戴瑩瑩

【摘 要】學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育有助于形成幼兒對(duì)生活的和周圍世界的正確認(rèn)識(shí)，有助于培養(yǎng)幼兒的好奇心、探究欲及數(shù)學(xué)的興趣，有助于幼兒思維能力及良好思維品質(zhì)的培養(yǎng)。《綱要》中指出：“學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程應(yīng)該是幼兒主動(dòng)探索的過程。教師要讓幼兒運(yùn)用感官、親自動(dòng)手、動(dòng)腦去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題?！笨梢姡行У慕虒W(xué)提問是提高幼兒園數(shù)學(xué)教育質(zhì)量的重要方式。

【關(guān)鍵詞】幼兒園數(shù)學(xué)教育現(xiàn)狀研究

【中圖分類號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】2095-3089（2019）04-0023-02

引言

幼兒數(shù)學(xué)教育活動(dòng)中教師的直接指導(dǎo)，能夠?yàn)橛變簲?shù)學(xué)概念的發(fā)展提供支架。在幼兒數(shù)學(xué)教育活動(dòng)中，教師不僅為幼兒獲得數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)環(huán)境，提供學(xué)習(xí)材料，還要通過自己的直接指導(dǎo)促進(jìn)幼兒的發(fā)展。關(guān)于幼兒園教學(xué)活動(dòng)中提問的研究，國(guó)內(nèi)外有了很多深入的研究，主要體現(xiàn)在一般教學(xué)活動(dòng)中的提問策略、有效提問的設(shè)計(jì)、提問的藝術(shù)等方面，具體學(xué)科的教育活動(dòng)提問也是語言類偏多，對(duì)于數(shù)學(xué)教育活動(dòng)中的提問研究較少，提出的也大多是關(guān)于提問方法和設(shè)計(jì)的研究。很少見到研究某一學(xué)科在集體教學(xué)活動(dòng)中的提問現(xiàn)狀以及如何改進(jìn)的文章。所以，為了能讓教師更好的了解數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中提問的現(xiàn)狀以及改進(jìn)策略，研究者選定了這個(gè)題目。

一、概念界定

1.幼兒園數(shù)學(xué)教育。

幼兒園數(shù)學(xué)教育活動(dòng)的內(nèi)容包含狹義和廣義的不同。

本文研究的幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)主要從狹義角度出發(fā)，特指規(guī)范性的集體數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，不包括一日生活的其他方面和數(shù)學(xué)區(qū)角的活動(dòng)。主要指教師在教室內(nèi)以具體的教學(xué)目標(biāo)為方向，設(shè)計(jì)一系列多種形式的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，旨在引導(dǎo)幼兒參與其中，獲得對(duì)數(shù)概念、數(shù)量關(guān)系及空間方位等數(shù)學(xué)相關(guān)內(nèi)容的認(rèn)知，幫助幼兒積累有關(guān)數(shù)學(xué)方面的經(jīng)驗(yàn)，掌握探索客觀世界的重要方式。[1]

2.教師提問。

康丹認(rèn)為幼兒園教學(xué)活動(dòng)中的教師提問是在幼兒園真實(shí)自然的教學(xué)活動(dòng)環(huán)境中，教師依據(jù)特定的活動(dòng)目標(biāo)，根據(jù)相關(guān)的活動(dòng)內(nèi)容，以口頭語言向兒童設(shè)置疑問、表述問題，以引發(fā)其回應(yīng)或回答，也包括了兒童的提問意識(shí)。[2]

本研究對(duì)幼兒園集體活動(dòng)中教師提問的定義是：教師在幼兒園實(shí)施教學(xué)的過程中，以特定目標(biāo)為目的，為使幼兒回應(yīng)，所使用的適宜的提問內(nèi)容與提問方式。

二、調(diào)查結(jié)果

筆者用了兩個(gè)月的時(shí)間，在上海市浦東新區(qū)某幼兒園的兩個(gè)大班中對(duì)該幼兒園現(xiàn)階段的數(shù)學(xué)教育活動(dòng)進(jìn)行了觀察。筆者在該幼兒園共觀察了21個(gè)大班集體數(shù)學(xué)教育活動(dòng)，其中包含2個(gè)含有科學(xué)數(shù)學(xué)領(lǐng)域的整合課程。并對(duì)共計(jì)314次教師的提問進(jìn)行了分析。

