魏迪

自改革開(kāi)放以來(lái)，我國(guó)通信系統(tǒng)、電子工業(yè)從無(wú)到有已經(jīng)發(fā)展成國(guó)民經(jīng)濟(jì)的一個(gè)重要方面。近幾十年來(lái)，計(jì)算機(jī)應(yīng)用的發(fā)展使國(guó)內(nèi)信息科學(xué)研究有了較大發(fā)展。信息和電子科學(xué)的研究對(duì)國(guó)民經(jīng)濟(jì)已經(jīng)產(chǎn)生了巨大的影響，為我國(guó)高科技的發(fā)展及應(yīng)用做出了重要貢獻(xiàn)。信息技術(shù)專(zhuān)業(yè)是集現(xiàn)代電子技術(shù)、信息技術(shù)、通信技術(shù)于一體的專(zhuān)業(yè)。但是在教學(xué)過(guò)程中，存在著各種各樣的問(wèn)題，使得教學(xué)的進(jìn)度進(jìn)展緩慢。

一、教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)的程度不盡相同

中職學(xué)校的學(xué)生大都來(lái)自不同區(qū)域，在接受基礎(chǔ)教育時(shí)，由于所處地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展程度不同，接觸計(jì)算機(jī)的機(jī)會(huì)及所受計(jì)算機(jī)的教育程度都有所不同，這就導(dǎo)致了中職學(xué)校的學(xué)生的計(jì)算機(jī)水平參差不齊。有的地區(qū)非常重視信息技術(shù)教學(xué)，就會(huì)比較重視計(jì)算機(jī)的實(shí)踐過(guò)程，這樣學(xué)生掌握的知識(shí)就會(huì)比較扎實(shí)和靈活；而有些地區(qū)不重視信息技術(shù)的實(shí)踐過(guò)程，只讓學(xué)生掌握了一些基礎(chǔ)理論知識(shí)，這樣學(xué)生掌握的技能就會(huì)很少也很死板。當(dāng)然，造成學(xué)生之間計(jì)算機(jī)水平差異的還有學(xué)生個(gè)人的因素，學(xué)生自己對(duì)計(jì)算機(jī)擁有的興趣程度不同，造成學(xué)生學(xué)習(xí)的專(zhuān)注程度不同，導(dǎo)致學(xué)生最終理解和掌握知識(shí)的程度不同。

（二）信息技術(shù)教學(xué)的更新速度跟不上社會(huì)發(fā)展

現(xiàn)代社會(huì)信息技術(shù)發(fā)展得十分迅速，而學(xué)校教學(xué)中教材和設(shè)備的更新速度趕不上技術(shù)的發(fā)展腳步以及社會(huì)發(fā)展的需求。如果教師還是根據(jù)教材按部就班地進(jìn)行教學(xué)，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生最后掌握的計(jì)算機(jī)知識(shí)滿(mǎn)足不了社會(huì)發(fā)展的要求。這個(gè)問(wèn)題只有學(xué)生在走出學(xué)校服務(wù)社會(huì)的時(shí)候，才能體會(huì)到自己掌握的理論知識(shí)和技術(shù)已經(jīng)有相當(dāng)大的部分過(guò)時(shí)了。因此，這個(gè)教學(xué)弊端存在一定的滯后性。另外，計(jì)算機(jī)知識(shí)內(nèi)容十分廣泛和豐富，包含著軟件技術(shù)、硬件技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、程序技術(shù)等，在中職學(xué)校學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師雖然對(duì)每部分知識(shí)都提及和講解到了，但是都沒(méi)能讓學(xué)生進(jìn)行全面、系統(tǒng)的掌握和練習(xí)，這就導(dǎo)致學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)和技能并不精通。

（三）缺少足夠的實(shí)踐過(guò)程

眾所周知，計(jì)算機(jī)是一門(mén)操作課程，學(xué)生如果不能夠及時(shí)地進(jìn)行實(shí)踐練習(xí)，就會(huì)很快忘記那些相應(yīng)的理論知識(shí)。而在中職教學(xué)中最常見(jiàn)的問(wèn)題便是理論課程比較多，實(shí)踐跟不上理論的腳步。我們中職學(xué)校教學(xué)的目的就是為社會(huì)培養(yǎng)技術(shù)型、應(yīng)用型的人才，如果不能夠及時(shí)地讓學(xué)生參加實(shí)踐訓(xùn)練，就會(huì)讓學(xué)生只顧理論缺少實(shí)踐，學(xué)生步入社會(huì)之后只能“紙上談兵，不能實(shí)際作戰(zhàn)”。所以，在中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中我們急需解決的問(wèn)題，就是如何把理論知識(shí)與實(shí)踐訓(xùn)練很好地結(jié)合起來(lái)。

二、改革策略

（一）教育理念和教學(xué)知識(shí)先進(jìn)

