周曉瑩

【摘 要】信息技術(shù)依托強(qiáng)大的資源整合，走進(jìn)現(xiàn)代小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，助力數(shù)學(xué)教學(xué)于無(wú)痕，使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)更直觀，更生動(dòng)，評(píng)價(jià)更全面，交流互動(dòng)突顯立體化。學(xué)生的科學(xué)精神、理性思維、勇于探索、樂(lè)學(xué)善學(xué)等核心素養(yǎng)得到發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；信息技術(shù)；優(yōu)勢(shì)

【中圖分類號(hào)】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】2095-3089（2019）04-0236-01

信息技術(shù)整合圖片、文字、聲音、動(dòng)畫(huà)、視頻等資源，給小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)帶來(lái)了一次轟轟烈烈的“改革”。與傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的單一、枯燥、效率低相比，信息技術(shù)介入的課堂展示出資源豐富、方式多樣、更多交互、個(gè)性學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)。信息技術(shù)使小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)變得直觀、生動(dòng)，使課堂評(píng)價(jià)更全面；更好完成“三維目標(biāo)”；更好實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)要求的，在教學(xué)中轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)自主、體驗(yàn)、探索、合作、交往的平臺(tái)。

一、利用信息技術(shù)整合生活資源，培養(yǎng)情感態(tài)度與價(jià)值觀

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，情感態(tài)度與價(jià)值觀滲透每節(jié)課，利用信息技術(shù)能更好地整合生活資源，使情感教育在美妙的音樂(lè)、精致的畫(huà)面、震憾的視頻中得到升華。如在人教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)下冊(cè)《觀察物體二》的教學(xué)中，教師采集了從空中、地面拍攝的學(xué)生家鄉(xiāng)不同美景，讓學(xué)生感受到家鄉(xiāng)美可以從多方面觀察，由此引入新課觀察物體。在觀察物體時(shí)，教師利用微課講解了觀察的概念，更有趣的是插入了動(dòng)畫(huà)“拍扁法”，讓觀察變得生動(dòng)、有趣。結(jié)尾處，用航拍廬山視頻與《題西林壁》首詩(shī)相融合，進(jìn)一步滲透情感教育。通過(guò)信息技術(shù)呈現(xiàn)出豐富的教學(xué)素材，學(xué)生學(xué)習(xí)很興奮，很自主，不僅了解了家鄉(xiāng)的美，而且感知了古代文化中隱藏著的數(shù)學(xué)美，完美完成情感態(tài)度與價(jià)值觀的教育。

二、利用信息技術(shù)，在興趣中提升解決問(wèn)題的策略

《標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》將“使學(xué)生獲得數(shù)學(xué)的基本思想”做為數(shù)學(xué)課程的重要目標(biāo)，說(shuō)明數(shù)學(xué)課程不僅承載著知識(shí)、技能，還應(yīng)讓學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)的過(guò)程中獲得數(shù)學(xué)思想，獲得以數(shù)學(xué)的思維方式觀察、思考、分析、解決現(xiàn)實(shí)生活中問(wèn)題的能力。[1]信息技術(shù)具有準(zhǔn)確、方便、呈現(xiàn)方式多樣的特點(diǎn)，可以幫助學(xué)生迅速準(zhǔn)確呈現(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)效果。如《雞兔同籠》的教學(xué)中，教師從中國(guó)古代三大趣題引入，課件中整合了古典音樂(lè)、古代數(shù)學(xué)家畫(huà)像、古代趣題介紹，在古文化氛圍中引出“雞兔同籠”原題。學(xué)生興致盎然地快速穿梭于1500年前，同古人共同探究解法。借助課件呈現(xiàn)學(xué)生最“樸素”的想法猜測(cè)，在猜測(cè)中漸漸思路清晰，學(xué)生利用畫(huà)圖法，化繁為簡(jiǎn)，從而得出使用假設(shè)法。課件呈現(xiàn)出假設(shè)法的過(guò)程，同時(shí)將假設(shè)法與孫子的假設(shè)法進(jìn)行對(duì)比，在現(xiàn)實(shí)生活中一些租船、分饅頭、購(gòu)票的場(chǎng)景紛至沓來(lái)，提升了學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，使學(xué)生體會(huì)到解決問(wèn)題策略的多樣性和運(yùn)用假設(shè)的數(shù)學(xué)思想方法解決問(wèn)題的有效性。