1.幼兒園數(shù)學(xué)教育中教師提問的對(duì)象。

三、討論與結(jié)論

1.對(duì)幼兒園數(shù)學(xué)教育活動(dòng)中教師提問對(duì)象的討論。

在幼兒園數(shù)學(xué)教育活動(dòng)中，不論是獨(dú)立的幼兒個(gè)體還是幼兒整體都應(yīng)該是教師關(guān)注的對(duì)象。教師提問對(duì)象的不同，能反應(yīng)出在數(shù)學(xué)教育活動(dòng)中教師關(guān)注的群體不同，進(jìn)而影響教師的提問。由表1不難看出現(xiàn)階段幼兒園數(shù)學(xué)教育活動(dòng)中教師的提問對(duì)象較為均勻的指向了單名幼兒和多名幼兒。并且在以集體討論作為提問對(duì)象的次數(shù)還是略多于個(gè)人的。劉老師在教師訪談中說道：“在選擇提問對(duì)象時(shí)，我其實(shí)沒有過多的進(jìn)行刻意選擇，因?yàn)樵谄綍r(shí)的教學(xué)中，我會(huì)根據(jù)活動(dòng)的需要來選擇不同的提問對(duì)象。一般問題的提出都是指向全班幼兒，或者我感覺某幼兒能力較弱，我就會(huì)轉(zhuǎn)變，去提問個(gè)人。”這說明現(xiàn)階段教師已經(jīng)能較好的把握問題幼兒個(gè)體差異和群體發(fā)展的不同。教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)集體教學(xué)活動(dòng)時(shí)已經(jīng)能在提升幼兒整體水平的同時(shí)，關(guān)注到個(gè)別幼兒的發(fā)展情況，并進(jìn)行有效的引導(dǎo)，從而做到關(guān)注每個(gè)幼兒，并且能合理的控制不同提問對(duì)象的選擇。

2.對(duì)幼兒園數(shù)學(xué)教育活動(dòng)中教師提問原因的討論。

在教學(xué)活動(dòng)中提問的時(shí)機(jī)是直接影響教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的重要因素，所以如果教師能夠在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，根據(jù)實(shí)際情況提出相應(yīng)的問題，會(huì)對(duì)幼兒的發(fā)展有著幫助。由表2可見，現(xiàn)階段教師在數(shù)學(xué)教育活動(dòng)中提出問題的時(shí)機(jī)主要集中在重點(diǎn)難點(diǎn)、導(dǎo)入環(huán)節(jié)、認(rèn)識(shí)疑惑錯(cuò)誤處和歸納總結(jié)。

其中，教師會(huì)在重點(diǎn)難點(diǎn)出提出更多的問題來引導(dǎo)幼兒進(jìn)行思考，從而使得幼兒能更好的理解和學(xué)習(xí)。阮老師在訪談中講到：“每次活動(dòng)的核心經(jīng)驗(yàn)都是十分重要的，為了能讓每個(gè)幼兒都掌握活動(dòng)的核心經(jīng)驗(yàn)，我在講到重點(diǎn)和難點(diǎn)的內(nèi)容時(shí)會(huì)進(jìn)行更多的提問，在提問的過程中能了解幼兒的掌握情況，也能對(duì)幼兒構(gòu)成一個(gè)重復(fù)的過程，去加深印象。”

教師也會(huì)在導(dǎo)入環(huán)節(jié)大量的運(yùn)用提問的方式來吸引幼兒，提高幼兒的學(xué)習(xí)興趣，從而更好的開展學(xué)習(xí)活動(dòng)。陳老師在訪談中提到：“上好一節(jié)課最重要的就是在開始的時(shí)候吸引住幼兒的興趣，幼兒感興趣了，才會(huì)主動(dòng)地跟著學(xué)習(xí)。那比較常見的是展示一個(gè)他們感興趣的事物，還有一種就是提出他們感興趣的問題了。這個(gè)提出的問題既要是能吸引到幼兒的又要是與主題相關(guān)的?！?/p>

這上述這些問題中，以重點(diǎn)難點(diǎn)提出的問題占比最多，這是由于幼兒對(duì)于數(shù)學(xué)領(lǐng)域?qū)W習(xí)的核心是激發(fā)探究的興趣，在提問探究過程中逐步發(fā)展。所以讓幼兒在對(duì)于自然事物的探究中以及運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)來解決生活中實(shí)際的問題時(shí)能使得幼兒更好的獲得數(shù)學(xué)領(lǐng)域的直接經(jīng)驗(yàn)。這也是教師通過引導(dǎo)的方式幫助幼兒累積經(jīng)驗(yàn)的過程。

