凌海

摘 要：小學語文低年級閱讀教學處在培養(yǎng)學生閱讀習慣的起步階段，對于學生閱讀興趣的培養(yǎng)、閱讀思維的養(yǎng)成以及閱讀能力的提高具有重要作用。然而現(xiàn)階段這一教育卻普遍存在授課者流于形式，聽課者接受內(nèi)容有限的問題。在這一階段，教師應該依據(jù)學生的實際情況，選擇閱讀內(nèi)容，培養(yǎng)學生的閱讀興趣，靈活設(shè)計教學環(huán)節(jié)，選擇多種閱讀方式同時引導學生樹立正確的閱讀態(tài)度和養(yǎng)成良好的閱讀習慣，做到課前、課上、課后完整的培養(yǎng)學生的閱讀意識，提高學生的閱讀與理解能力。

關(guān)鍵詞：小學語文 低年級 閱讀教學 改革方法

小學語文低年級閱讀教學承擔起了培養(yǎng)學生初步階段閱讀習慣的重要任務(wù)，是語文教學的重要組成部分，但仍舊面臨著高耗時和低成效的境況。教師應該針對教授的學生群體，及時調(diào)整教學策略。避免出現(xiàn)課前備課潦草，教學設(shè)計流于形式化、實際操作能力不強等問題，科學設(shè)定靈活多樣的教學環(huán)節(jié)同時注意培養(yǎng)學生良好的閱讀意識和自覺學習意識，從根本上提高學生的閱讀能力。[1]

一、依據(jù)文本科學制定針對性強的教學目標

根據(jù)新課標提倡的“知識與能力”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”三個層面的課標要求，教師需要針對學生的學習情況及時調(diào)整教學策略。首先要選擇適合低年級小學語文閱讀的文本內(nèi)容進行教學，在教學之前要認真鉆研，尤其注意從孩子的視角來理解文本內(nèi)容，從而按照學生容易理解的思路解讀文本。在此基礎(chǔ)上，要確定有針對性的教學目標，避免出現(xiàn)僅僅是“感悟、體會”之類空翻的詞，針對想要培養(yǎng)的學生的能力內(nèi)容，比如“聽、說、讀、寫”，比如“運用擬人句”。尤其針對小學生，樹立情感態(tài)度價值觀等的能力要求，需要在教室的引導下，潛移默化的灌輸給學生。比如王崧舟老師對《去年的樹》這一文章的解讀中，從孩子的視角引導學生對文本進行想像拓展。這需要建立在教師自身對文本十分熟悉的基礎(chǔ)上，同時需要教師對文本由自己的分析和二次創(chuàng)造。整個教學過程中，王老師尊重學生的自主性，利用兒童視野，娓娓道來，營造了童話般的氛圍，給學生留下了深刻的印象同時鍛煉了學生文章拓寫的能力，在潛移默化中將鳥兒和大樹的真情與友誼傳達給同學，同樣起到了樹立情感態(tài)度價值觀的作用，可謂一個較為成功的閱讀教學案例。[2]

二、設(shè)計靈活簡潔的教學環(huán)節(jié)，從整體把握文章

1.設(shè)計簡潔明了的教學環(huán)節(jié)，豐富教學形式

針對小學生的學習能力和接受情況，筆者認為課堂的閱讀教學環(huán)節(jié)不應過于密集和復雜，不然容易導致重心偏離和學生無法提取有效信息的問題。教學設(shè)計應在保證簡潔明了的同時注重靈活性。既要注重基礎(chǔ)閱讀能力的培養(yǎng)，又要有適當?shù)哪芰ν卣共糠?，比如拓寫文章、改編文章、遣詞造句或者分角色扮演朗讀等，保證學生的參與感和閱讀興趣。如果將閱讀詮釋成一件枯燥乏味的事情，將會引起學生對于閱讀的反感，十分不利于良好閱讀習慣的培養(yǎng)。[3]

2.教學環(huán)節(jié)為整體服務(wù)，引導學生從整體上把握文章

由于一般的教學過程習慣將文本拆分進行分析，由字到句，由句到篇。但在夯實基礎(chǔ)的同時，學生容易忽略對于文本整體的把握。一方面，作者的情感通過文章透漏出來，如果無法從整體把握文本，就無法理解作者的寫作目的和情感態(tài)度，這樣文章就失去了審美價值和欣賞價值。另一方面，學生先接受部分的學習，再接受整體的把握，容易造成整體成為部分的簡單相加，導致走向閱讀誤區(qū)。比如《丑小鴨》一課中，不單要注意“聽、說、讀、寫”和“字、詞、句、篇”的有機整合，還需要引導學生對文本進行概括、對丑小鴨的心理進行把握等等，可以通過給學生觀摩《丑小鴨》這一動畫等教學方式，引導學生用自己的話對丑小鴨的形象進行描寫，對文章進行改寫等等。

三、選用多樣的閱讀教學方法

1.尊重學生的個性和想法，依照學生習慣進行引導

教師要本著“以人為本”的理念，尊重學生的個人意愿和個性發(fā)展，從學生的角度出發(fā)，依照學生的閱讀習慣對學生進行引導。對于學生尤其是價值觀未完全形成的兒童來說，要給學生充分的自由和自主空間。同時在教學過程中切忌將答案和思維固化，培養(yǎng)學生的想象力和表達能力，鼓勵學生，提高學生的積極性。

2.及時與學生進行互動交流，激發(fā)學生閱讀興趣

除了注重課堂效果，課下也要及時與學生進行交流互動，進行課堂反饋。教師要尊重孩子的閱讀感受，了解課堂中孩子們的閱讀興趣，有針對性的對學生感興趣的環(huán)節(jié)進行課堂設(shè)計，提高學生的閱讀積極性。與學生的互動過程，不僅是了解學生閱讀個性和興趣的過程，也是老師自我調(diào)整教學內(nèi)容和教學策略的過程，這是進行正常引導的必要環(huán)節(jié)。對于教學來說，學生的個性化認識和情感體驗是教師很難注意到卻最應該注意的地方。兒童的閱讀心理特點應該是教師應該分析和與學生交流的重要內(nèi)容。

3.以學生為主體，讓學生掌握課堂的主動權(quán)

不同于以往以教師為主體的教學觀念，現(xiàn)代教學應該以學生為主體，面向全體學生，促進其全面發(fā)展。在閱讀教學中，尤其是小學語文低年級閱讀教學中，要充分調(diào)動學生的課堂積極性，就要給予學生充足的主動權(quán)。比如在閱讀教學中，讓學生分角色朗讀揣摩人物心理，給學生想象空間進行文章的詮釋和改寫，以小組討論的形式探究問題等等，這樣利于學生集中課堂精力，培養(yǎng)自主閱讀能力。[4]

結(jié)語

綜上所述，小學語文低年級閱讀應該引起教師足夠的重視，在教學過程中，以學生為主體，注重教學目標的針對性和有效性，教學環(huán)節(jié)的靈活性和簡潔，尊重學生個性發(fā)展，引導學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，為以后的閱讀學習打下良好的基礎(chǔ)。

參考文獻

[1]張淑芬.小學語文低年級有效閱讀教學的策略研究[J].江蘇教育研究，2016，（13）：64-67.

[2]賈鳳霞.關(guān)于小學語文低年級閱讀教學的改革[J].學周刊.2013，（8）.

[3]田麗芳.提高閱讀教學問題設(shè)計的有效性[J].中小學教育，2013，（3）.

[4]唐艷艷.小學語文低年級閱讀教學的改革[J].赤子（上中旬），2015，（1）.