周文秀

【摘 要】在初中生物教學中，概念圖的運用具有必要性，同時也具有可行性。在新課程改革背景下，初中生物教師要科學將概念圖作為教的工具、學的工具以及教學評價的工具，全面提高初中生物教學效果。

【關鍵詞】初中生物；概念圖；可行性；對策

新課程改革強調(diào)教師在教學中，要改變過去過度重視知識灌輸和傳授的教學模式，避免學生被動學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，強化學生對學習方法的掌握，提升學生在學習過程中的主觀能動性、探索性和實踐性，促進學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題能力的提升。概念圖作為一種促進學生“會學習”的教學模式，如今已經(jīng)有國內(nèi)外眾多的學者對其展開研究。當前，概念圖已經(jīng)被一些中小學教師運用于教學中，能夠幫助學生理解和記憶相關的知識和概念，構建系統(tǒng)、全面和清晰的知識結構，對促進學生學習效率的提升具有積極的意義。本文立足初中生物教學，探索概念圖在初中生物教學中運用的對策。

一、概念圖在初中生物教學中運用的可行性

（一）符合新課程的要求

近年來，新課程改革不斷深入發(fā)展，傳統(tǒng)灌輸式的教學模式已經(jīng)不再適應社會發(fā)展變化的要求。在教學的過程中，教師應當通過探究式學習模式的開展，培養(yǎng)學生的自主學習能力、實踐能力，促進學生科學研究能力的提升。概念圖作為組織和表征知識的工具，可以幫助學生構建強大的知識網(wǎng)絡結構，讓學生掌握學習的技巧，形成清晰的學習思維。而在概念圖的繪圖過程中，教師可以引導學生廣泛參與，通過小組交流合作學習的方式，完成某個章節(jié)的概念圖制圖，讓學生在此過程中，學會發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并解決問題，為學生學習能力的提升奠定基礎。由此可見，概念圖在初中生物教學中的運用，符合新課程改革的基本要求。

（二）符合初中生物課程內(nèi)容的特點

就生物學科本身而言，相關的知識和概念較多，可以說：概念是生物學知識的基礎。而一些生物的基礎知識、基本原理相對深奧，學生在理解和把握起來不太容易。針對這樣的學習背景，如果學生在學習的過程中，只能夠通過死記硬背的方式完成生物學科的學習，勢必會極大地阻礙生物學科教學的改革和發(fā)展。而在教學的過程中，如果教師能夠?qū)⒏拍顖D與生物學科的教學有機整合起來，與學生共同利用概念圖的方式理解和記憶相關的知識點，將會極大地促進生物學科教學的改革和發(fā)展，實現(xiàn)良好的教學模式。從這一點來講，對概念圖在中學生物教學中的應用研究，是由生物學科本身的性質(zhì)所決定的。

（三）符合初中生的認知特征

在學生的成長過程中，初中階段可謂是關鍵性的階段，學生的認知能力正處于不斷發(fā)展和完善的時期。在這個過程中，學生對新知識的認知能力、記憶和注意力、思維能力和想象能力都能得到不同程度的發(fā)展。因此，教師在初中生物的教學中，應當重視對學生的思維能力培養(yǎng)，讓學生懂得用清晰的學習思維把握學習的整體情況。概念圖在初中生物教學中的運用，符合初中生的認知特征。教師通過繪制概念圖，一步一步引導學生通過核心的關鍵概念，了解與之相關聯(lián)的知識結構和網(wǎng)絡，有利于促進學生學習思維的提升，為學生今后的學習奠定堅實的基礎。

二、初中生物教學中概念圖的運用對策

（一）概念圖作為教的工具

在概念圖的運用上，可以作為教師教的工具。首先，在備課的過程中，教師可以利用概念圖來設計自己的教學思路，概念圖的設計要求教師對整體的知識結構和教學內(nèi)容有一個全面充分的了解，并通過概念圖這種簡明扼要的形式呈現(xiàn)在學生面前，有利于簡化知識，并促進知識網(wǎng)絡的形成；其次，在課中講課的過程中，教師可以通過即時制作概念圖的形式，對一些難以理解的知識和概念進行關聯(lián)，理清學生的學習思路，促進學生學習效率的提升?？偟膩碇v，概念圖作為教師教的工具，在當前的生物教學中已經(jīng)被廣泛使用。教師在教學中合理利用概念圖，有利于形成良好的教學效果。

（二）概念圖作為學的工具

俗話說：授人以魚不如授人以漁。對于學生而言，掌握學習的技能遠比掌握知識更加重要。而概念圖在學生學習過程中的運用，可以幫助學生掌握學習的技巧，提升學習的效率。首先，學生在課前預習的過程中，可以通過邊預習邊繪制概念圖的形式，從全局的角度把握知識與知識之間的關聯(lián)，把握新知識與舊知識的關系，從而讓學生的學習思路更加清晰；其次，在學會聽課記筆記的過程中，概念圖可以發(fā)揮強大的優(yōu)勢。因為學生不可能將教師所講的每一句話都記錄下來，但可以將一些重點的概念以及概念之間的關聯(lián)記錄下來，即把握教師所講授知識點的整個框架結構，這樣，學生在復習的過程中，通過所繪制的概念圖，就可以回憶起教師所講授的每個知識點，強化學生對相關知識的理解和記憶。此外，在復習的過程中，概念圖的運用，還可以有效幫助學生整理知識，構建系統(tǒng)而完整的知識體系。

（三）概念圖作為評價的工具

概念圖可以作為評價的工具，這一點是和概念圖本身所具有的特質(zhì)密不可分的。在教學中，概念圖作為衡量學生對知識掌握情況的工具，可以有效地測試學生是否已經(jīng)具有系統(tǒng)的知識結構。這種評價模式，相比較傳統(tǒng)的考驗學生離散知識點的衡量方式具有很大的優(yōu)勢。例如，概念圖在作為評價工具上，可以通過讓學生繪制概念圖，了解學生對相關知識的掌握是否已經(jīng)透徹。當前，概念圖作為評價的工具，已經(jīng)得到廣泛的運用。

綜上所述，在初中生物的教學過程中，由于相關的基本概念、原理、知識點多，且零碎散亂，學生理解和把握起來顯得不太容易，且容易出現(xiàn)接觸新知識則忘記舊知識的現(xiàn)象。而概念圖的運用，可以將零散的知識點系統(tǒng)化，提高學生的學習效率，取得好的教學效果。因此，初中生物教師應當科學運用概念圖，全面提高生物教學效果。

【參考文獻】

[1]周曉梅.概念圖在促進初中生物有效教學中的實踐探索[D].華東師范大學，2009（04）