胡云燕

【摘 要】初中英語教學(xué)的目的是為了讓學(xué)生們學(xué)習(xí)英語知識，在現(xiàn)實的交際過程中熟練運用英語知識進行語言上的交流，學(xué)好英語的關(guān)鍵在于一個學(xué)生是否有核心素養(yǎng)。核心素養(yǎng)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，本文通過對現(xiàn)在的英語教堂的教學(xué)過程分析，提出來培養(yǎng)初中英語核心素養(yǎng)的一系列的措施。

【關(guān)鍵詞】初中英語；核心素養(yǎng)

核心素養(yǎng)指學(xué)生適應(yīng)社會的發(fā)展，并且學(xué)習(xí)終生學(xué)習(xí)的能力的一種素養(yǎng)，這是實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展的基礎(chǔ)素養(yǎng)，英語是一門語言學(xué)科，也是要培養(yǎng)學(xué)生英語的核心素養(yǎng)。因此，在實際的英語教學(xué)過程中，教師不應(yīng)該將英語當作一種教學(xué)的工具，而是用英語開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)的思維，增加學(xué)生的語言能力，讓學(xué)生能夠全面的學(xué)習(xí)到英語。其中，可以結(jié)合一系列有關(guān)的活動來加強學(xué)生對英語的了解，從而能夠培養(yǎng)英語的核心素養(yǎng)。

一、初中英語教學(xué)存在的問題

（一）忽略英語的綜合利用能力

在教學(xué)過程中，教師往往重視學(xué)生的學(xué)習(xí)成績而不重視英語的綜合運用能力，在一些情況下死記硬背學(xué)習(xí)一些知識，不如運用一些方法來學(xué)習(xí)英語，死記硬背會導(dǎo)致學(xué)生的思維僵化，不在具有探索精神，甚至?xí)雎院诵乃仞B(yǎng)的價值觀念，這是不利于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，因此根據(jù)這一狀況，需要做出相應(yīng)的改變，引導(dǎo)學(xué)生的價值觀念正確，學(xué)習(xí)英語的綜合運用能力。

（二）英語課堂互動較少

互動是課堂學(xué)習(xí)的必備環(huán)節(jié)之一，這也是一種極為有效的學(xué)習(xí)途徑，然而在現(xiàn)在的初中英語課堂上多是教師講授的形式，很少對學(xué)生展開互動，學(xué)生參與的積極性低下，因此未能達到教學(xué)目標，教師自導(dǎo)自演的課堂教學(xué)并不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)，語言是不能用這種方式教學(xué)，需要真切的感情教學(xué)，這需要教師和學(xué)生的共同配合才能學(xué)會語言的運用能力，因此，在學(xué)習(xí)過程中要改變互動少的現(xiàn)象。

（三）英語課堂教學(xué)模式單一

在英語教學(xué)的課堂上，沒有豐富的學(xué)習(xí)活動，教師講述學(xué)生聽講的模式已經(jīng)不適應(yīng)現(xiàn)在的教學(xué)中，并且單一的教學(xué)方式會引起學(xué)生的厭煩，產(chǎn)生抵觸的心理，這并不符合培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)，根據(jù)這一現(xiàn)象，教師應(yīng)該做出相應(yīng)的措施來改變這種現(xiàn)象。

二、初中英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)措施

（一）培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合能力

培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合能力是可以提高學(xué)生的知識運用能力，在一些情景下可以運用英語的綜合能力解決問題，例如，在學(xué)習(xí)interesting這個單詞的意義時，運用綜合能力可以掌握和其有關(guān)的形容詞、動詞、名詞等，自己獨立的造出句子來加深學(xué)習(xí)，這些事情可以放在課余時間進行，并且放在預(yù)習(xí)上，利用這種方式是可以提高英語的運用能力，也是培養(yǎng)核心素養(yǎng)的途徑。

