毛柯兮

【摘 要】網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)的快速發(fā)展對(duì)大學(xué)生的學(xué)習(xí)方式產(chǎn)生了革命性影響，微信平臺(tái)作為在線學(xué)習(xí)載體的可能被不斷發(fā)掘，但人們對(duì)微信在教育用途上的探索尚停留在初級(jí)階段。本文立足于前人的研究成果，歸納得出基于微信學(xué)習(xí)平臺(tái)的研究意義主要有革新傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式、拓寬教學(xué)模式和推廣個(gè)性化教育；分析得出微信學(xué)習(xí)的現(xiàn)有模式及其優(yōu)勢(shì)和局限性，優(yōu)勢(shì)在于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)、學(xué)習(xí)界面的簡(jiǎn)單化、功能化和可擴(kuò)展、可定制的教學(xué)空間，劣勢(shì)主要在于學(xué)生知識(shí)深度的下降和監(jiān)督體系的缺少?；诖?，本文提出具有針對(duì)性的改進(jìn)建議，提高微信學(xué)習(xí)系統(tǒng)的應(yīng)用效度，拓展大學(xué)生借助微信平臺(tái)進(jìn)行學(xué)習(xí)的可能。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)生；微信平臺(tái)；學(xué)習(xí)模式；研究

【中圖分類號(hào)】G424 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】2095-3089（2019）05-0003-02

近年來，隨著移動(dòng)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的不斷優(yōu)化，新型的移動(dòng)終端將成為未來微型學(xué)習(xí)的有效支撐，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)在一定程度上打破了傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式的限制，使學(xué)生的學(xué)習(xí)向自主化、個(gè)性化方向發(fā)展。微信，因其“短時(shí)間、小片段、個(gè)性化、多媒介”的優(yōu)勢(shì)成為當(dāng)下發(fā)展最快的新媒體形式，被大學(xué)生廣泛使用。它集通信功能、社交功能和平臺(tái)化功能于一身，可實(shí)現(xiàn)文字、圖片、語(yǔ)音、視頻的全方位互動(dòng)，微信公眾平臺(tái)可通過訂閱號(hào)的賬號(hào)類型，幫助組織或個(gè)人創(chuàng)建移動(dòng)課程平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)課程資源的編輯、發(fā)布、檢索等智能化管理，以及基于知識(shí)內(nèi)容的雙向交互功能。然而，移動(dòng)微型學(xué)習(xí)不僅僅只包括資源內(nèi)容的傳輸，還包含教學(xué)模式、協(xié)作活動(dòng)、移動(dòng)交互和支持服務(wù)等要素相融合的完整的學(xué)習(xí)過程。因此，如何進(jìn)通過設(shè)計(jì)和完善微信公眾平臺(tái)支持下的課程建設(shè)，使之有效地應(yīng)用于移動(dòng)微型學(xué)習(xí)是值得我們探討的問題。

一、微信平臺(tái)學(xué)習(xí)應(yīng)用的現(xiàn)狀研究

我國(guó)為適應(yīng)信息化時(shí)代對(duì)教育帶來的機(jī)遇在2010年發(fā)布《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020年），并明確指出要高度重視信息技術(shù)對(duì)教育發(fā)展的革命性影響。在互聯(lián)網(wǎng)媒體背景下，教師與學(xué)生的交流互動(dòng)將單一的傳統(tǒng)課堂演變?yōu)檎n堂與互聯(lián)網(wǎng)新媒體（如微信）相結(jié)合的形式（史偉明，2015），互聯(lián)網(wǎng)微信能夠在課外給學(xué)生提供一個(gè)隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)與交流的平臺(tái)，師生、生生之間有便利的交流機(jī)會(huì)（朱曄，2015）?？梢?，隨著移動(dòng)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的不斷優(yōu)化，新型的移動(dòng)終端將成為未來微型學(xué)習(xí)的有效支撐。但網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)活動(dòng)并未有顯著革新，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性與自控能力均處于較低水平，單一的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)模式無法滿足大學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。因此，打造線下課堂學(xué)習(xí)與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)相結(jié)合的混合學(xué)習(xí)模式勢(shì)在必行。

