黃艾玉

【中圖分類號】G622 【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）04-0074-01

目前，小學(xué)生的學(xué)習(xí)仍以課堂教育為主要形式，課堂教學(xué)活動是師生雙邊活動的過程，這個過程是由具體的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的、教學(xué)方法、教學(xué)手段等多種要素構(gòu)成的整體，但在系統(tǒng)整體的統(tǒng)一支配下，又相互影響，相互作用，相互補充，才能使自身功能得以實現(xiàn)，從而提高學(xué)生的素質(zhì)。思維具有很廣泛的內(nèi)容。根據(jù)心理學(xué)的研究，有各種各樣的思維。

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)該培養(yǎng)什么樣的思維能力呢？《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱》中明確規(guī)定，要“使學(xué)生具有初步的邏輯思維能力。”這一條規(guī)定是很正確的。數(shù)學(xué)本身是由許多判斷組成的確定的體系，這些判斷是用數(shù)學(xué)術(shù)語和邏輯術(shù)語以及相應(yīng)的符號所表示的數(shù)學(xué)語句來表達的。并且借助邏輯推理由一些判斷形成一些新的判斷。而這些判斷的總和就組成了數(shù)學(xué)這門科學(xué)。小學(xué)數(shù)學(xué)雖然內(nèi)容簡單，沒有嚴格的推理論證，但卻離不開判斷推理，這就為培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力提供了十分有利的條件。因此，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中一項重要任務(wù)。

一、培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，講究激趣策略是提高效率、培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)的有效途徑之一。數(shù)學(xué)是一門重要的學(xué)科，但它沒有語文那種優(yōu)美的詞句和生動感人的情節(jié)，怎樣才能使學(xué)生對這門學(xué)科產(chǎn)生興趣呢？首先要筑起師生心理溝通的橋梁的紐帶，這就要靠老師的藝術(shù)魅力來完成，老師要在學(xué)生心目中占據(jù)相當(dāng)重要的位置，贏得學(xué)生的佩服和崇拜，使之十分樂意上你的課，這是實施數(shù)學(xué)教育任務(wù)的前提，所以學(xué)生心理素質(zhì)的培養(yǎng)應(yīng)貫穿于課堂教學(xué)之中，怎樣才能培養(yǎng)學(xué)生良好的優(yōu)勢呢？我從以下幾方面做起：激發(fā)興趣使之樂學(xué)，做到巧設(shè)導(dǎo)語，旗開生趣，直觀演示，形象激趣，指導(dǎo)比較；以使求趣，形式多樣，以新求趣；設(shè)疑求解，以思誘趣；因材施教，各得其趣；及時評價，促發(fā)興趣。在教學(xué)過程中，采取多種教學(xué)手段，用自己豐富的教學(xué)情感去感染學(xué)生，使學(xué)生興趣的定向和動作貫穿于認識的全過程，對于學(xué)生心理素質(zhì)的培養(yǎng)，一是鼓勵，二是誘發(fā)，三是疏導(dǎo)。

課堂教學(xué)不僅是一個認識的過程，而且還是一個培養(yǎng)學(xué)生美好情感的過程，豐富多彩的情感信息會給學(xué)生產(chǎn)生積極刺激，因此師生之間良好的情感交流是和諧學(xué)生氣氛的基礎(chǔ)，上課面帶微笑，表達出對學(xué)生的信任和鼓勵的情感，對達標(biāo)的學(xué)生給予期待性鼓勵，讓他們不滿足現(xiàn)狀，爭取有新的進步；對于學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生要充分給予表現(xiàn)的機會，哪怕是很微小的成功也要給予鼓勵，他們自卑感較強，對新知識的學(xué)習(xí)往往懷著恐懼心理，低沉的情緒對他們的學(xué)習(xí)有很大的影響。因此，在課堂這中應(yīng)給予和幫助他們獲得成功的機會，簡單的問題讓他們多回答，誘發(fā)良好的情感使他們形成心理上的優(yōu)勢，從而使智力活動逐漸活躍起來，對于偶然的失敗或差錯要給予諒解性鼓勵，通過鼓勵建立每個學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，使學(xué)生在數(shù)學(xué)王國里樂于學(xué)習(xí)逐漸提高。