3.對(duì)幼兒園數(shù)學(xué)教育活動(dòng)中教師提問性質(zhì)的討論。

開放性問題與閉合性問題都是教學(xué)活動(dòng)中不可缺少的，他們擁有各自的好處。由表4可知，現(xiàn)階段教師在幼兒數(shù)學(xué)教育活動(dòng)中偏愛提出開放性問題，其占比高達(dá)72%。開放性問題固然有他的好處，例如能更好地調(diào)動(dòng)幼兒的積極性，能促使幼兒對(duì)問題進(jìn)行更多的思考。但是閉合性問題也是不可或缺的。封閉式提問可以使教師較好地了解幼兒的具體情況，也能讓教師更好的引導(dǎo)幼兒?，F(xiàn)階段教師在數(shù)學(xué)活動(dòng)中的導(dǎo)入環(huán)節(jié)使用的基本都是開放性問題，使用開放性問題來提起幼兒的興趣從而使幼兒主動(dòng)地希望了解新學(xué)習(xí)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。之所以教師如此大量提出開放性問題的主要原因是在三到六歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南中要求教師應(yīng)該去主動(dòng)地引導(dǎo)幼兒，讓幼兒通過親身體驗(yàn)、直接感知和操作學(xué)習(xí)來進(jìn)行數(shù)學(xué)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)。而不是為了追求掌握知識(shí)和技能。

許多教師都接受了要多運(yùn)用開放性提問的要求，但是卻也不能因此就忽略閉合性提問。在引導(dǎo)的過程中，可以使用閉合性問題來對(duì)幼兒進(jìn)行有效的指導(dǎo)，從而使幼兒向積極的方向探索，從而獲得有用的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。例如在數(shù)學(xué)教育活動(dòng)中對(duì)于具體內(nèi)容的描述，如三角形的特點(diǎn)等，或是具體知識(shí)經(jīng)驗(yàn)講述和歸納總結(jié)時(shí)都可以運(yùn)用封閉式問題。在重點(diǎn)難點(diǎn)處教師需要準(zhǔn)確地了解幼兒的掌握情況，從而根據(jù)幼兒的認(rèn)知情況進(jìn)行更深入的教學(xué)。在歸納總結(jié)時(shí)教師也需要幫助幼兒整合新獲得的零碎經(jīng)驗(yàn)，幫助幼兒在順應(yīng)和同化的基礎(chǔ)上，將原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)行重組，從而建立起更加系統(tǒng)的知識(shí)和能力。如果在這些環(huán)節(jié)大量地使用開放性問題，會(huì)使得幼兒產(chǎn)生困擾，對(duì)自己得到的經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生疑惑。為了使幼兒能準(zhǔn)確地習(xí)得應(yīng)有的經(jīng)驗(yàn)，就需要教師使用封閉式問題。封閉式提問可以減少這些問題的產(chǎn)生，也能使教師更好的了解幼兒的發(fā)展情況，從而進(jìn)行調(diào)整活動(dòng)，進(jìn)而更好的貼近幼兒的發(fā)展水平，符合幼兒的發(fā)展特點(diǎn)。

4.對(duì)幼兒園數(shù)學(xué)教育活動(dòng)中教師提問形式的討論。

教師提問目的的不同會(huì)影響到提問形式，在現(xiàn)階段數(shù)學(xué)教育活動(dòng)中，教師在導(dǎo)入階段只會(huì)使用啟發(fā)式提問來引導(dǎo)幼兒。在吸引幼兒注意力時(shí)，教師也大多使用啟發(fā)式提問，零星出現(xiàn)層疊式提問，沒有發(fā)散式提問。這是因?yàn)樵趯?dǎo)入階段和吸引幼兒注意力階段，教師提問的主要目的就是引起幼兒的注意，使幼兒能對(duì)活動(dòng)內(nèi)容產(chǎn)生興趣，從而學(xué)習(xí)到知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。所以教師會(huì)通過不斷深入的方式，來進(jìn)行提問。在解答疑惑時(shí)，教師還是偏愛啟發(fā)式提問，這與啟發(fā)式提問的特點(diǎn)有關(guān)。在重難點(diǎn)、知識(shí)講授和歸納總結(jié)時(shí)，教師大多使用層疊式提問，這是由于在活動(dòng)過程中，使用層疊式提問，能很好地逐步深入，讓幼兒獲得層層遞進(jìn)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，也更有利于教師對(duì)活動(dòng)進(jìn)行把控。