二、微信學(xué)習(xí)的研究?jī)r(jià)值

1.革新了傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式。

傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式相對(duì)單一，學(xué)生主要以課堂現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)及課本知識(shí)為主，隨著信息社會(huì)的到來，這種單一逐漸被打破?！叭巳私詫W(xué)，時(shí)時(shí)能學(xué)，處處可學(xué)”的終身學(xué)習(xí)成為一種潮流，而微信公眾服務(wù)平臺(tái)作為移動(dòng)學(xué)習(xí)的重要手段之一，為遠(yuǎn)程開放教育實(shí)現(xiàn)“人人、時(shí)時(shí)、處處”可學(xué)創(chuàng)造了條件。對(duì)學(xué)生而言，只要擁有移動(dòng)設(shè)備，就可以隨時(shí)從微信平臺(tái)上獲取教師所推送的課程內(nèi)容，學(xué)生可以根據(jù)自己的需求和習(xí)慣利用碎片化的時(shí)間隨時(shí)隨地地學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)變得更為便捷，這一改變不止突出了學(xué)生的主體需求，還凸顯了學(xué)習(xí)的隨機(jī)性，并激發(fā)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力。

2.拓展了現(xiàn)有教學(xué)模式

傳統(tǒng)教學(xué)模式（具體模式見圖1）地點(diǎn)主要集中在教室，主導(dǎo)者為教師，學(xué)生只是作為被動(dòng)聽課對(duì)象。這種教學(xué)模式最大的弊端就是缺少教師和學(xué)生之間的交流和互動(dòng)。而微信平臺(tái)充分利用微信利于交流互動(dòng)的特點(diǎn)，將一種互為主賓、不限時(shí)地與方式的教學(xué)模式引入到課堂中來，教師的主導(dǎo)施教和學(xué)生的主體認(rèn)識(shí)相輔相成。通過實(shí)現(xiàn)“教”和“學(xué)”之間相互關(guān)聯(lián)，相互促進(jìn)，形成和諧的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、學(xué)習(xí)個(gè)體與教學(xué)介質(zhì)的互動(dòng)，產(chǎn)生教學(xué)共振，提高教學(xué)效果。微信教學(xué)模式是一種遠(yuǎn)程開放教育，教師可以通過微信平臺(tái)隨時(shí)把重點(diǎn)的知識(shí)、視頻、音頻等內(nèi)容推送給學(xué)生，學(xué)生可以通過語(yǔ)音、視頻等方式與教師進(jìn)行私下的溝通和交流。這種面授教育與遠(yuǎn)程教育相結(jié)合的形式拓展了過去傳統(tǒng)的單向教學(xué)模式，使得學(xué)生和教師之間可以實(shí)現(xiàn)不受時(shí)間和空間限制的實(shí)時(shí)互動(dòng)交流，交流內(nèi)容和形式也會(huì)更加豐富。這對(duì)過去傳統(tǒng)的教學(xué)模式既是一種有益的補(bǔ)充，更是一種有效地拓展。

3.推廣了個(gè)性化教育實(shí)踐。

實(shí)現(xiàn)按需教育，對(duì)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)與個(gè)性發(fā)展大有裨益。在傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生可能會(huì)因?yàn)槎喾N原因不便向老師提出學(xué)習(xí)中的困惑和問題，但借助微信平臺(tái)，學(xué)生可以私下向教師發(fā)出提問，和教師進(jìn)行溝通及探討，或者與教師展開爭(zhēng)鳴，反駁教師的觀點(diǎn)。以微信為平臺(tái)，教師可以根據(jù)社會(huì)或未來發(fā)展趨勢(shì)、學(xué)生的潛質(zhì)特征、自我價(jià)值傾向、學(xué)習(xí)能力以及自身素質(zhì)，量身定制教育目標(biāo)、教育計(jì)劃、輔導(dǎo)方案和執(zhí)行管理系統(tǒng)，對(duì)學(xué)生的心態(tài)、觀念、信念、思維力、學(xué)習(xí)力、創(chuàng)新力、知識(shí)、技能、經(jīng)驗(yàn)等展開策劃、教育和培訓(xùn)，從而激發(fā)學(xué)生的興趣，樹立學(xué)生的信心，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。微信教學(xué)真正實(shí)現(xiàn)了因材施教，把每個(gè)學(xué)生的主動(dòng)主觀能動(dòng)性與個(gè)人潛能發(fā)揮出來，有助于創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

三、大學(xué)生借助微信平臺(tái)進(jìn)行在線學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀分析

