王海卿

【摘 要】筆者結(jié)合蘇科版《電熱器 電流的熱效應》第2課時的習題課為例，談談如何在課堂中取得漸進突破、巧妙提升的效果。

【關(guān)鍵詞】思維；進階；習題；突破

筆者以《電熱器 電流的熱效應》習題課為例進行探索。電熱的計算主要是為了提升學生對焦耳定律的深入認知，提升學生對電熱的計算能力，使學生靈活辨別電路圖特點的前提下，達成不同電功率背景電熱的計算、設計、改進等過程，而在課堂上，教師要巧妙地進行思維進階的教學，以此促進學生思維的循序漸進、由淺入深，促進學生能力和學力的同步俱進。筆者在此，通過以下環(huán)節(jié)達成循序漸進：

一、自主梳理、鞏固基礎

學生的心智是一個持續(xù)發(fā)展、不斷修正的有機體，在學生的最近發(fā)展區(qū)設置問題情境，最容易喚起起學生思維的共鳴，為確保每位學生都參與到課堂學習中，讓學生在鞏固基礎知識的基礎上達到漸進提升的效果，筆者設計了如下自主梳理的基礎問題：

1.導體中有電流通過時會發(fā)（熱），將電能轉(zhuǎn)化為（內(nèi)）能，這種現(xiàn)象稱為電流的（熱）效應。主要利用（電流熱效應）工作的用電器稱為電熱器。

整個設計過程足以看出，對學生解題能力的培養(yǎng)必須循序漸進地引領和指導，以合理的進階層級為載體，不斷深化，精益求精。這樣兩道題目看上去及其相似，卻在電熱絲的組成上出現(xiàn)了差異，也讓學生從電路結(jié)構(gòu)及其公式的靈活變通上進行了進一步的分析與對比，能有效促進學生對電熱、電功率應用能力的提升。而在變式應用的過程中，學生因為微小的變化而產(chǎn)生了學習興趣，促進了學生興趣與求知的加深，促進了學生情智共進的效果。

點評：在上述四個環(huán)節(jié)達成循序漸進的基礎上，試題難度大幅度降低，初三學生對有關(guān)檔位的計算不能一蹴而就，需要循序漸進，逐級深化，教師應立足學生已有的認知水平，搭建有關(guān)判斷檔位方法的腳手架，為學生的認知發(fā)展鋪設合理的路徑，從而促進學生對核心概念的理解向更高層次發(fā)展，進一步提升學生的物理核心素養(yǎng)和思維品質(zhì)。從思維進階的角度分析，進階設計必須注重知識結(jié)構(gòu)層級的逐步提升和完善，準確把握學生的階段性求知欲望，適時適當?shù)仡A設他們的成功，對學生而言，每個層級的成功進階都是莫大的激勵和鞭策，他們拾級而上，步步為營，開啟了新的學習途徑。

誠然，鑒于學生認知規(guī)律的差異性，對某一核心知識的學習進階路徑不盡相同，在習題教學的過程中，我們的題目不再一味地追求難、新、奇等特點，而應結(jié)合學生的學習基礎和學習習慣，由淺入深、由此及彼，讓學生在自主深入的訓練中感悟方法與思想的存在，并在變式與引領的基礎上，促進學生對基本知識與技能的掌握，也促進學生基本物理素養(yǎng)的提升。筆者認為，為減輕教師的壓力，教會學生自我分層的方法，引導和激發(fā)他們踐行自主探索自我發(fā)展之路才是教學大道。

【參考文獻】

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