劉瓊

摘 要：所謂的群文閱讀就是把一組相關(guān)聯(lián)的文章，以一定的方式組合在一起，讓學(xué)生在一定的時間內(nèi)進(jìn)行集體閱讀，讓學(xué)生在提升閱讀速度的同時，提升閱讀理解能力。群文閱讀不是任意幾篇文章的簡單組合，而是一組相關(guān)聯(lián)的文章，學(xué)生們在閱讀時能夠通過比較、歸納、分析、綜合等方式來實(shí)現(xiàn)多樣化的閱讀。本文就小學(xué)語文的群文閱讀教學(xué)展開論述，旨在讓小學(xué)生在群文閱讀這種教學(xué)模式下更好地享受閱讀，更多地提升閱讀能力。

關(guān)鍵詞：群文閱讀 小學(xué)語文 教學(xué)策略

小學(xué)語文課堂中的群文閱讀，就是讓學(xué)生在一節(jié)課的時間內(nèi)快速地進(jìn)行閱讀，盡可能將若干篇相關(guān)聯(lián)的文章全部閱讀完畢。這種高強(qiáng)度、快節(jié)奏的閱讀方式可以對學(xué)生造成有效的刺激，幫助學(xué)生進(jìn)行閱讀量的積累，豐富學(xué)生的語文知識儲備，強(qiáng)化學(xué)生的精讀、略讀等閱讀能力。

一、確定主旨，讓群文巧妙地出場

西南師范大學(xué)出版社語文同步閱讀1+x讀本每一單元中的文章都是互有聯(lián)系，似有一根主線貫穿始終，形成一個有機(jī)整體。關(guān)于這本教材，我們教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行單元整合式的群文閱讀。單元整合式的群文閱讀能使師生將單元主題進(jìn)行進(jìn)一步的拓展和提升，能使學(xué)生在較短的時間里深刻地理解多篇文章中的主旨思想和寫作特點(diǎn)。我們教師要結(jié)合教材中具體單元文章的特點(diǎn)，讓學(xué)生明白每一個單元文章的關(guān)聯(lián)點(diǎn)，讓學(xué)生在閱讀之前，能夠?qū)λ喿x的文章有一個大致的判斷。[1]

例如第一單元“有意思的擬人”，在學(xué)生閱讀這一單元的文章之前，教師要引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)擬人的表現(xiàn)手法。擬人就是賦予事物以人類的行為特點(diǎn)，生動形象地表達(dá)作者的情感，讓我們感到作者所描寫的物體更加生動、形象。在這一單元中，作者分別對攪拌機(jī)、草、海浪等物體擬人化了。在作者的筆下，攪拌機(jī)不再是一堆冰冷的鐵，而是有生命力的人，小草也不再是沒有情感的物體，而是會哭的草。[2]

例如第二單元“好玩的日記”，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生回想一下自己寫作過的日記，都是寫作過什么內(nèi)容，是通過什么樣的形式表達(dá)出來的，感覺這些日記好玩嗎？然后教師再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行群文閱讀，讓學(xué)生了解每一篇日記的好玩之處。

例如第三單元“童話中有趣的角色”，教師可以引導(dǎo)學(xué)生說一說自己對童話這一體裁的了解，引導(dǎo)學(xué)生互相分享自己閱讀過的童話故事，并總結(jié)這些童話故事中出現(xiàn)的角色。然后再引導(dǎo)學(xué)生閱讀這一單元中有關(guān)湯勺、鏟子、白菜、青椒、馬、狼等角色的童話故事。

二、合理設(shè)計問題，讓群文縱橫交錯

群文閱讀教學(xué)中，我們教師要把多篇文章看成一個閱讀整體，設(shè)計遷移性的問題，將多篇文章橫向聯(lián)合起來，提升學(xué)生的閱讀理解能力。

例如“童話中有趣的角色”，這一單元中出現(xiàn)了很多的角色，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考：你覺得哪一篇童話中的角色更加有趣呢？如果讓你塑造一個童話角色，你打算選擇哪種呢？要通過什么樣的故事內(nèi)容表達(dá)這個角色的特點(diǎn)呢？

學(xué)生們先要對各篇童話中的角色了然于心，才能結(jié)合自己的理解，說出自己認(rèn)為有趣的童話角色。湯勺爭強(qiáng)好勝，沒有對自己進(jìn)行準(zhǔn)確的定位，所以，它挨了一頓臭罵。白菜脫掉好幾件衣服之后輸?shù)袅吮荣?。馬經(jīng)過多次實(shí)驗(yàn)，終于明白自己的腿并沒有被偷掉，而是麻了。第一朵花在太陽的幫助下學(xué)會了開放。圓經(jīng)過多次努力，排除萬難，成為了一個優(yōu)秀的廚師。……正是這些千姿百態(tài)的童話角色，組成了一篇篇精彩的童話。教師要引導(dǎo)學(xué)生在分析童話角色的基礎(chǔ)上選擇自己喜歡的角色，并進(jìn)行童話的創(chuàng)作。

三、通過分析和對比，讓群文閱讀更具實(shí)效性

多篇相關(guān)聯(lián)的文章中肯定有相關(guān)聯(lián)的點(diǎn)，但是肯定也有不同之處，教師要引導(dǎo)學(xué)生分析這些關(guān)聯(lián)文章的相同之處和不同之處，讓學(xué)生在分析和對比中提升自身的能力。

例如“好玩的日記”中，《二米哈皮日記》是用一個表格記敘了自己的考試成績與假期心情的對照表，清晰明了，一目了然；《我的植物日記》中，記敘了合歡樹、貓飯、黃豆、牽牛花等多個植物，圖文并茂，將植物的鮮明特點(diǎn)清晰地表達(dá)了出來；《小豆豆快樂日記》中記敘了自己是如何將歡樂和愛帶給大家的，還有《蚯蚓的日記》和《袋熊日記》，雖然都是日記，但是日記的形式和內(nèi)容卻是各有千秋。群文閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生一次性地將這五篇日記閱讀完，就是默讀，然后讓每一個學(xué)生自主總結(jié)每一篇日記的好玩之處。教師要一一地將學(xué)生總結(jié)的好玩之處呈現(xiàn)在黑板上，讓班級學(xué)生全方位地理解日記的好玩之處。當(dāng)學(xué)生們對五篇日記有了整體上的認(rèn)知之后，教師再一一地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行精讀，主要是對各篇日記的寫作特點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)的分析。如《我的植物日記》中，作者不僅用語言清晰地表達(dá)了多個植物夜晚和白天的不同之處，還用圖片清晰地進(jìn)行了對比。通過默讀，學(xué)生們發(fā)現(xiàn)了原來日記可以如此多元化，通過精讀，學(xué)生們學(xué)習(xí)了寫作日記的不同妙招。

總而言之，小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)，給教師和學(xué)生帶來了新的發(fā)展空間，給語文教學(xué)創(chuàng)造了一片新的天地。我們教師要運(yùn)用多種方式，將群文閱讀的價值充分發(fā)揮出來，讓學(xué)生在群文閱讀中，感受到閱讀的無限樂趣，見識到更加廣闊的知識世界。

參考文獻(xiàn)

[1]羅良建.群文閱讀：從“在閱讀”到“會閱讀”[J].教育科學(xué)論壇.2015（10）.

[2]胡成軍.群文閱讀理念下小學(xué)語文閱讀教學(xué)研究[J].讀與寫（教育教學(xué)刊）.2015（06）.