三、利用信息技術(shù)，拓展課堂評(píng)價(jià)方式

傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)主要有鼓勵(lì)式評(píng)價(jià)、點(diǎn)拔式評(píng)價(jià)、點(diǎn)評(píng)式評(píng)價(jià)、體態(tài)式評(píng)價(jià)等。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)更注重過(guò)程性評(píng)價(jià)，表現(xiàn)性評(píng)價(jià)和發(fā)展性評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)作用不僅是診斷學(xué)生對(duì)學(xué)業(yè)掌握的情況，而更多的是關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中方法的掌握、自主學(xué)習(xí)能力的提升、創(chuàng)造性思維的發(fā)展。如在《植樹(shù)問(wèn)題》教學(xué)中，課前教師上傳微課與希沃班級(jí)優(yōu)化大師中，學(xué)生利用平臺(tái)學(xué)習(xí)、討論、評(píng)價(jià)。課中，教師引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，并通過(guò)課前學(xué)生間的評(píng)價(jià)，選擇具有代表性（兩端都栽）的學(xué)生作品進(jìn)行展示，一個(gè)小組利用多媒體展示了畫(huà)圖法，教師評(píng)價(jià)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，用數(shù)學(xué)思想方法解決了問(wèn)題；學(xué)生在互評(píng)時(shí)，一位學(xué)生評(píng)到：“方法恰到好處上，聆聽(tīng)之后使我恍然大悟”。另一組則展示了化繁為簡(jiǎn)的方法，來(lái)說(shuō)明兩端都栽時(shí)，棵數(shù)=間隔數(shù)+1。教師點(diǎn)評(píng)學(xué)生有創(chuàng)造力，有敏銳的視角，建立起很棒的兩端都栽的數(shù)學(xué)模型；學(xué)生互評(píng)到：“用簡(jiǎn)單的方法，成功解決了難題”。課后班級(jí)優(yōu)化大師分享中，家長(zhǎng)們?cè)u(píng)價(jià)孩子：“聰明，心靈手巧，想像力豐富”。利用信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)了評(píng)價(jià)多元化，能更好的激勵(lì)學(xué)生的發(fā)展探究能力、自學(xué)能力和創(chuàng)新能力。

四、利用信息技術(shù)，優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)提高教學(xué)質(zhì)量

著名教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。而在兒童的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈?！蹦敲丛鯓硬拍苡行У丶て饘W(xué)生的需要呢？在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，信息技術(shù)融入教學(xué)活動(dòng)，教學(xué)環(huán)節(jié)顯得更精細(xì)，動(dòng)手實(shí)踐更精準(zhǔn)，練習(xí)設(shè)計(jì)更有靶向性，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲、積極性、主動(dòng)性。如在《圓的認(rèn)識(shí)》教學(xué)，教師讓學(xué)生閉上眼睛摸三角形、正方形……圓，讓學(xué)生感受到圓是曲線圖形，三角形，正方形等是直線圖形，教師接著問(wèn)：圓是幾邊形？學(xué)生開(kāi)始一陣寂靜，后有一位學(xué)生說(shuō)：無(wú)數(shù)邊行。全場(chǎng)又一片笑聲。教師微笑著示意他坐下繼續(xù)活動(dòng)，讓學(xué)生出示三角形、正方形、正五邊形、正六邊形……教師利用課件展示了學(xué)生所需要的正n邊形，并讓學(xué)生猜猜當(dāng)n越來(lái)越大時(shí)，這個(gè)圖形越接近什么圖形？學(xué)生異口同聲地回答是圓。教師說(shuō)：如果把這些圖形排成長(zhǎng)長(zhǎng)的隊(duì)伍，在隊(duì)伍的盡頭遙遙相望的是圓，難怪有人說(shuō)，圓是一個(gè)正無(wú)數(shù)多邊形，這是剛才哪個(gè)同學(xué)說(shuō)的？那個(gè)被嘲笑的學(xué)生立刻自豪地站了起來(lái)。這就是利用信息技術(shù)模擬仿真，化抽象為形象，發(fā)展學(xué)生思維能力，拓展學(xué)生空間觀念。[2]在《畫(huà)垂線》教學(xué)中，教師用動(dòng)畫(huà)“兔子賽跑”引出垂直線段最短，激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，在多媒體課件引導(dǎo)下，學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐操作，總結(jié)出方法.為了使畫(huà)法得到鞏固，教師錄制了幾種錯(cuò)誤畫(huà)法讓學(xué)生辨別，教學(xué)環(huán)節(jié)更加精細(xì)化、直觀化，突破了教學(xué)的重難點(diǎn)。

總之，信息技術(shù)以強(qiáng)大的整合優(yōu)勢(shì)，為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提供了豐富的資源，促進(jìn)了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式多樣性、學(xué)生學(xué)習(xí)方式自主性、師生互動(dòng)立體式的變革，有效促進(jìn)學(xué)生學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]義務(wù)教育教師培訓(xùn)手冊(cè)（四至六年級(jí)）[G].人民教育出版社，11-12.

[2]范青，信息技術(shù)在小學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用[J].《中國(guó)現(xiàn)代教育裝備》，2011.12.44.