微信作為新興媒介的代表，以其傳播信息的即時(shí)性、多樣性、快捷性以及新穎而強(qiáng)大的功能吸引了大批的大學(xué)生受眾。據(jù)騰訊公司調(diào)查，2017年，微信日登錄用戶達(dá)九億，其中其中以大學(xué)生為主的學(xué)生群體占微信用戶數(shù)的14.4%，微信公眾號(hào)數(shù)量超過2000萬(wàn)。

1.當(dāng)前微信學(xué)習(xí)的基本模式。

學(xué)生關(guān)注微信公眾號(hào)后，微信公眾平臺(tái)將自動(dòng)發(fā)送相關(guān)操作提示，點(diǎn)擊功能菜單可登錄進(jìn)入移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)綜合學(xué)習(xí)平臺(tái)獲取學(xué)習(xí)資源、進(jìn)行在線測(cè)試和提交作業(yè)。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中，可通過平臺(tái)和教師、同學(xué)探討和交流學(xué)習(xí)過程中遇到的問題。學(xué)生完成某一知識(shí)模塊的學(xué)習(xí)后，參與在線測(cè)試并即時(shí)查看測(cè)試成績(jī)，判斷是否已經(jīng)達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)。借助移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)的管理后臺(tái)，教師也可以清楚地了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)成果（具體模式見圖2）。

2.微信學(xué)習(xí)模式的優(yōu)勢(shì)。

（1）培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

基于微信公眾平臺(tái)和微信小程序創(chuàng)建移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)綜合學(xué)習(xí)平臺(tái)，既能滿足教師進(jìn)行課程管理、教學(xué)模式創(chuàng)新，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

一方面，學(xué)生在此模式下進(jìn)行動(dòng)態(tài)自我監(jiān)督，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生新鮮感和自主性，克服了懶惰思想和被動(dòng)學(xué)習(xí)心態(tài)。學(xué)生可利用課余時(shí)間靈活地、方便地進(jìn)行自覺的管理和計(jì)劃，進(jìn)而控制自己的惰性，堅(jiān)持學(xué)習(xí)行為，增強(qiáng)自我管理能力和對(duì)意志的控制力（張瑩瑩等，2016）。

另一方面，借助微信平臺(tái)以碎片化的方式呈現(xiàn)包羅萬(wàn)象的知識(shí)，有助于完善學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)。教師可借助微信公眾平臺(tái)和微信小程序，以非系統(tǒng)化的、吸引學(xué)生注意力的方式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，以碎片化的方式填補(bǔ)學(xué)生知識(shí)體系中的薄弱環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性和學(xué)習(xí)興趣。

（2）實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)界面的簡(jiǎn)單化、功能化。

微信具備大量穩(wěn)定的用戶群體，無論是教師還是學(xué)生，都可在微信端即查即用，無需下載、安裝其他APP。不止如此，微信公眾平臺(tái)可以實(shí)現(xiàn)資源內(nèi)容的精準(zhǔn)送達(dá)、關(guān)鍵詞檢索和知識(shí)存儲(chǔ)，學(xué)生可直接在微信公眾平臺(tái)中瀏覽并保存學(xué)習(xí)資源（王湘玲等，2017）。

微信小程序界面簡(jiǎn)潔、操作簡(jiǎn)單、功能強(qiáng)大，用戶龐大，用戶體驗(yàn)和流暢性極佳。微信小程序具有基本的視覺組件、交互反饋、音頻繪圖、位置選擇、用戶體系等。它兼容了課程資源、教師要求、學(xué)生需求及日?；?dòng)。其全面的功能模塊、龐大的流量入口和便捷的接入方式為推廣普及帶來極大的優(yōu)勢(shì)。

（3）構(gòu)建可擴(kuò)展、可定制的學(xué)習(xí)空間。

隨著移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的迅速發(fā)展，許多大學(xué)都著手開發(fā)自己的手機(jī)應(yīng)用程序。獨(dú)立開發(fā)APP周期長(zhǎng)、難度大，需要學(xué)校投入大量的人力、物力、財(cái)力，而使用頻率及效果并不理想。