二、在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)

小學(xué)生天真活潑，好動好玩，酷愛各處活動和游戲，利用小學(xué)生的這種年齡特點、心理特點和生理特點，在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境，組織他們在學(xué)習(xí)中活動。在游戲中學(xué)習(xí)就能激起他們對學(xué)習(xí)的濃厚的興趣，同時在活動、游戲之中培養(yǎng)了他們的多種能力，提高他們的素質(zhì)，在課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)疑問情境，可以激勵學(xué)生的積極思維。如：在教學(xué)分數(shù)、小數(shù)互化之前，可以創(chuàng)設(shè)這樣的疑問情境，師：你們隨便報一個最簡分數(shù)，我可以立即判斷出它能否化成有限小數(shù)還是無限小數(shù)，不信就來試試，生：3/8！師：有限小數(shù)。4/9！無限小數(shù)。57/64，有限小數(shù)……在老師迅速做出判斷的同時會有許多學(xué)生低頭驗算，可是結(jié)果總是證明了老師的判斷正確無誤，學(xué)生迫切地希望老師揭開謎底，這時時機已到，學(xué)生會懷著強烈的好奇心、求知欲，等著老師下文，為新課的講授打下良好的基礎(chǔ)，激勵了學(xué)生的積極思維，這節(jié)課所學(xué)的知識也一定是鞏固的、產(chǎn)生的問題情境是從簡單向困難逐步開展的，需緊跟教學(xué)任務(wù)，迎合學(xué)生的口味和喜好，吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生們感到興奮。既有所得又樂在其中，使學(xué)生的思維得到了發(fā)展，從而提高學(xué)生的素質(zhì)。

培養(yǎng)思維能力要貫穿在各部分內(nèi)容的教學(xué)中。這就是說，在教學(xué)數(shù)學(xué)概念、計算法則、解答應(yīng)用題或操作技能（如測量、畫圖等）時，都要注意培養(yǎng)思維能力。任何一個數(shù)學(xué)概念，都是對客觀事物的數(shù)量關(guān)系或空間形式進行抽象、概括的結(jié)果。因此教學(xué)每一個概念時，要注意通過多種實物或事例引導(dǎo)學(xué)生分析、比較、找出它們的共同點，揭示其本質(zhì)特征，做出正確的判斷，從而形成正確的概念。例如，教學(xué)長方形概念時，不宜直接畫一個長方形，告訴學(xué)生這就叫做長方形。而應(yīng)先讓學(xué)生觀察具有長方形的各種實物，引導(dǎo)學(xué)生找出它們的邊和角各有什么共同特點，然后抽象出圖形，并對長方形的特征作出概括。

三、培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)

思維是智力的核心，在課堂教學(xué)過程中，除了指導(dǎo)科學(xué)的思維方法外，還須培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)。

1.訓(xùn)練學(xué)生思維的靈活性，使學(xué)生的思維活動能根據(jù)客觀事物的變化而變化，能隨機應(yīng)變。例如：在解決問題教學(xué)中，啟發(fā)學(xué)生舉一反三，一題多解，進而聯(lián)想和對比學(xué)習(xí)，能夠防止學(xué)生機械模仿，死搬硬套。

2.訓(xùn)練學(xué)生思維的獨創(chuàng)性，鼓勵學(xué)生在碰到問題時善于獨立思考，定于創(chuàng)建，不依賴別人的啟示，大膽設(shè)想，能提出獨創(chuàng)見解，為走向信息時代培養(yǎng)學(xué)生的競爭才能。

總之，課堂教學(xué)是一個十分復(fù)雜的綜合性，要做到提高學(xué)生素質(zhì)是一項非常艱巨的任務(wù)，是實施素質(zhì)教育的重要一環(huán)，需要我們付出更多的努力，更高的代價。