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文學(xué)鑒賞中的繪畫術(shù)語

2019-04-09 03:24:06王世平
關(guān)鍵詞:形象思維語文教學(xué)

【摘 要】語文學(xué)習(xí)的鑒賞活動(dòng)中,經(jīng)常出現(xiàn)其他藝術(shù)門類尤其是繪畫的術(shù)語,甚至借用繪畫技巧變成文學(xué)技巧,學(xué)生由于知識(shí)面窄,對(duì)這些術(shù)語難以理解,本文結(jié)合現(xiàn)行高中人教版教材,力求深入淺出地對(duì)幾個(gè)難度較大的術(shù)語進(jìn)行聯(lián)系比較的闡釋,幫助學(xué)生理解。語文教師在教學(xué)中也應(yīng)極力培養(yǎng)學(xué)生的形象思維,讓學(xué)生找到不同藝術(shù)門類之間的聯(lián)系,更好地幫助學(xué)生理解運(yùn)用。

【關(guān)鍵詞】語文教學(xué);文學(xué)賞鑒;繪畫術(shù)語;聯(lián)系比較;形象思維

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】2095-3089(2019)04-0270-02

文學(xué)鑒賞中使用了大量的繪畫術(shù)語,由于現(xiàn)在學(xué)生只重視文化課的學(xué)習(xí),而對(duì)非高考科目要么不學(xué),要么學(xué)了沒有理解,導(dǎo)致知識(shí)面狹窄,閱讀文學(xué)類文本出現(xiàn)理解上的障礙,進(jìn)而答題表述不能到位。

為什么文學(xué)中會(huì)出現(xiàn)繪畫的術(shù)語呢?這是因?yàn)樗囆g(shù)總是相通的,中西方早就認(rèn)識(shí)到了詩歌與繪畫之間的關(guān)系,古希臘詩人西蒙尼德斯曾說過:“繪畫是無聲的詩,詩是有聲的畫?!蔽覈笤娙颂K軾評(píng)價(jià)王維時(shí)說:“味摩詰之詩,詩中有畫;觀摩詰之畫,畫中有詩?!眹嬌袭嫾铱偭?xí)慣在畫上題一首小詩,而西方的小說和詩集總喜歡配上精美的插圖,圖文并茂,大大增強(qiáng)了作品的感染力。

文學(xué)尤其是詩歌與繪畫有一個(gè)根本點(diǎn)是相通的——那就是空間想象,既然在形象思維上一樣,兩者相互印證,互相詮釋也就理所當(dāng)然了。文學(xué)的想象全是基于文字,想象空間更為廣闊,讀者再創(chuàng)造的空間也就更大,但對(duì)于文學(xué)素養(yǎng)還不高的中學(xué)生來說,也就顯得更虛幻,難以捉摸;而繪畫更側(cè)重根據(jù)視覺展開想象和聯(lián)想,相對(duì)更加直觀,就如畫中的王語嫣遠(yuǎn)比書中的王語嫣好把握得多一樣。因此,借用繪畫術(shù)語來詮釋文學(xué)中的技法,就可以達(dá)到化實(shí)為虛,變抽象為相對(duì)具體可感的效果,進(jìn)而在表達(dá)上可以更加簡明準(zhǔn)確。

下面就以高中人教版教材為例,對(duì)所涉及的幾個(gè)理解難度較大的繪畫術(shù)語作一些淺易的解說,以幫助學(xué)生更好的理解。

一、白描

1.《360百科》:白描是中國畫技法名,指單用墨色線條勾描形象而不藻修飾與渲染烘托的畫法;白描也是文學(xué)表現(xiàn)手法之一,主要用樸素簡練的文字描摹形象。歸屬:描寫。

在文學(xué)創(chuàng)作上,“白描”作為一種表現(xiàn)方法,是指用最簡練的筆墨,不加渲染,描畫出鮮明生動(dòng)的形象,這種寫作手法就是白描。

2.特點(diǎn):不寫背景,只突出主體;不求細(xì)致,只求傳神;不尚華麗,務(wù)求樸實(shí)。

即:用最簡單的幾句話,抓住事物最主要的特征,不加任何藻飾的勾畫。

3.示例:

她竟又站在四叔家的堂前了。桌上放著一個(gè)荸薺式的圓籃,檐下一個(gè)小鋪蓋。她仍然頭上扎著白頭繩,烏裙,藍(lán)夾祆,月白背心,臉色青黃,只是兩頰上已經(jīng)消失了血色,順著眼,眼角上帶些淚痕,眼光也沒有先前那樣精神了。 ——魯迅《祝?!?/p>

作者幾次寫祥林嫂的外貌都不寫全貌,只求傳神,只抓住能表現(xiàn)人物命運(yùn)、心理特征的地方,用不加修飾的文字,簡單幾筆勾勒出人物形象。“一個(gè)小鋪蓋”說明她的全部家當(dāng)僅此而已,“白頭繩”說明有喪事,后面幾筆寫臉色,可以看出營養(yǎng)不良、受到打擊、悲傷過度、精神恍惚。言簡意豐,精當(dāng)傳神。

