何艷芬

在小學(xué)階段，學(xué)生唱讀現(xiàn)象比較普遍，尤其在“國旗下講話”“校園廣播”等公開場合的演講中，許多學(xué)生拖腔拉調(diào)，有氣無力，讓人聽得令人生厭。葉圣陶先生曾經(jīng)尖銳地批評了一種朗讀現(xiàn)象：“有很多地區(qū)，小學(xué)里讀語文還是一字一頓的，這根本不成語言了，這是不能容忍的。”的確，我認(rèn)為要糾正學(xué)生的唱讀習(xí)慣，必須做到幾個“不容忍”。

一、對“拉長字音”不容忍

低年級學(xué)生唱讀的原因，一是他們在咿呀學(xué)語時，只能拖長聲音模仿，這是唱讀現(xiàn)象的萌芽；二是和低年級學(xué)生的識字水平有關(guān)，他們面對生疏字時往往不能及時反映出字所代表的聲音，所以，讀書時容易把字音拉長。當(dāng)學(xué)生拖長唱讀時，老師要表現(xiàn)得極“不容忍”，一定要及時叫停。通常我都以“不好聽”“不喜歡聽”為由，要求學(xué)生“重來”“再讀”。當(dāng)然還得正確示范，教師示范必不可少，還要巧樹典范：對于個別讀得好的學(xué)生要大肆表揚，讓大家直觀感受怎樣讀“好聽”、是“老師喜歡聽的”，自然而然，學(xué)生就有了榜樣的示范引領(lǐng)。

二、對“一字一頓”不容忍

在小學(xué)階段，學(xué)生朗讀一字一頓，毫無感情色彩，也是一種不能容忍的唱讀習(xí)慣。作為語文老師，除了平時在朗讀指導(dǎo)中要加強語感訓(xùn)練之外，在閱讀教學(xué)中也要引導(dǎo)學(xué)生入情入境、聲情并茂。同時，盡量減少齊讀，對一字一頓的朗讀要及時指正，絕不將就學(xué)生的“從眾”“如流”。一旦出現(xiàn)就如同對待“過街老鼠”，見一次打一次，讓唱讀“無處遁形”。

三、對“兩字一頓”不容忍

兩字一頓是目前學(xué)生中比較普遍也聽得比較難受的朗讀習(xí)慣之一。例如，很多學(xué)生都習(xí)慣這么讀：“今天的/天氣/真好，陽光/明媚，萬里/無云?！蔽蚁胧且驗閷W(xué)生漸漸大量接觸兩字詞語，讀起來兩字一頓，所以，到句段中他們也依然讀詞語，根本顧不上句子的完整性和流暢性，也不符合平時的說話習(xí)慣，聽起來很別扭，久而久之就變成了壞習(xí)慣。如果你和學(xué)生交談：“今天你們班的國旗下講話的主題是什么？”學(xué)生的回答一定會口語化，一點問題都沒有，但是，只要你讓他按照稿子上臺演講，就會變得兩字一頓、拖腔拉調(diào)了。所以，我們要多訓(xùn)練學(xué)生的口語表達，讓學(xué)生明白，不論是朗讀還是演講都得符合我們平時的說話習(xí)慣。我告訴學(xué)生：交談和演講、朗讀一樣都是語言表達。交談是偶發(fā)、即興、隨意的，有人和你互動的語言表達；演講有特定的聽眾，目的性很強；朗讀就像畫素描，只給你一張紙、一支筆，你要呈現(xiàn)的卻是一個立體的物象，朗讀時，只有一張嘴，卻要用聲音呈現(xiàn)多個立體空間，帶領(lǐng)聽者入情入境。讀是基本功，只有讀得好，才能講得好。所以，首要糾正兩字一頓的朗讀習(xí)慣。學(xué)生沒有詞組、短語的概念，我們就要求他們“四個字連起來讀”或“幾個詞連起來讀”。下列這些類型的詞語、詞組，我會明確要求：四字連讀，詞組連讀，中間不頓。