基于微信公眾平臺(tái)和微信小程序創(chuàng)建移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)綜合學(xué)習(xí)平臺(tái)，與獨(dú)立開發(fā)APP相比，以微信公眾平臺(tái)為載體的傳播模式趨近成熟，其兼容性高，開發(fā)成本降低，開發(fā)周期縮短，開發(fā)過程相對(duì)容易，開發(fā)門檻降低，更容易普及擴(kuò)展，不具備專業(yè)開發(fā)能力的普通教師也可以直接參與平臺(tái)的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)，可根據(jù)課程的教學(xué)需求自行進(jìn)行微信課程的創(chuàng)建和管理。

3.借助微信平臺(tái)進(jìn)行在線學(xué)習(xí)的局限性。

（1）降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)深度。

通過微信平臺(tái)進(jìn)行在線學(xué)習(xí)，雖然可以提高學(xué)生的知識(shí)廣度，但是可能會(huì)使學(xué)生輕視甚至忽視知識(shí)體系的內(nèi)在聯(lián)系，不利于思辨能力的培養(yǎng)，從而降低學(xué)生的知識(shí)深度。

通過微信等移動(dòng)媒體進(jìn)行學(xué)習(xí)是一種典型的無序、混亂、非正規(guī)學(xué)習(xí)的方式，具有零碎、離散、關(guān)聯(lián)性差等特點(diǎn)，這種學(xué)習(xí)方法所獲得的知識(shí)結(jié)構(gòu)無序、分散、片面且不完整。學(xué)習(xí)者往往沉浸于新信息的刺激中，缺少對(duì)知識(shí)內(nèi)在邏輯的深入思考，往往會(huì)弱化了對(duì)復(fù)雜事物的思考能力。

除此之外，信息泛濫，良莠不齊。碎片化內(nèi)容加劇了信息超載，知識(shí)甄別難度越來越大，會(huì)加重學(xué)習(xí)者的認(rèn)知負(fù)荷（黃建鋒，2017）。

（2）分散了學(xué)生的注意力。

通過微信平臺(tái)進(jìn)行在線學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生不停地在大量知識(shí)之間切換，在一條信息上停留的時(shí)間過短。碎片化學(xué)習(xí)情境過于隨意寬松，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中還常常插入游戲、聊天、上網(wǎng)等與學(xué)習(xí)無關(guān)的行為，在完成一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中，易被其他信息吸引而轉(zhuǎn)移注意力。在此期間，學(xué)生的注意力分散，缺少對(duì)信息的深度思考，往往達(dá)不到預(yù)期學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)目標(biāo)。

而且，教師在微信平臺(tái)上組織的教學(xué)，從資料發(fā)布、小組討論到作業(yè)提交都缺乏一定的系統(tǒng)性與監(jiān)控性。教師不能對(duì)學(xué)生的自主式學(xué)習(xí)有效監(jiān)控并加以評(píng)價(jià)。

四、優(yōu)化當(dāng)前微信學(xué)習(xí)模式的對(duì)策探討

1.確保學(xué)習(xí)資源的相互關(guān)聯(lián)。

通過微信平臺(tái)獲得的知識(shí)紛繁復(fù)雜、多種多樣，過多的碎片化知識(shí)會(huì)給學(xué)生增加負(fù)擔(dān)。在線學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生自主選擇，篩選對(duì)自己有用和感興趣的信息，篩選后的知識(shí)碎片呈現(xiàn)多元無序的狀態(tài)。因此教師需積極拓展和深化學(xué)習(xí)途徑，有效確保在微信平臺(tái)上發(fā)布的學(xué)習(xí)資料之間的關(guān)聯(lián)性，推進(jìn)學(xué)習(xí)系統(tǒng)的建設(shè)。

在課程設(shè)計(jì)中，學(xué)科內(nèi)容被打散并重新組合，以課程教學(xué)大綱為基礎(chǔ)，按照學(xué)科知識(shí)邏輯進(jìn)行歸類匯總，呈現(xiàn)為不同知識(shí)主題并列的內(nèi)容結(jié)構(gòu)。所有的知識(shí)內(nèi)容都有一定的內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)，既有先后之分，也有主次之別，有利于學(xué)生按照不同主題進(jìn)行深入學(xué)習(xí)。在掌握知識(shí)的同時(shí)，學(xué)生能夠標(biāo)注每個(gè)專題的知識(shí)點(diǎn)、整合學(xué)習(xí)課程，在思想意識(shí)中建構(gòu)起知識(shí)的框架關(guān)聯(lián)（王麗川等，2017）。