（二）激發(fā)學(xué)生上課的興趣

激發(fā)學(xué)生的上課的興趣的方法多種多樣，找到適合學(xué)生學(xué)習(xí)的方法最重要。在每次講課之前都可以挖掘課文中的核心素養(yǎng)理念和學(xué)生應(yīng)該掌握的英語知識。根據(jù)不同的語言環(huán)境設(shè)置不同的課堂活動，提前設(shè)置好提問的問題，例如，在練習(xí)的過程中，給出以下內(nèi)容：Ask students observe those verb phrases carefully， and tell the same part of those verb phrases. Then give students some verbs， ask them adding to those verbs， and find the common points from those word. Help them induce the rules about how to change verbs into the present participle.在這段話中教師并沒有告訴學(xué)生相關(guān)的語法規(guī)則，要求讓學(xué)生自己觀察其中蘊含的語法知識，得出相關(guān)的結(jié)論，這是為了擴展學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，獨立學(xué)習(xí)的能力，從而構(gòu)建學(xué)生的學(xué)習(xí)體系，這也是核心素養(yǎng)培養(yǎng)的關(guān)鍵。另外在學(xué)習(xí)What were you doing when the rainstorm came？中有個重要的知識點是關(guān)于when和while的用法以及區(qū)別，因此在講課的過程中，利用一個關(guān)于地震的小視頻引入本節(jié)課的內(nèi)容，看完之后提出五個when的提問，在提問結(jié)束之后教導(dǎo)學(xué)生珍惜現(xiàn)在的時光，再次用when進行提問，然后學(xué)習(xí)在地震后怎樣保護自己。這樣在學(xué)習(xí)的過程中學(xué)到了人生意義，這也是核心素養(yǎng)的意義所在。

（三）設(shè)置情景教學(xué)

情景教學(xué)是為了讓學(xué)生自主進行學(xué)習(xí)，下面就可以通過對how to say no這一主題進行情景教學(xué)，情景教學(xué)的基礎(chǔ)便是利用核心素養(yǎng)來培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，首先教師應(yīng)讓學(xué)生知道去學(xué)習(xí)怎么說不，To learn to say no，we need to make first when to say no.然后，教師讓學(xué)生閱讀有關(guān)的小片段，自由閱讀即可。在課文中用下劃線標記處作者說不的地方，讓學(xué)生在小組中交流為什么作者會說不，通過分析以及討論歸納出說不的共同特征，然后引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)其中的重要內(nèi)容。最終的目的是明白其中的道理：When the requests are unreasonable， we should say no.這個道理也算是學(xué)習(xí)過程中的生活道理，擴展內(nèi)容，同時也是領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生的正確價值觀，符合核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。在這一主題的深入學(xué)習(xí)中，可以讓學(xué)生自己創(chuàng)建一些對話，下面就是一些學(xué)生創(chuàng)建的對話：“When we are asked to cut in line， we should say no.” “When we are tempted to copy others homework， we should say no.” “When we are tempted to cheat in exams， we should say no.”等，根據(jù)這些對話可以看出學(xué)生理解了相關(guān)的內(nèi)容并且可以根據(jù)已有的內(nèi)容進行深入學(xué)習(xí)，只有學(xué)生參與到情景的交流中才有意義。鍛煉學(xué)生的邏輯思維，讓學(xué)生的選擇更加理性，這正是核心素養(yǎng)所需要的，進行了知識的遷移和創(chuàng)新。

總結(jié)

筆者認為，初中生尚未建立完整的學(xué)習(xí)體系，需要教師進行輔導(dǎo)學(xué)習(xí)，根據(jù)上述教師做出的創(chuàng)新措施，可以看出轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式是可以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，也是幫助教師探索教學(xué)中存在的問題，在實踐中不斷總結(jié)、不斷進步，教師在這個過程也是不斷地提升自我，學(xué)生在這個過程則是越來越能接受英語這一學(xué)科，因此培養(yǎng)英語的核心素養(yǎng)是當前教育工作中的重要任務(wù)。

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