王建敏

【摘 要】為了激勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，解決傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式中存在的問題，提高教學(xué)效率，本研究提出了翻轉(zhuǎn)課堂和積極教學(xué)法相結(jié)合的教學(xué)模式，構(gòu)建了應(yīng)用積極教學(xué)法的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型，以大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程為例，從課前、課中和課后三個環(huán)節(jié)探討了教學(xué)設(shè)計的思路和教學(xué)方法。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂；積極教學(xué)法；教學(xué)模型；大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃

【中圖分類號】G632.4 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）05-0152-01

一、引言

翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom）是學(xué)生在課前利用教師發(fā)布的各種數(shù)字材料對學(xué)科內(nèi)容進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，課堂上參與同學(xué)和教師的釋疑、解惑、探究等交流互動并完成作業(yè)，并獲得及時反饋的一種全新教學(xué)模式[1]。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式最早由美國科羅拉州伍德蘭公園高中的兩位教師喬納森伯爾曼和亞倫薩姆斯創(chuàng)建，主要是為了解決當(dāng)時伍德蘭公園高中大量學(xué)生因為參加學(xué)校間活動而缺課的問題而設(shè)計的一種教學(xué)模式[2]。這種做法顛覆了傳統(tǒng)學(xué)習(xí)過程“課上教師講授，課后學(xué)生完成作業(yè)”的教學(xué)安排，使知識傳授在課外，知識內(nèi)化在課內(nèi)，突破了“先教后學(xué)”的傳統(tǒng)局限，而且改變了師生角色、課堂內(nèi)容、活動組織、技術(shù)應(yīng)用以及評價方式等。雖然翻轉(zhuǎn)課堂模式能夠有效提高教學(xué)效率，但在使用該教學(xué)模式是往往會形成錯誤觀念，就是翻轉(zhuǎn)課堂看似只在上課之前觀看視頻，然后在上課期間完成簡單的答疑，教師沒有為學(xué)生提供有效的課堂實踐活動，這種錯誤的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法僅僅做了時間維度的改變，沒有帶來教學(xué)方法的變革。同時學(xué)生也存在一定學(xué)習(xí)問題，學(xué)生還停留在教師講授、學(xué)生課堂聽講、課后完成作業(yè)的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式，而翻轉(zhuǎn)課堂要求學(xué)生要獨立完成課前學(xué)習(xí)，略顯茫然，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高。因此，我們需要不斷地克服和改善，才能更為有效地應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式[3]。

1.積極教學(xué)法。

Active Learning 翻譯為積極教學(xué)、積極學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)等，其實質(zhì)就是調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生動手參與，獲取知識的方法。積極教學(xué)法是指有效的、主動的，能夠在課堂上最大限度激發(fā)學(xué)習(xí)效果的方法[4]。積極教學(xué)法教學(xué)過程中學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師僅起到協(xié)助、引導(dǎo)的作用，需要通過設(shè)計各種實踐活動來幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，例如，有效的提問、情景學(xué)習(xí)、小組工作、自主學(xué)習(xí)、項目教學(xué)、頭腦風(fēng)暴等。

二、大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學(xué)現(xiàn)狀

大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)課程內(nèi)容較多，學(xué)生個性化的需求高，教學(xué)過程需要以學(xué)生為主體，促進(jìn)學(xué)生積極主動探索問題。2007年，教育部印發(fā)《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)要求》的通知，明確將大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程列入教學(xué)計劃，并指出“教學(xué)內(nèi)容應(yīng)力求實踐性、科學(xué)性和系統(tǒng)性，突出強調(diào)理論聯(lián)系實際，切實增強針對性，注重實效。要在遵循課程體系和課堂教學(xué)規(guī)律的前提下，引入多種教學(xué)方法，有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和參與性，提高教學(xué)效果。”[5]

大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程兼具理論性與實踐性，以培養(yǎng)學(xué)生生涯規(guī)劃和就業(yè)意識，提高學(xué)生就業(yè)競爭力為目標(biāo)，為各專業(yè)公共必修課。課程既要系統(tǒng)教授學(xué)生掌握生涯規(guī)劃的理論知識，又要培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)、自我反思以及分析問題和解決問題的能力，最后教會學(xué)生如何規(guī)劃自己的生涯。雖然該課程越來越受到各高校和學(xué)者重視，其教學(xué)模式的研究也成為當(dāng)下的研究熱點，但職業(yè)生涯規(guī)劃課程還存在一些困難和問題：