示例2.枯藤老樹昏鴉,小橋流水人家,古道西風(fēng)瘦馬。夕陽西下,斷腸人在天涯。 ——馬致遠(yuǎn)《天凈沙.秋思》

這是馬致遠(yuǎn)筆下的一幅羈旅荒郊圖,被贊為秋思之祖,從多方面體現(xiàn)了中國古典詩歌的藝術(shù)特征。但作者營造意境,只抓住眼中最具代表性的事物,羅列出來,僅在每個(gè)物象前加了一個(gè)形容詞,點(diǎn)出事物特征而已。語言之少,線條之簡,無與倫比。此之謂白描。

二、工筆

1.《360百科》:亦稱“細(xì)筆”,與”寫意”對(duì)稱。中國畫技法名,屬于工整細(xì)致一類密體的畫法。用細(xì)致的筆法制作,工筆畫著重線條美,一絲不茍。如宋代的院體畫,明代仇英的人物畫,清代沈銓的花鳥走獸畫等。

2.特征:工整、細(xì)致、全面地描寫某個(gè)場景或人物,仔細(xì)而潤色豐富,而且是稍帶個(gè)人色彩或觀點(diǎn)的描寫。所屬:描寫。

表現(xiàn)在文字上就是觀察細(xì)膩,描寫全面,刻畫細(xì)致入微。

與白描相對(duì)。白描只是簡單幾筆,而工筆則是細(xì)細(xì)描繪,文字相對(duì)較多。

3.示例:

《林黛玉進(jìn)賈府》中的王熙鳳、寶玉出場的外貌描寫;傳統(tǒng)小說中的外貌描寫。

從頭寫到腳,有些有助于刻畫人物,有些對(duì)表現(xiàn)人物就沒有任何作用或作用很小。今天已經(jīng)不多用,嫌其繁瑣,浪費(fèi)文字。在此也不必贅述。當(dāng)然也有表現(xiàn)力很強(qiáng)的,如《孔雀東南飛》中“雞鳴外欲曙,新婦起嚴(yán)妝”一節(jié)和太守迎親的場面,作者都采用了工筆的手法,細(xì)致描摹,其效果在后面“渲染”中再解說。

三、烘托

1.《360百科》:指陪襯,中國畫技法名;用水墨或淡的色彩點(diǎn)染輪廓外部,使主要事物鮮明突出。文學(xué)創(chuàng)作的一種表現(xiàn)手法,即通過側(cè)面描寫,使所要表現(xiàn)的事物鮮明突出。

2.特征:通過側(cè)面描寫,突出所要表現(xiàn)的中心對(duì)象;與襯托略有不同,(有人將烘托與襯托等同,也無不可),襯托可以文字很少,一物襯一物居多;烘托則文字相對(duì)較多,用多個(gè)事物或多個(gè)側(cè)面去突出所要表現(xiàn)的事物,多用側(cè)面。所屬:描寫。

3.示例:

行者見羅敷,下?lián)埙陧?;少年見羅敷,脫帽著綃頭。耕者忘其犁,鋤者忘其鋤;來歸相怨怒,但坐觀羅敷?!赌吧仙!?/p>

作者意在寫羅敷之美,卻未對(duì)羅敷的美貌作任何正面描寫,而是通過描寫行者、少年、耕者、鋤者見到羅敷時(shí)的驚嘆、贊賞、癡迷等各種反應(yīng),從側(cè)面突出了秦羅敷的美貌,把讀者的聯(lián)想向篇處延伸、擴(kuò)散,從而間接構(gòu)成了極為活躍的視覺藝術(shù)效果。這就是烘托,側(cè)面多,中心點(diǎn)只有一個(gè),明寫側(cè)面,實(shí)寫正面。

示例2:大江東去,浪淘盡,千古風(fēng)流人物。故壘西邊,人道是,三國周郎赤壁。亂石穿空,驚濤拍岸,卷起千堆雪。江山如畫,一時(shí)多少豪杰!——蘇軾 《念奴嬌·赤壁懷古》

作者要塑造的人物形象是周瑜,卻從“千古風(fēng)流人物”說起,由此引出赤壁之戰(zhàn)時(shí)的“多少豪杰”,最后才集中為周瑜一人,烘托了周瑜在作者心中的主要地位——他的感慨主要是因周瑜而發(fā)。

示例3:東船西舫悄無言,唯見江心秋月白?!拙右椎摹杜眯小?/p>

琵琶女第一曲彈完,作者明明是要說琵琶女的琴技高超,卻把視線轉(zhuǎn)向聽眾和景物,明寫聽者的醉心神往的情思,實(shí)則突出了音樂的神妙動(dòng)人。

烘托由于使用文字較多,所以常常又包含了渲染的技巧,后面接著解釋。

四、渲染

1.《360百科》:中國畫技法的一種。以水墨或淡彩涂染畫面,

以烘染物像,增強(qiáng)藝術(shù)效果。文藝創(chuàng)作的一種表現(xiàn)手法。對(duì)所寫對(duì)象作突出的描寫、形容、拱托。

2.特征:正面描寫,展開的面較寬,使用文字較多。所屬:描寫。

理解這些繪畫術(shù)語,最好多點(diǎn)形象思維,“線條”就說明使用語文簡短,而渲染的解釋中用了“涂染”二字,說明使用文字相對(duì)較多,就像用墨涂抹一樣,面積較大。