由于信息技術(shù)發(fā)展一日千里，因此對(duì)學(xué)生進(jìn)行的計(jì)算機(jī)操作和計(jì)算機(jī)應(yīng)用方面的教育時(shí)，應(yīng)把計(jì)算機(jī)定位成信息社會(huì)必不可少的一個(gè)輔助工具，讓學(xué)生感受到掌握使用這一工具的方法和要領(lǐng)的重要現(xiàn)實(shí)意義。要求教師具有超前意識(shí)，盡量讓學(xué)生接觸到代表電腦操作系統(tǒng)發(fā)展方向的最先進(jìn)的操作環(huán)境，并經(jīng)常性地向?qū)W生介紹一些常用的、流行的、最新的應(yīng)用軟件或小程序，介紹它們的用途和綜合運(yùn)用方法。也可以讓個(gè)別學(xué)生上臺(tái)介紹他們使用某個(gè)軟件的心得和同學(xué)們共享。通過(guò)這些做法，讓學(xué)生自覺(jué)接受、學(xué)習(xí)、探究計(jì)算機(jī)知識(shí)。

（二）全方位地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性

1.保護(hù)學(xué)生的創(chuàng)造潛能。信息技術(shù)是一門(mén)涉及面很廣的工具性學(xué)科，這就決定了信息技術(shù)課的內(nèi)容是豐富而復(fù)雜的。況且我們正處于一個(gè)信息技術(shù)高速發(fā)展的社會(huì)，任何一個(gè)人對(duì)信息技術(shù)的發(fā)展?fàn)顟B(tài)都難以做到了如指掌、面面俱到，因此，有時(shí)課堂上出現(xiàn)學(xué)生知老師不知、老師這么認(rèn)為學(xué)生卻那么認(rèn)為的情況是很正常的。對(duì)于這種情況的出現(xiàn)，教師要有足夠的心理準(zhǔn)備及清醒、冷靜、正確、客觀、理性和辯證的認(rèn)識(shí)。唯有如此，我們才能真正徹底擺脫傳統(tǒng)教育觀念帶給我們的桎枯枷鎖，才能真正營(yíng)造相互有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的良好課堂氛圍。在這個(gè)問(wèn)題上，教師作為教育行為的執(zhí)行者必須徹底放棄對(duì)師道尊嚴(yán)的某些狹隘而執(zhí)著的理解，以寬廣的胸懷面對(duì)學(xué)生的提問(wèn)、質(zhì)疑和異議。

2.激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造欲望。創(chuàng)造性來(lái)源于創(chuàng)造欲望，創(chuàng)造欲望要用積極的手段去激發(fā)。在我們目前的信息技術(shù)課教學(xué)中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)這樣的情況：第一，教師上課只介紹一種論點(diǎn)，并將這種論點(diǎn)當(dāng)作結(jié)論性的東西告訴學(xué)生，不允許也沒(méi)有給學(xué)生留下思考和質(zhì)疑的空間。讓學(xué)生了解不同的學(xué)術(shù)思想和觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生了解科學(xué)技術(shù)具體進(jìn)步過(guò)程的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生體會(huì)創(chuàng)造的艱苦和樂(lè)趣的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生增強(qiáng)知識(shí)產(chǎn)權(quán)意識(shí)和認(rèn)識(shí)的機(jī)會(huì)就這樣被一個(gè)個(gè)地錯(cuò)過(guò)了。第二，概念或理論的教學(xué)從例題的選擇、分析、求解到課后習(xí)題的布置全部由教材或教師單方面實(shí)施，剝奪了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的主動(dòng)參與權(quán)。要允許教師和學(xué)生享有自己的選擇權(quán)，正確看待學(xué)生思維的多樣性存在，最大限度地保護(hù)學(xué)生思維的獨(dú)特性和求異性，保護(hù)學(xué)生的創(chuàng)造欲望。

（三）鼓勵(lì)學(xué)生思考，拓展創(chuàng)造性思維

雖然很多計(jì)算機(jī)知識(shí)看上去是“死”的，但是計(jì)算機(jī)與信息技術(shù)確是一門(mén)高速發(fā)展變化的學(xué)科，創(chuàng)新是其改革前進(jìn)的靈魂。我們?cè)谛畔⒓夹g(shù)教學(xué)過(guò)程中，要樹(shù)立創(chuàng)新教育的思想，積極引導(dǎo)學(xué)生參與活動(dòng)進(jìn)行思考，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的思維和能力。一方面，教師需引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，因?yàn)閯?chuàng)造從問(wèn)題開(kāi)始；另一方面，要引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度去分析問(wèn)題，通過(guò)多種方式來(lái)解決問(wèn)題。教學(xué)過(guò)程中，教師進(jìn)行引導(dǎo)的時(shí)候要注意啟發(fā)他們的辯證創(chuàng)造思維，保持思維的相對(duì)性與求真性，啟發(fā)學(xué)生從不同角度提出問(wèn)題。在實(shí)踐練習(xí)過(guò)程中，最好不要用一樣的題目，可以提供一個(gè)范圍的框架，讓學(xué)生自己去想象發(fā)揮，自己去面對(duì)問(wèn)題，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題。計(jì)算機(jī)教師應(yīng)該把教學(xué)活動(dòng)當(dāng)作一種文化的滲透熏陶，讓學(xué)生產(chǎn)生自覺(jué)自主學(xué)習(xí)的意愿，這樣才有可能開(kāi)發(fā)他們的創(chuàng)新實(shí)踐能力。