王宏宇

【摘 要】初中作文教學歷來是重點也是難點。本文從初中學生和初中語文教師這一對矛盾體的對立和統(tǒng)一闡述觀點：以人為本，把人的因素放在首位；從教學實際出發(fā)，把傳統(tǒng)教學手段加以科學改良。進而促進學生寫作“共性”的提升，達到預期教學目的。

【關鍵詞】初中作文教學；以人為本

【中圖分類號】G4 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）04-0185-01

當今時代，“素質教育”風起云涌，“課堂改革”方興未艾。無論“初衷”與“目的”如何，分數(shù)仍是“命根”。其地位與作用不言而喻。

“作文”作為各科試卷當中的分數(shù)大戶，是任何教師、學生都無法回避的事實。目前，中考語文試卷滿分120分，作文占50分，占比41%；高考語文150分，作文60分，占比40%?？梢哉f，沒有哪個學科的任何一道題目的分數(shù)可與作文抗衡。換個角度說，“作文”甚至左右了中高考的成敗。

寫作教學，必然成為語文教學的重點。

初中三年，學生寫了大量“作品”，教師付出了無數(shù)“心血”，但仍有學生“力不從心”，更有一部分人“一塌糊涂”，以致“一敗涂地”。

那么，如何做實初中作文教學，實現(xiàn)學生“脫困”呢？

筆者有幾點不成熟的認知，望大家指正。

首先，作文教學所要達到的效果問題。

從總體而言，初中作文教學不是單純?yōu)榕囵B(yǎng)滿分作文服務的。教學中，必須承認學生的“個性化”這個實際問題。寫作高手乃至文壇大家，絕非哪個“老師”手把手教出來的。這是“生活機緣，獨特經(jīng)歷，個性感悟”交融的結果。大作家、寫作高手，不可能通過課堂教學“批量生產(chǎn)”。如果哪位教師有幸“教”出了滿分作文，請不要“竊喜”。這不是“共性”，只能說是“個例”。這是您的“普遍教學手段”與學生“個性”交融的結果。

如果我們初中語文教師把作文得分標準定在40分，亦即滿分作文的80%。那么，作文教學就能做到“更具普遍性，更接近實際，更加兼顧”。平心而論，若所任教的班級作文平均分達到了40分，這個成績真是值得祝賀的！

在此基礎上，課堂作文教學所教授的技法更具備了可操作性。大大避免了“面面俱到”而“面面不到”。

在此基礎上，所謂的“風頭、豬肚、豹尾”；所謂的“首尾呼應，篇中點題”；“寫景即情，情景交融”……這些聽起來并不新穎，并不“高大上”，但確屬“普遍規(guī)律”的知識和寫作技術就可以名正言順的“登堂入室”了。

其次，靈活運用傳統(tǒng)教學手段，科學改良。

所謂的“傳統(tǒng)理論”、“傳統(tǒng)技法”是歷史積淀的產(chǎn)物，是作文教學中行之有效的教學手段。于初中學生而言，具有相當?shù)目刹僮餍?。同時，作文訓練不是一朝一夕的事情，不可能一蹴而就。

當前，教師對于寫作中的“學困生”，往往采用“抄寫范文”，摘抄“名章名段”等強化手段。這不由讓人想起了“北京填鴨”。雖小有成效，但效果不甚理想。教師心累，學生身累。

于是，教學手段“創(chuàng)新”，就成了“時尚”。

評判教學手段如何，“新”不是標準。“好”才是硬道理。適合就是“好”。

教師應在在傳統(tǒng)訓練手段的基礎上加以科學的改良，以求實效。初中學生，近乎一張白紙，正好作出“美文”。

比如，在強化訓練時，教師相應減少摘抄數(shù)量，讓學生增強“目標性”。

教師可在事先明確部署“摘抄目標”。事后讓學生互談摘抄目的及感受，教師點評。引導學生由“手動”到“心動”。增強了學生“消化”能力。久而久之，學生亦能品出“美文”的滋味，感受到“美”，欣賞到“美”，進而寫出“用心”的文章，以至“創(chuàng)造美”。

此外，教學不是教師單方面的“自作多情”，必須是教師的“教”與學生的“學”的互動統(tǒng)一，有機結合。

語文寫作教學工作，“功夫”在課外。一名初中學生，應該充滿激情與活力。哪怕學生對生活、學習有一些抱怨。引導學生把這些情感落實到文字上，不就是作文教學所要達到的有“真情實感”嗎！這不正是教授者的初衷嗎！

語文學科是眾多科目中最具“人文性”的學科，是唯一可以與學生進行“靈魂溝通”的學科。語文學科具有“廣博性、交際性”。學生一旦把寫作文當成了“不得不”完成的任務，單方面“不得已而為之”，變得麻木，關閉了“交際”的大門，語文學科便失去了意義，作文教學更無從談起。教師所有的付出和努力將付之東流。

另外，語文教師應該增強親和力并努力提高自身素養(yǎng)。

毛澤東說，人的因素是第一位的。語文教師，應該做一個“雜家”，學時廣博。語文教師，應當做一個“儒家”，心懷天下。對語文教師而言，“傳道”甚至重于“解惑”。

學生親其師方能信其道！

教師的一言一行，一顰一笑，舉手投足，莫不成為學生關注的對象，非但作文教學，教師的所有工作必將事半功倍矣！

總之，初中生寫作教學，應當是“人”的訓練和培養(yǎng)，而非單純的技術訓練。這是由初中生年齡特點所決定的，是一個持久系統(tǒng)的工程，以求量變到質變。

“人情練達即文章”。

伴隨著初中生的不斷成長；高尚道德情操逐漸形成；對生活的感觸日益加深；寫作技法日趨成熟。總有一天，學生會寫出切合自己水平的“美文”！