丁志英

【摘 要】思維導(dǎo)圖是表達(dá)發(fā)散性思維的有效圖形思維工具，它簡(jiǎn)單、有效，在初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用，利于提高英語(yǔ)寫(xiě)作課堂教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生良好的寫(xiě)作思維，降低英語(yǔ)寫(xiě)作難度，使學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作思路變得更為清晰。本文將詳細(xì)闡述思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的具體應(yīng)用途徑。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖；初中英語(yǔ)；寫(xiě)作教學(xué)

在初中英語(yǔ)寫(xiě)作課堂上，大多數(shù)學(xué)生都缺少對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作的熱情，對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作的興趣不高，常常在英語(yǔ)寫(xiě)作中出現(xiàn)“中式英語(yǔ)”的情況。從教師方面來(lái)看，許多教師傾向于采取“布置任務(wù)→評(píng)講一兩篇范文”的單一教學(xué)模式，對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作過(guò)程缺乏關(guān)注，且不注重培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作思維，以致于難以達(dá)到預(yù)期教學(xué)效果。

一、課前準(zhǔn)備，歸納材料

在英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)活動(dòng)的實(shí)際開(kāi)展過(guò)程中，為喚醒學(xué)生的寫(xiě)作興趣，教師應(yīng)在寫(xiě)作課開(kāi)始之前，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖歸納、收藏與某單元學(xué)習(xí)相關(guān)的詞匯、句型，為課堂上的寫(xiě)作訓(xùn)練做好充足準(zhǔn)備，幫助學(xué)生積累更多詞匯量，避免學(xué)生寫(xiě)作時(shí)無(wú)從下筆。此外，教師在課前要嘗試?yán)盟季S導(dǎo)圖備課，通過(guò)思維導(dǎo)圖整理出寫(xiě)作課的重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等，理清寫(xiě)作課堂的教學(xué)脈絡(luò)，確保后續(xù)寫(xiě)作課教學(xué)活動(dòng)的有序進(jìn)行。

例如：在進(jìn)行“Welcome to our school！”教學(xué)之前，教師可先為學(xué)生出示本單元的寫(xiě)作任務(wù)：以學(xué)校為主題，假設(shè)自己是Millie，根據(jù)下面提示，向Andy介紹你的學(xué)校，字?jǐn)?shù)在70詞以上。

提示：這是一個(gè)新的學(xué)校，學(xué)校很大，一共有35間教室，有3間閱覽室，2間圖書(shū)館，我每天要步行10分鐘到學(xué)校。

接著，提前布置任務(wù)——運(yùn)用思維導(dǎo)圖“收藏”相關(guān)詞匯和句型。在利用思維導(dǎo)圖收藏詞匯和句型階段，有的學(xué)生會(huì)將“collection”作為中心，向四周發(fā)散設(shè)計(jì)四條分支，分別是time to start，opinions，kinds，ways to get。其中，對(duì)于“time to start”這個(gè)分支，將羅列出I study at……/I walk to school/We have a library等常用句型，為后續(xù)寫(xiě)作積累素材。課前，教師可圍繞“ Welcome to our school”單元主題，用思維導(dǎo)圖整理出本節(jié)寫(xiě)作課的教學(xué)方法、思路、內(nèi)容等。整個(gè)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作的積極性將會(huì)有所提高。

二、課堂熱身，分類詞匯

待收藏完相關(guān)詞匯和詞組后，老師應(yīng)在課堂熱身階段組織free talk、“頭腦風(fēng)暴”等活動(dòng)，激活學(xué)生已有的與本單元寫(xiě)作練習(xí)相關(guān)的語(yǔ)言知識(shí)。當(dāng)學(xué)生在熱身活動(dòng)中說(shuō)出相關(guān)語(yǔ)言知識(shí)后，教師應(yīng)注重運(yùn)用思維導(dǎo)圖，以寫(xiě)作話題為主線，幫助學(xué)生歸納、分類、匯總語(yǔ)言知識(shí)，包括英語(yǔ)詞匯等。寫(xiě)作課，是每個(gè)單元的最后一個(gè)課時(shí)，而思維導(dǎo)圖，既可幫助學(xué)生系統(tǒng)整理本單元所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)，又可將語(yǔ)言知識(shí)清晰地展現(xiàn)在學(xué)生面前，便于學(xué)生在寫(xiě)作練習(xí)中輕松、有效地加以運(yùn)用。

