的主體地位。與此同時(shí)，語文閱讀課還要保證其符合小學(xué)生本身的不同個(gè)性，對于深層次的閱讀感受予以相應(yīng)的激發(fā)與調(diào)動。只有做到了上述的閱讀課轉(zhuǎn)型與改進(jìn)，小學(xué)生才能真切體悟到語文閱讀與自身平日生活的關(guān)聯(lián)性。具體在實(shí)踐中，教師應(yīng)當(dāng)能夠指引小學(xué)生針對特定的閱讀內(nèi)容增設(shè)必要的批注，據(jù)此記錄下同學(xué)們現(xiàn)有的閱讀聯(lián)想、閱讀疑問以及其他的有關(guān)感想。經(jīng)過一段時(shí)間的練習(xí)，學(xué)生的能力得到一定的提高，也嘗到了批注閱讀的甜頭。寫批注，讓學(xué)生們在濃濃的語文味中提高語文水平。

2仔細(xì)品味課文內(nèi)涵

針對語文閱讀不應(yīng)單純停留于淺層次的文本閱讀，而是有必要深入探求其中的深層次內(nèi)涵。通過運(yùn)用反復(fù)品味與反復(fù)咀嚼的方法，才能深切感受到獨(dú)有的文字魅力，從而透過表層文字來體悟課文內(nèi)涵并且提升人文素養(yǎng)。

如《一面》教師抓住描寫魯迅先生的外貌的六個(gè)句子，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)語言文字，走進(jìn)人物的內(nèi)心。在學(xué)生思維不夠深入時(shí)，及時(shí)點(diǎn)撥，從多方面體會，抓住感嘆號這個(gè)標(biāo)點(diǎn)。才會使學(xué)生對文本的“咬文嚼字”，課堂也因此煥發(fā)出濃濃的語文味。抓課文關(guān)鍵詞的誦讀品析，重點(diǎn)句式理解，如教學(xué)《草原》引導(dǎo)學(xué)生比較一碧千里和翠色欲流的意思；“馬上的男女老少……像一條彩虹向我們飛過來?！弊髡邽槭裁从谩帮w”，可換成“跑過來”嗎？體會作者的用詞準(zhǔn)確生動。又如《橋》這篇課文學(xué)習(xí)寫雨大的句子“黎明的時(shí)候，雨突然大了。像潑。像倒?！币龑?dǎo)學(xué)生對比“像潑下來。像倒下來?！庇惺裁床煌?？有什么好處？從而知道用短句渲染雨水來勢兇猛。你還可以在課文里找到哪些這樣的短句，體會短句的妙用。“老漢清瘦的臉淌著雨水……他像一座山。”通過質(zhì)疑引導(dǎo)學(xué)生體味：老漢清瘦，把他比作一座山，這個(gè)比喻貼切嗎？明白句子的內(nèi)涵是老漢的精神和信念像高大的山。

3運(yùn)用開放討論來支撐語文有效教學(xué)

人主要通過語言進(jìn)行交際以實(shí)現(xiàn)其自我存在與社會存在的統(tǒng)一，在語言交際的過程中，人對于文化的內(nèi)化與創(chuàng)新，實(shí)際上就是對自已人性或隱或顯的展示與呈露。在語文課堂教學(xué)中，應(yīng)讓學(xué)生根據(jù)課文所學(xué)內(nèi)化成自己的觀點(diǎn)，充分發(fā)表自己的主觀意見，不要人云亦云，以此來鍛煉自己的語言表達(dá)能力。

在教學(xué)中教師根據(jù)課文精心地設(shè)計(jì)問題讓學(xué)生參與討論，這樣就可以打破教學(xué)求同的傳統(tǒng)，激發(fā)學(xué)生的求異思維，尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，使封閉的課堂得到開放。

4創(chuàng)建語文課的情境

語文閱讀并非局限于朗讀，同時(shí)也應(yīng)當(dāng)包含默讀與聯(lián)想等要素。從當(dāng)前現(xiàn)狀來看，教師在全過程的語文課上應(yīng)當(dāng)嘗試為小學(xué)生創(chuàng)建趣味性以及豐富性的全新課堂情境。這是由于，創(chuàng)建課堂情境在客觀上有助于激發(fā)與之有關(guān)的語文課堂聯(lián)想，從而延伸并且拓展了小學(xué)生當(dāng)前擁有的語文學(xué)科視野，并且有助培育厚重的人文情感。由此可見，語文教學(xué)并非局限于表層的工具價(jià)值，而是有必要深入至人文素養(yǎng)的更深層次。