3.示例:

雞鳴外欲曙,新婦起嚴(yán)妝。著我繡夾裙,事事四五通。足下躡絲履,頭上玳瑁光。腰若流紈素,耳著明月珰。指如削蔥根,口如含朱丹。纖纖作細(xì)步,精妙世無雙。——《孔雀東南飛》

劉蘭芝即將離別焦家之時(shí),寫她穿戴之認(rèn)真,打扮之精細(xì),都細(xì)加描繪,接著不厭其煩地寫其足、頭、腰、耳、指、口,最后寫步態(tài)。唯其如此,才能突出表現(xiàn)劉蘭芝在離開焦家時(shí)的沉著、冷靜,因?yàn)樗龍?jiān)信自己并無罪過,要光彩艷麗、正大光明地離開焦家,以自己的“嚴(yán)妝”表示對(duì)迫害自己的封建家長的抗議。同時(shí)這一段描寫與開頭的“十三能織素”一節(jié)相互補(bǔ)充,既正面為讀者刻畫了一個(gè)美麗賢淑、知書達(dá)禮、能干多才的女子形象,也暗示了蘭芝外柔內(nèi)剛的性格特點(diǎn),使形象更加完整豐滿,加深詩歌的思想內(nèi)涵。

示例2:城上高樓接大荒,海天愁思正茫茫。驚風(fēng)亂飐芙蓉水,密雨斜侵薜荔墻。嶺樹重遮千里目,江流曲似九回腸。共來百越紋身地,猶是音書滯一鄉(xiāng)。 ——柳宗元《登柳州城樓寄漳汀封連四州刺史》

前三聯(lián)無非是寫貶謫之地環(huán)境惡劣,條件艱苦,但卻占了全詩的主要內(nèi)容,層層鋪寫,情景交融,具有極強(qiáng)的感染力,下文的直接抒情也就水到渠成了。比重之大,分量之重,因而突出作者感觸之深。

示例3:試問閑愁都幾許?一川煙草,滿城風(fēng)絮,梅子黃時(shí)雨——賀鑄《青玉案》

回答“愁”有多少,一句就夠了,作者刻意用了三句比喻進(jìn)行描寫,效果迥異,一下就打開了讀者的想象,愁之多,之深,連綿不絕,揮之不去,形象可感,躍然紙上。

渲染使用文字多是相對(duì)的,由于詩歌語言本身簡潔,不一定面積非要很大才算渲染;小說、散文都用渲染的技巧,詩歌在文字用量上當(dāng)然與之無法相比,只要是鋪開來寫就算。理解了渲染也就理解了早期詩歌的“賦”,二者內(nèi)涵基本一樣。

除以上幾個(gè)術(shù)語之外,還有像漫畫、水墨畫、濃墨重彩等等,內(nèi)涵相對(duì)容易理解,在此不再贅述。

藝術(shù)中術(shù)語,交叉使用很常見,除繪畫外,雕塑、音樂等領(lǐng)域的詞匯,如旋律、節(jié)奏、主旋律、變奏、交響曲等都來自音樂,目的只有一個(gè),就是互相闡釋,要么是為了形象可感,要么是為了讓讀者通過想象與聯(lián)想更容易把握內(nèi)涵。因此,學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)不能光靠死記,因?yàn)檎Z言是藝術(shù),文學(xué)是藝術(shù),學(xué)習(xí)它主要靠的是形象思維,而非機(jī)械記憶;還應(yīng)該粗略地了解藝術(shù)其他門類的一些基本常識(shí),這些內(nèi)容高中音樂、美術(shù)教材都有涉及,最好能大致理解,掌握了這些概念的基本特點(diǎn)和內(nèi)涵之后,再通過聯(lián)想和想象去理解語文中的這些術(shù)語就容易多了。只有理解了,才能記得更牢固,才能變成自己的,判斷、賞析、運(yùn)用自然會(huì)輕松自如。

作為語文教師也應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到,語文素養(yǎng)是語文教學(xué)的核心,語文教學(xué)不能僅僅停留在語文知識(shí)和語文能力層面上,還有諸如思維品質(zhì)、品德修養(yǎng)、審美情趣、個(gè)性品格等方面的重要內(nèi)容需要我們在學(xué)生學(xué)習(xí)中去滲透,去培養(yǎng),去矯正,而藝術(shù)的其他門類的常識(shí),作為語文教師,也有責(zé)任在平時(shí)的教學(xué)中進(jìn)行適當(dāng)?shù)臐B透,以提高其藝術(shù)修養(yǎng)。而培養(yǎng)學(xué)生的形象思維,更是語文教師的基本任務(wù)。總之,學(xué)生不理解,責(zé)任在教師。

作者簡介:王世平(1964.2-)男漢族中學(xué)語文高級(jí)教師,研究方向:教育教學(xué)。

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