2.創(chuàng)建有效的一站式移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)綜合學(xué)習(xí)平臺(tái)。

以學(xué)生的學(xué)習(xí)需求為中心，更新教學(xué)管理模式，建立科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)谋O(jiān)管制度和行之有效的評(píng)測(cè)手段，創(chuàng)建一站式的移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)綜合學(xué)習(xí)平臺(tái)（張洪玲等，2017）。

首先，建立有效的任務(wù)、獎(jiǎng)賞和激勵(lì)制度，促使學(xué)生完成與其他學(xué)生、教師和學(xué)習(xí)資源之間良好的多維交互，鼓勵(lì)學(xué)生積極提出新問題，主動(dòng)參與討論交流。以此培養(yǎng)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行理解、掌握、決策、批判、創(chuàng)造的能力。

其次，運(yùn)用大數(shù)據(jù)思維，篩查在線學(xué)習(xí)中學(xué)生可能出現(xiàn)的不良行為，并在平臺(tái)設(shè)計(jì)中針對(duì)這些問題建立相應(yīng)的監(jiān)管系統(tǒng)，提高學(xué)生在線學(xué)習(xí)成績(jī)的參考價(jià)值。

最后，針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況建立及時(shí)、持續(xù)的多元評(píng)價(jià)和反饋機(jī)制。通過平臺(tái)測(cè)評(píng)、教師評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)者自我評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)者相互測(cè)評(píng)等方式使學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)有相對(duì)客觀的了解，及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)戰(zhàn)略，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。（具體模式見圖3）

3.開展微信支持下的翻轉(zhuǎn)課堂。

以“學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)”，基于微信平臺(tái)開展翻轉(zhuǎn)課堂。把知識(shí)傳授的過程放在教室外，學(xué)生可選擇最適合自己的方式接受新知識(shí)，而把知識(shí)內(nèi)化的過程放在教室內(nèi)，促使學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)與情境發(fā)生有效的互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的意義建構(gòu)（范文翔等，2015）。

在自主學(xué)習(xí)階段，學(xué)生應(yīng)具備足夠的獨(dú)立思考空間和學(xué)習(xí)自由度。教師通過線上調(diào)查和測(cè)評(píng)得出學(xué)生自身的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，以此為依據(jù)通過學(xué)習(xí)平臺(tái)為學(xué)生制定切實(shí)可行學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)進(jìn)度，學(xué)生則在線同步教師發(fā)布的課件、文檔資料等，獨(dú)立思考、自我探究。

在課堂教學(xué)階段，教師應(yīng)有針對(duì)性、有規(guī)劃性地設(shè)計(jì)和組織教學(xué)，營(yíng)造愉悅的課堂氛圍，表達(dá)對(duì)學(xué)生的尊重和支持，學(xué)生積極主動(dòng)地參與、討論、質(zhì)疑和表達(dá)自我，與此同時(shí)，教育的人文關(guān)懷和師生的情感交流也融入其中，和諧的師生關(guān)系就此建立。

五、研究微信移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)綜合平臺(tái)的總結(jié)與展望

在教育信息化的背景下，移動(dòng)學(xué)習(xí)的重要性獲得更多的關(guān)注，將成為未來學(xué)習(xí)的必然趨勢(shì)。相比傳統(tǒng)學(xué)習(xí)，基于微信公眾平臺(tái)和微信小程序的移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)綜合學(xué)習(xí)平臺(tái)為學(xué)習(xí)者提供了相對(duì)便捷的學(xué)習(xí)方式，該移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)綜合學(xué)習(xí)平臺(tái)具有較強(qiáng)可定制化、可拓展性和易推廣性。使學(xué)習(xí)者可以隨時(shí)隨地、自由自在地實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)。學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)能在此方式下能夠得到充分激發(fā)，教師在此過程中可以在充分發(fā)揮指導(dǎo)作用的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生提升自主學(xué)習(xí)能力，指引學(xué)生以更積極的態(tài)度投入學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的真正目的，培養(yǎng)滿足時(shí)代社會(huì)需求的新型人才。

參考文獻(xiàn)

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本文基于指導(dǎo)老師鄧紅教授的微信課程【百家姓起源說】和武漢理工大學(xué)大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目2018-WY-A1-02【微信生態(tài)下 中國(guó)文化英語(yǔ)表達(dá)的學(xué)習(xí)行為與模式研究】