5拓寬小學(xué)生的語文學(xué)科視野

針對小學(xué)語文有必要緊密結(jié)合寫作以及閱讀，上述二者共同構(gòu)成了語文學(xué)科不可或缺的要素。在此前提下，關(guān)于語文教學(xué)仍需致力于突破當(dāng)前的狹窄課堂局限，從而運(yùn)用多樣化的手段與途徑來拓寬語文學(xué)科的視野。具體在實(shí)踐中，關(guān)鍵舉措就在于拓展現(xiàn)有的課外閱讀，同時(shí)也要緊密銜接語文課堂以及同學(xué)們的真實(shí)日常生活。小學(xué)生針對多種多樣的課外語文讀物如果能著眼于全面接觸，那么有益于逐漸累積并且培育優(yōu)良的語感，對于日常真實(shí)生活也能予以全方位的豐富。在閱讀中漸漸積聚、凝煉、升華，以語言、以情感為媒，在濃濃的語文味中，語文本色著實(shí)閃亮了起來。

與此同時(shí)，拓寬語文視野的舉措還應(yīng)當(dāng)涉及某些優(yōu)美語段的摘抄。通過運(yùn)用課文摘抄的方式，讓學(xué)生背誦古詩文，背誦名家名篇，學(xué)習(xí)了《少年閏土》，拓展閱讀魯迅的《故鄉(xiāng)》，從而逐步累積并且達(dá)到了更優(yōu)的語文閱讀意境。

6緊密結(jié)合語文寫作與閱讀

依照當(dāng)前的語文課改思路，師生有必要共同著眼于創(chuàng)建開放性更強(qiáng)的新型語文課堂，在此前提下緊密銜接了語文學(xué)科的日常閱讀以及語文寫作。這是由于，關(guān)于日常性的語文教學(xué)并非單純局限于淺層次的語文知識講授，而是有必要探求深層的人文內(nèi)涵，并且將內(nèi)心情感融入全過程的作文寫作中。在很多情形下，語文課文本身就蘊(yùn)含了富于表現(xiàn)力的優(yōu)美語段，教師針對此類語段或者詞句就要引導(dǎo)小學(xué)生對此進(jìn)行全方位的摘抄與模仿，然后嘗試將其靈活轉(zhuǎn)化并且適用于自身的作文創(chuàng)作中。

如《老人與海鷗》第十八自然段只有一個(gè)省略號，這是給課文補(bǔ)白的好地方。作者省去了什么？請你把省略的內(nèi)容寫在空白處。《別餓壞了那匹馬》當(dāng)我看到一堆枯焉焦黃的馬草，我的內(nèi)心會想到什么，會說什么，會做什么？通過寫話來表達(dá)他的感激和驚訝。小學(xué)生在真切感受到內(nèi)心共鳴與情感共鳴的前提下，其在面對語文作文時(shí)就會表現(xiàn)為濃厚興趣，而不再感覺到作文創(chuàng)作是無趣或者乏味的。因此可以得知，通過運(yùn)用點(diǎn)滴累積的方式，應(yīng)當(dāng)能逐漸提升小學(xué)生當(dāng)前現(xiàn)有的語文綜合素養(yǎng)，并且實(shí)現(xiàn)了針對語文學(xué)科探究熱情的全面激發(fā)。

經(jīng)過綜合分析，可見語文教學(xué)本身涵蓋了多層次的內(nèi)涵，其中關(guān)鍵舉措應(yīng)當(dāng)落實(shí)于語文寫作、語文閱讀以及其他有關(guān)要點(diǎn)。關(guān)于語文學(xué)科如果要創(chuàng)建有效課堂，則客觀上必須依賴于師生之間的緊密配合與彼此協(xié)作。與此同時(shí)，教師也要引導(dǎo)小學(xué)生針對閱讀課文予以仔細(xì)品味，從而深入體察其中的人文情感，在反復(fù)揣摩與體會的前提下提升人文素養(yǎng)。

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