現(xiàn)階段教師在數(shù)學(xué)教育活動(dòng)中使用了大量啟發(fā)式提問和層疊式提問，但是極少運(yùn)用發(fā)散式體提問。發(fā)散式提問能給予幼兒充分的空間去思考，教師能給予幼兒更多的機(jī)會(huì)去想象、去創(chuàng)作。盡管在數(shù)學(xué)教育活動(dòng)中能運(yùn)動(dòng)的空間較小，但是也不能忽略他的作用，應(yīng)該在合適的活動(dòng)環(huán)節(jié)中提出。

四、建議

1.準(zhǔn)確把握不同環(huán)節(jié)教師的指導(dǎo)重點(diǎn)。

每一次集體教學(xué)活動(dòng)的主題都各不相同，但是其目的都是一樣的。集體教學(xué)活動(dòng)中的各個(gè)環(huán)節(jié)都對(duì)幼兒的發(fā)展有著不同的幫助。教師在不同互動(dòng)環(huán)節(jié)下對(duì)幼兒指導(dǎo)的重點(diǎn)應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況而產(chǎn)生改變，這就要求教師對(duì)于各個(gè)不同提問時(shí)機(jī)下對(duì)教育活動(dòng)內(nèi)容進(jìn)行選擇，準(zhǔn)確地把握教師提問的目的，究竟是為了進(jìn)行活動(dòng)導(dǎo)入，激發(fā)幼兒興趣還是為了對(duì)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行歸納總結(jié)。

在活動(dòng)導(dǎo)入時(shí)教師就應(yīng)該是為了吸引幼兒學(xué)習(xí)興趣而做出提問，在知識(shí)歸納總結(jié)時(shí)教師就應(yīng)該為了了解幼兒發(fā)展情況、確定幼兒現(xiàn)有水平，從而對(duì)已有經(jīng)驗(yàn)做出歸納總結(jié)，對(duì)新吸收的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行鞏固發(fā)展而進(jìn)行提問?，F(xiàn)階段教師知道提問的價(jià)值，卻沒有在實(shí)際的集體教學(xué)活動(dòng)中體現(xiàn)出來，在不同的教學(xué)環(huán)節(jié)下提出的問題有的是隨機(jī)提問，有的是反復(fù)提問。但是卻不一定是有效的提問。

只有在確定好提問目的后，才能根據(jù)具體情況選擇恰當(dāng)?shù)奶釂栃问剑瑥亩鴮?duì)提出相應(yīng)的問題，使得幼兒在積極和互動(dòng)的狀態(tài)中，在自身的認(rèn)知沖突中去主動(dòng)地思考具體問題、提升已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、重新建構(gòu)自身知識(shí)結(jié)構(gòu)。進(jìn)而使幼兒獲得發(fā)展。

2.教師應(yīng)在數(shù)學(xué)教育活動(dòng)中避免無意識(shí)的不規(guī)范提問用語。

在學(xué)科教學(xué)中教師的提問準(zhǔn)確性直接影響幼兒理解問題內(nèi)容和對(duì)象。教師若能規(guī)范科學(xué)地提出問題，就能使幼兒準(zhǔn)確地獲得知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。那么要提出規(guī)范科學(xué)的問題，就依賴于教師自身的數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)水平。在數(shù)學(xué)集體教學(xué)活動(dòng)中出現(xiàn)的簡(jiǎn)單的“是不是”、“對(duì)不對(duì)”、“好不好”等類似的提問，是一種形式上的互動(dòng)，使得教學(xué)活動(dòng)看似熱鬧，但并不是具有實(shí)際意義的提問，很多都屬于無效提問。在幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)中教師常常會(huì)提出無需思考的事實(shí)性問題，或者是只需回憶的簡(jiǎn)單問題。

教師的提問不應(yīng)該是隨心所欲、隨機(jī)設(shè)計(jì)、任意提問，而是應(yīng)該了解幼兒的現(xiàn)狀，對(duì)已有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行提升，選擇合適的教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)積極的教學(xué)環(huán)境。做到既要滿足有助于形成符合教學(xué)目標(biāo)要求達(dá)成的水平，又要符合幼兒興趣和已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)；既要貼近幼兒的日常生活，又要有助于拓展幼兒的經(jīng)驗(yàn)；既要激發(fā)幼兒主動(dòng)探索積極體驗(yàn)的情感，又要使幼兒在認(rèn)知能力和態(tài)度上不斷進(jìn)步，為后續(xù)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]黃瑾.學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育與活動(dòng)指導(dǎo)[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2014（5）.

[2]黃瑾.學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育與活動(dòng)指導(dǎo)[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2014（5）.