康建偉

在小學語文教學中，有效的課堂提問應從學生的實際知識水平和心理特點出發(fā)，根據(jù)小學階段的課本內容與教學大綱要求，把握教材的重點、難點，精心地備課，尋找給學生的設問，巧妙找出能誘發(fā)學生思維的興趣點，真正問到學生的心“竅”。結合教學實踐，談談小學語文課堂教學的提問技巧。

一、提出的問題要有時機性

能否把握課堂提問的時機，對于能否達到提問的預期效果非常重要，時機選得準可起到事半功倍的作用，否則效果就不明顯。準確掌握課堂提問的時機需要教師具有豐富的教學經(jīng)驗和較強的駕馭課堂的能力。教師應該根據(jù)教學的具體情況，靈活機動地進行提問。例如，在開始上課時，學生的注意力不夠集中，應及時提問，通過提問將學生的注意力迅速引到課堂教學中來；在上課過程中，由于講授時間長，學生會產(chǎn)生疲勞厭煩的心理，教師要即使提問，重新啟發(fā)學生的思維，使學生積極地投入到學習中；講到重點、難點，為了引起學生注意，教師可以通過提問引導學生思考；如果課堂氣氛不夠活躍，學生思維出現(xiàn)障礙，應及時提問以便排除故障，使課堂教學按計劃順利進行。

二、提出的問題要有啟發(fā)性

提問要能引起思維、激發(fā)想象與聯(lián)想。例如，在學習了《坐井觀天》后，教師有意設置懸念：“后來青蛙有沒有跳出井口看看天呢？”學生可以想象多種結果認為沒有跳出的青蛙仍然坐在井底固執(zhí)而自信它看到的井口還是那樣大；認為跳出井口的青蛙會驚奇地說：“小鳥姑娘你說得對，天果然無邊無際大得很?。∫俏也惶鼍?，無論如何也不會相信你的話?！边@樣，學生的思維就大大拓寬了。

三、提出的問題要有精煉性

教學中，我們經(jīng)常會用問題引導學生學習，這也會讓我們將提問變成一種習慣，有時我們的語文教學就變成了一個問題接一個問題，連續(xù)多個問題過后，一節(jié)語文課就結束了，我們的語文課堂教學變成了一問一答式的教學。課后仔細回想，這樣的課堂又會有多少有價值的問題呢？我也對自己的教學進行了反思，結果發(fā)現(xiàn)大多是因為我們對教材挖掘不深，也沒有仔細研究自己的學生，導致在課堂教學中提出的問題不夠精練，影響了課堂效果。如何才能使提問“精煉”呢？我想，教師只有抓住教材的重點和難點以及學生的認識結構，從根本上形成對課堂提問的正確觀念，精心設計課堂提問、巧妙使用，才能在實踐中發(fā)揮課堂提問的靈活性與有效性，從而讓課堂風生水起。

四、提出的問題要有有效性

教師要針對所學內容有目的地設計好問題，比如，需要在哪個環(huán)節(jié)提問，提什么問題？這個問題該如何引入？這樣問能調動學生的積極性嗎？若是想到什么就問什么，跳躍性比較大，學生就會不明所以，來不及思考。新課程標準中提到：“遵循學生身心發(fā)展和語文學習的規(guī)律，選擇教學策略。”所以，在教學中設計問題不求多而求精。問題不宜太簡單，太簡單沒有思考價值，對教學不起作用，不能發(fā)展學生，不宜太難，太難的問題超過了學生的“最近發(fā)展區(qū)”無法達到教學目的，提出的問題，就如跳一跳能摘到的蘋果，讓學生產(chǎn)生成功的喜悅。例如，在教學《黃河是怎樣變化的》時，教師提出：“黃河發(fā)生了哪些變化？她原來什么樣？是何原因引起黃河的變化？”

五、提出的問題要有適度性

問題要難易適度，讓新知識與學習者認知結構中已有的適當觀念建立起非人為的本質性的聯(lián)系。問題還應能啟發(fā)學生思考，既不能過于淺白，又不能太艱深。例如，在教授《四個太陽》時有人設計了問題：“金黃的落葉忙著邀請哪些小伙伴嘗嘗水果的香甜？”這個問題未免過于簡單，相信多數(shù)學生都會以漫不經(jīng)心的態(tài)度對待，這對良好的閱讀習慣、閱讀能力的培養(yǎng)沒有多大價值。如果這樣設計：“金黃的落葉忙著邀請哪些小伙伴嘗嘗水果的香甜，他們是怎么邀請的？”那學生的反應或許就會大不一樣。這種問題具體而又有思考的余地，一方面讓學生深入理解文本，讓學生在交流中體會秋天的樂趣；另一方面又訓練了學生的想象能力、思維能力、語言表達能力。

六、提出的問題要有漸進性

課堂提問如果雜亂無章，或者過難過易學生都會不樂意接受，因此，教師應根據(jù)教材特點和學生情況，把難問題分成易解的問題，把大問題分成一組小問題，就會達到更好的教學效果。只有系統(tǒng)而周密的課堂提問，才能引導學生去探索達到目標的途徑。教師在提問時，一定要緊扣教材重點、難點和關鍵，分析教材內容的內在聯(lián)系、邏輯順序和學生已有的知識、能力，按照由易到難、循序漸進的原則設計問題，使學生的認識逐漸拓寬縱深。

七、提出的問題要有適量性

有的教師口若懸河，只顧自己講不用提問引導學生，有的教師不停地問滿堂問。學生的學習變成教師強加的而不是學生自身發(fā)展的需要往往出現(xiàn)學生“厭問、拒問、亂答”的現(xiàn)象產(chǎn)生負效應。所以，提問要適量要用提問來控制課堂的節(jié)奏。

八、對學生的回答要及時準確評價

教師對學生回答要做出及時準確的評價。教師的評價要具有一定的激勵作用，在學生給出正確答案時我會及時給予表揚，幫助孩子樹立信心；當學生回答問題出現(xiàn)錯誤時，也要及時給予糾正，不過糾正錯誤時應注意語言，不能打擊學生。評價的方式要多樣性，可以是教師評價學生、學生之間互相評價，也可以是學生自評。評價內容要開放性，可以是針對學生的語言、課堂行為、學習習慣、思維方式、創(chuàng)新能力等多方面的評價。

總之，課堂提問是一門藝術，有很多技巧，與我們的課堂教學息息相關。它既是推進教學進程的一種手段，也是及時反饋學生學習情況的一座橋梁。教師應該認真思考“問什么”和“怎么問”，從而讓課堂提問成為課堂教學中教師和學生之間成功互動學習的最好體現(xiàn)。