例如：在進(jìn)行“A good book”的教學(xué)時(shí)，教師可為學(xué)生布置一個(gè)以“reading a book”為主題的寫(xiě)作任務(wù)，要求學(xué)生在作文寫(xiě)作過(guò)程中回答下面兩個(gè)問(wèn)題：

1.Do you like reading in your spare time？

2.What books have you read？

在開(kāi)始寫(xiě)作之前，組織“free talk”熱身活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)本單元學(xué)習(xí)的新詞。這時(shí)，學(xué)生們將會(huì)逐一說(shuō)出read、cooking、novel、spare、writer等詞語(yǔ)。當(dāng)學(xué)生說(shuō)出英語(yǔ)詞匯后，教師可圍繞“reading a book”這個(gè)話題主線，運(yùn)用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生整理本單元所學(xué)詞匯，將其分為名詞、動(dòng)詞、形容詞幾個(gè)分支，讓學(xué)生清楚知道每一個(gè)英語(yǔ)單詞的詞性。然后，參照思維導(dǎo)圖，將思維導(dǎo)圖中的英語(yǔ)單詞合理運(yùn)用到以“reading a book”為主題的英語(yǔ)作文寫(xiě)作中。

三、閱讀范文，理清脈絡(luò)

在初中英語(yǔ)寫(xiě)作課堂上，當(dāng)學(xué)生積累了一些語(yǔ)言知識(shí)后，為提高學(xué)生的寫(xiě)作水平和質(zhì)量，讓學(xué)生順利完成課堂上的寫(xiě)作任務(wù)，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生閱讀一些寫(xiě)作范文。在閱讀范文期間，教師可與學(xué)生一起用思維導(dǎo)圖歸納、總結(jié)范文的篇章結(jié)構(gòu)、句型等，將思維導(dǎo)圖作為后續(xù)寫(xiě)作的“腳手架”，保證學(xué)生的后續(xù)英語(yǔ)作文篇章結(jié)構(gòu)合理，詞匯豐富，且不再呈現(xiàn)出毫無(wú)頭緒的英語(yǔ)作文寫(xiě)作問(wèn)題。

例如：在教學(xué)“Travelling”的寫(xiě)作內(nèi)容時(shí)，教師可以“Travelling”為主題為學(xué)生布置一個(gè)寫(xiě)作任務(wù)。在英語(yǔ)寫(xiě)作開(kāi)始前，先帶領(lǐng)學(xué)生欣賞一篇關(guān)于“Travelling”的中考英語(yǔ)作文范文。接著，組織學(xué)生與老師一起用思維導(dǎo)圖繪制出這篇范文的文章結(jié)構(gòu)等，把“travelling”作為主題關(guān)鍵詞，由這個(gè)主題關(guān)鍵詞鏈接出文章的結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言、造句、寫(xiě)作思路三個(gè)分支，再由各個(gè)主分支細(xì)化出第二條分支。以“文章結(jié)構(gòu)”為例，細(xì)化出主題句、拓展局句、結(jié)尾句三個(gè)分支，清楚標(biāo)注文章主題句是“It is exciting to visit different places。”而文章的結(jié)尾句是：“The knowledge acquired from travel，as you will have found in your life……”整個(gè)思維導(dǎo)圖的繪制過(guò)程中，學(xué)生會(huì)對(duì)范文的文章結(jié)構(gòu)等有一個(gè)更加深入的理解，利于學(xué)生按照范文完善自己的作文寫(xiě)作思路，理清自己后續(xù)寫(xiě)作的脈絡(luò)。

四、畫(huà)出導(dǎo)圖，建構(gòu)知識(shí)

在初中英語(yǔ)寫(xiě)作課堂上，為鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作能力，教師應(yīng)教會(huì)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖構(gòu)思英語(yǔ)作文時(shí)所需的句型等。對(duì)于思維導(dǎo)圖的編制，可組織學(xué)生以小組為單位完成，如此，可實(shí)現(xiàn)對(duì)思維導(dǎo)圖內(nèi)容的完善。待英語(yǔ)寫(xiě)作構(gòu)思完畢后，學(xué)生們可依據(jù)作文框架與句型圖自由創(chuàng)作，高效完成創(chuàng)作任務(wù)，互相激發(fā)，確定好作文的時(shí)態(tài)、內(nèi)容、各部分所需詞匯、關(guān)鍵詞等，最終在10-12分鐘內(nèi)獨(dú)立寫(xiě)出一篇高質(zhì)量的英語(yǔ)作文。

