張壽波

【摘 要】在數(shù)學教學實踐中，通過借助形象直觀培養(yǎng)學生的直觀想象能力，能夠將復雜的問題簡單化、具像化，讓學生在對數(shù)學問題有效理解的基礎上，借助已有知識和經(jīng)驗，積極地探尋有效地問題解決策略，在對問題的積極探索、有效時間的基礎上，達到對問題的理解過程的高效認識體驗，從而有效地激發(fā)學生在具體的學習實踐中的積極性和主動性，培養(yǎng)學生的學習信心，提高學生的問題解決的能力等，因此，本文立足于小學數(shù)學教學實踐，談談如何有效培養(yǎng)學生的直觀想象力。

【關鍵詞】小學數(shù)學；直觀想象力；培養(yǎng)；策略

一、直觀想象能力在數(shù)學學習實踐中的重要性

想象力是創(chuàng)新的源泉，沒有想象力的民族很難取得有效進步。想象力是可以培養(yǎng)的，在小學數(shù)學教學實踐中，直觀想象是數(shù)學核心素養(yǎng)的重要組成部分之一。在數(shù)學學習實踐中，結合幾何圖形或者空間想象等形式，讓學生在具體的學習實踐中有效地感知事物的形態(tài)與變化，如：借助空間關系來認識事物間的位置、形態(tài)變化以及運動規(guī)律；借助幾何圖形來分析和描述數(shù)學問題；在具體的學習實踐中架起數(shù)與形之間的橋梁，使抽象的問題直觀形象化；構建數(shù)學問題的直觀模型等。在具體的認識實踐中，有效地構建起學生的邏輯思維能力和想象思維能力，建構起學生的數(shù)學知識結構鏈，在直觀而形象的問題探索實踐中，找尋有效的問題解決的策略，促進數(shù)學問題的有效理解。

二、在小學數(shù)學教學實踐中培養(yǎng)直觀想象力的有效策略

1.巧借幾何直觀，激發(fā)學生的學習興趣

興趣是最好的老師，在興趣這只無形的手的牽引下，學生能夠積極自主地融入到學習實踐的具體過程中，在對問題的積極思索、努力探究的過程中，形成對數(shù)學問題的有效理解和認識體驗過程。在具體的數(shù)學教學實施過程中，將枯燥乏味的數(shù)學知識賦予其形象的幾何直觀性、趣味性、生動性，在有效吸引學生的學習興趣的前提下，激發(fā)學生的好奇心和求知欲，使學生在對問題的生動形象的理解體驗過程中，有效地培養(yǎng)直觀想象能力。

例如：在學習《認識長方形、三角形、正方形、平行四邊形、圓》的實踐中，一年級的小朋友雖然有了圖形的意識，但是具體的劃分概念卻并不明晰，教師在教學實施的過程中，借助幾何圖像直觀，利用多媒體技術或者學生喜愛的七巧板玩具，讓學生在生動、形象的圖形變換的過程中，在豐富的視覺體驗和動手實踐的過程中，有效地培養(yǎng)學生的學習興趣，讓學生在興趣的引領下積極地開展學習實踐活動，從而使學習的效果在學生對學習對象的有效理解、主動體驗的過程中得到有效地提高。

2.改變傳統(tǒng)的教學模式，創(chuàng)建新型直觀想象力課堂

在傳統(tǒng)的教學實踐中，教師是課堂活動的主角，學生是被動的知識的接受者，學生的學習被禁錮在教師講的方法和過程中，自身的想象力很難得到有效地培養(yǎng)和激發(fā)。在新課程理念下的小學數(shù)學教學，注重學生的主體性地位的激發(fā)，教師退居到課堂的客體地位，通過對學生的有效引導，讓學生的思維真正靈動起來，在數(shù)學學習的過程中，敞開想象的翅膀，在想象的天空展翅高飛。

例如：在學習《位置》的實踐中，教師通過利用課堂游戲“我猜我猜我猜猜”環(huán)節(jié)，激發(fā)學生的空間想象和空間感知意識，在游戲過程中老師通過指定排列，看學生的反應力，當老師點到第三排的時候，第三橫排的同學迅速起立，起立的同學豎起耳朵聽老師接下來的指令，第二列的同學保持起立，當老師說到這里時，第三排、非第二列的同學應全部坐下，反應慢的同學則會受到游戲的懲罰，在游戲的過程中，讓學生摸索和感受空間位置的感念，無論什么情況，老師一說出位置點，就是只有一個學生站起來的情況呢？學生通過形象而生動的游戲體驗過程，通過直觀想象力的加工，能夠迅速捕捉有效信息，找到相關的內(nèi)容。在豐富的學習實踐中，有效地培養(yǎng)學生的直觀想象力。

3.巧借思維訓練，培養(yǎng)直觀想象力

數(shù)學直覺是可以在后天的訓練實踐中逐漸培養(yǎng)的，在具體的教學實施過程中，教師通過有計劃、有步驟的思維訓練模式的開展，讓學生的數(shù)學思維在思維訓練的過程中得到不斷強化和提高。在數(shù)學學習實踐中，學生看到長方形就會不自覺地想到其長和寬、面積和周長，看到速度就會立即聯(lián)想到時間、路程；看到四則運算就聯(lián)想到整數(shù)、小數(shù)、分數(shù)等相關性的知識內(nèi)容，在思維訓練的過程中，有效地培養(yǎng)學生的直觀想象力。

在數(shù)學教學實踐中，教師要習慣性地將一些固定的知識點以順口溜、兒歌等形式融入到學生的思維過程中，讓學生在具體的學習實踐中看到類似的問題的時候，能夠通過已知經(jīng)驗，對問題展開形象直觀的想象體驗，如：乘法分配律，“分配律，變化多，括號里面加減連，分開括號相乘再加減，關鍵要把括號內(nèi)的符號看”小數(shù)點，力量大，右移一位擴十倍、右移兩位擴百倍......；通過對學生的直覺思維的訓練，學生在遇到問題時，通過認知結構中的已有思維結構模式提煉，迅速地從問題中捕捉關鍵信心，從而有效地提高解決問題的效率。

總之，在小學數(shù)學教學實踐過程中，通過有效地教學過程的開展，激發(fā)學生的想象興趣，讓學生在興趣的引導下，展開積極的行動實踐，并在科學地教學模式和思維訓練方式的驅動下，促進學生的直觀想象力有效地發(fā)展。