1.教師隊伍建設(shè)較為薄弱。職業(yè)生涯規(guī)劃教師主要來自學(xué)生工作隊伍，大部分以兼職為主，缺乏專業(yè)的知識背景。

2.在教學(xué)過程中，大多數(shù)教師采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，過于重視理論教學(xué)而輕視能力培養(yǎng)，在課堂上主要是灌輸模式、講授模式為主，照本宣科，學(xué)生只要負(fù)責(zé)聽課，導(dǎo)致職業(yè)生涯規(guī)劃課程成了聽講課程，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性、積極性和創(chuàng)造性被忽略。

《大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃》是通識教育中的成長基礎(chǔ)課程，應(yīng)當(dāng)結(jié)合大學(xué)生身心發(fā)展特點及社會發(fā)展需求幫助大學(xué)生明確發(fā)展道路。從自我探索、職業(yè)探索、職業(yè)素養(yǎng)、就業(yè)指導(dǎo)和職業(yè)生涯行動等出發(fā)，結(jié)合教師的理論和實踐經(jīng)驗，幫助大學(xué)生尋找合適的職業(yè)通道。因此，本研究嘗試將積極教學(xué)法和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式相融合，通過對大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學(xué)模式的探究，為翻轉(zhuǎn)課堂模式下應(yīng)用積極教學(xué)法提高教學(xué)質(zhì)量提供解決方案。

三、基于翻轉(zhuǎn)課堂的大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)課程的教學(xué)模式

基于積極教學(xué)法的翻轉(zhuǎn)課程教學(xué)模型，結(jié)合該課程特點，提出了以下教學(xué)模型，如圖1所示。

1.課前環(huán)節(jié)。

本階段主要包括課程教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計開發(fā)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)兩個主要任務(wù)。在課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)計開發(fā)任務(wù)中，教師在課程教學(xué)目標(biāo)的要求下，分解成每個教學(xué)單元的子目標(biāo)，運用多樣化的教學(xué)手段，如選取MOOC資源、錄制教學(xué)視頻、問題設(shè)計、實踐活動設(shè)計等。如表1所示為大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程某一章節(jié)的教學(xué)計劃。

教師根據(jù)教學(xué)計劃開發(fā)學(xué)習(xí)資源，包括視頻資源、電子教案和PPT課件等內(nèi)容，視頻資源可采用MOOC微視頻資源，也可自己錄制教學(xué)視頻；然后將學(xué)習(xí)資源上傳到學(xué)習(xí)平臺，明確課前學(xué)習(xí)任務(wù)，供學(xué)生觀看、下載。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)任務(wù)中，學(xué)生按任課教師的要求以及自習(xí)學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)時間的偏好，自主安排時間觀看課程在線資源并進(jìn)行適當(dāng)?shù)挠?xùn)練、測試已完成新知識的學(xué)習(xí)。在此階段，教師要通過學(xué)習(xí)平臺、社區(qū)論壇、移動社交工具等在線交流互動，檢查學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度、參與討論、及時答疑，同時要根據(jù)學(xué)生反饋的共性問題做好課堂教學(xué)準(zhǔn)備，在課堂上集中解決。

表1 大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學(xué)計劃

2.課中教學(xué)活動環(huán)節(jié)。

課中教學(xué)活動是實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的重點，起到深化認(rèn)知，綜合提升的作用。翻轉(zhuǎn)課堂的首要目的是要借助信息媒體技術(shù)為學(xué)生搭建一個便于開展自主學(xué)習(xí)的環(huán)境，以此提高學(xué)生自身對學(xué)習(xí)活動的掌控力，促使他們自覺承擔(dān)起學(xué)習(xí)責(zé)任，盡可能實現(xiàn)學(xué)習(xí)活動的自主化、個性化[6]。大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的教學(xué)目的是要教會學(xué)生如何規(guī)劃自己的生涯，要培養(yǎng)學(xué)生不斷自我反思的思維能力，要促進(jìn)學(xué)生采取積極的行動去實踐自己的想法。因此，課中教學(xué)活動環(huán)節(jié)是以學(xué)生為主體，教師作為引導(dǎo)者和支持者，采用頭腦風(fēng)暴法、模擬場景、小組討論、角色扮演、項目教學(xué)、有效提問等積極教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生對知識內(nèi)化吸收，學(xué)生在完成線上學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，積極主動參與課堂活動。