一搖一擺 一動不動 越飛越高

一只烏鴉 兩只老虎 三個和尚

許許多多 干干凈凈 來來往往

爺爺奶奶 爸爸媽媽 植物媽媽

鄧小平爺爺 天安門廣場 劉少奇紀(jì)念館

非常勇敢 特別可愛 漂亮極了

四、是對輕聲字“的”“重讀拉長”不容忍

和兩字一頓一樣，學(xué)生都習(xí)慣在形容詞“的”字后停頓。比如“今天的國旗下講話的主題是‘正視挫折，走向成功”，很多學(xué)生的朗讀節(jié)奏如下：今天的/國旗下/講話的/主題是/正視/挫折，走向/成功。很明顯，把輕聲“的”讀重了，拉長了。對于這種情況，我會一遍遍示范指導(dǎo)，告訴他們“的”字是輕聲，要輕輕地讀、快快地過。有時，對于屢教不改的“頑固派”，我“忍無可忍”，干脆簡單粗暴來個硬性規(guī)定：“不準(zhǔn)在‘的字上停頓”。為了觸類旁通，我準(zhǔn)備了大量如下短語，讓學(xué)生們練讀。

·新鮮的空氣 明亮的眼睛 溫暖的陽光

·美麗的學(xué)校 安靜的教室 寧靜的夜晚

·難忘的一天 愉快的假期 漂亮的姑娘

·尊敬的領(lǐng)導(dǎo) 敬愛的老師 親愛的同學(xué)

以此讓孩子們直觀比較、充分感受：“的”字就是一座橋梁，把前后兩個詞緊緊連接在一起，讀起來順口，聽起來更舒服。

五、對“不規(guī)范改變聲調(diào)調(diào)值”不容忍

這種現(xiàn)象多發(fā)生在句尾字的“上聲”字上。普通話標(biāo)準(zhǔn)對上聲變調(diào)有規(guī)定，上聲的五音調(diào)值基準(zhǔn)為“214”，上聲+陰、陽、去聲都變調(diào)為“21”，上聲+上聲則變?yōu)椤?5”+“214”，詞末句末的上聲不改變調(diào)值。但是，孩子們也常把句末的上聲調(diào)值變?yōu)椤?1”，如：校園多美好”“我把這項任務(wù)交給你”，句末的“好”“你”調(diào)值成了“21”，這個字的余韻沒有了，總覺得語氣變?nèi)趿?，在表情達意上的效果打了折扣。也有學(xué)生在朗讀中會把“美好”一類詞語中的“美”讀成“44”調(diào)值，把“好”讀成“2141”的應(yīng)予以糾正。規(guī)范普通話發(fā)音，養(yǎng)成良好的表達習(xí)慣，也是學(xué)生語感訓(xùn)練的良好途徑。

六、對“去聲方言化”不容忍

去聲方言化應(yīng)是湖南長沙語言的一大地方特色。長沙方言中去聲的調(diào)值是反向的，由“51”變?yōu)椤?ⅰ”。這個讀法同樣也存在于長沙人的普通話中，尤其在小學(xué)生的口語表達中比較常見。作為老師，我們一方面要在平時的口語中摒棄這種表達習(xí)慣，不作錯誤的示范；另一方面，要時刻提醒學(xué)生正確發(fā)音，幫助他們改掉這種壞習(xí)慣，消滅“塑料”普通話。

規(guī)范學(xué)生的普通話發(fā)音、改變學(xué)生拖腔拉調(diào)的朗讀習(xí)慣，讓美的語言詮釋美的事物，讓中華語言文字的魅力發(fā)揮到極致，這是我們這些語言教育者的美好愿望?？傊?，只要我們堅持做到幾個“不容忍”，糾正學(xué)生唱讀習(xí)慣任重而不道遠。