例如：在進(jìn)行“Life on Mars”的教學(xué)時(shí)，教師可要求學(xué)生在英語(yǔ)作文過(guò)程中清楚表達(dá)出住在火星的好與壞。待寫(xiě)作任務(wù)布置完以后，組織學(xué)生以小組為單位以“My collection”為主題關(guān)鍵詞畫(huà)出思維導(dǎo)圖，合作構(gòu)建出作文寫(xiě)作所需要的詞匯、句型等。隨之，學(xué)生將以“My collection”為主題關(guān)鍵詞延伸出四條分支，分別是kind和time to start、quantity和the favourite、ways to get、opinions。其中，在畫(huà)“kind”這個(gè)分支時(shí)，有的小組會(huì)清晰闡明：We collect narrative writing。當(dāng)繪制完思維導(dǎo)圖后，學(xué)生們關(guān)于以“l(fā)ife on Mars”為題的英語(yǔ)作文思路將變得更加清晰，可在規(guī)定時(shí)間內(nèi)寫(xiě)出一篇高質(zhì)量的英語(yǔ)作文。

五、課后總結(jié)，形成評(píng)價(jià)

在課后總結(jié)階段，初中英語(yǔ)老師應(yīng)善于運(yùn)用繪制好的思維導(dǎo)圖框架、句型等，對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作展開(kāi)科學(xué)評(píng)價(jià)。同時(shí)，在英語(yǔ)作文交流評(píng)價(jià)階段，教師可給學(xué)生預(yù)留5分鐘時(shí)間，鼓勵(lì)學(xué)生把思維導(dǎo)圖作為習(xí)作評(píng)價(jià)的示范，要求學(xué)生進(jìn)行組內(nèi)同伴互評(píng)。通過(guò)互評(píng)，學(xué)生則會(huì)清楚了解到自己英語(yǔ)寫(xiě)作中的薄弱之處，以便有針對(duì)性地加以改進(jìn)。

例如：在進(jìn)行“Films”的教學(xué)時(shí)，為鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作能力，教師可為學(xué)生布置一個(gè)以“my favourite cartoon films”為題的英語(yǔ)作文寫(xiě)作任務(wù)，字?jǐn)?shù)為100字左右。然后，將全班學(xué)生分為若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，要求學(xué)生以小組為單位，一起圍繞“my favourite cartoon films”這個(gè)英語(yǔ)寫(xiě)作話題畫(huà)出對(duì)應(yīng)的思維導(dǎo)圖，在思維導(dǎo)圖框架中總結(jié)出寫(xiě)作時(shí)態(tài)、內(nèi)容要點(diǎn)、所需關(guān)聯(lián)詞、詞塊、句型等，然后獨(dú)立創(chuàng)作。待英語(yǔ)作文創(chuàng)作完畢，于組內(nèi)展開(kāi)交流與評(píng)價(jià)。同時(shí)，在交流評(píng)價(jià)期間，根據(jù)思維導(dǎo)圖框架，準(zhǔn)確判斷英語(yǔ)作文的完成情況，評(píng)價(jià)思維導(dǎo)圖中的各個(gè)內(nèi)容要點(diǎn)是否在習(xí)作中有所體現(xiàn)，再通過(guò)對(duì)主+謂+（賓、狀）、人稱、時(shí)態(tài)、拼寫(xiě)、大小寫(xiě)、標(biāo)點(diǎn)、結(jié)構(gòu)、關(guān)聯(lián)詞等使用的準(zhǔn)確性、流暢性的評(píng)價(jià)，真實(shí)反饋學(xué)生英語(yǔ)習(xí)作完成情況。在整個(gè)英語(yǔ)習(xí)作評(píng)價(jià)活動(dòng)中，思維導(dǎo)圖是一種評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，發(fā)揮著重要的示范作用。

綜上可知，初中英語(yǔ)老師應(yīng)注重將思維導(dǎo)圖這一輔助教學(xué)工具引導(dǎo)到課堂上，將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于課前、課中、課后各個(gè)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)階段，著重培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作思維，喚醒學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作興趣，以取得事半功倍的英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)效果。

【參考文獻(xiàn)】

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