李艷菊

【摘要】隨著新課程不斷改革，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的目的不僅僅是培養(yǎng)學(xué)生閱讀水平、寫作能力，更重要的是讀與寫要有效結(jié)合起來(lái)，進(jìn)一步提高學(xué)生的閱讀水平和寫作能力，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;讀寫結(jié)合;教學(xué)切點(diǎn)

【中圖分類號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

隨著新課改的進(jìn)一步推行，素質(zhì)教育理念也逐步深入人心。與此同時(shí)，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)更加注重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)以及綜合能力，為學(xué)生今后語(yǔ)文學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。讀寫結(jié)合教學(xué)模式是一種全新的教學(xué)模式，它主張教師用讀和寫結(jié)合的形式進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)，加深學(xué)生的理解，從而構(gòu)建高效課堂。

一、以學(xué)生為主體，引導(dǎo)理解詩(shī)文

在構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)注意引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立的文章閱讀，并且根據(jù)自身的學(xué)習(xí)情況，設(shè)立合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師所開(kāi)展的相關(guān)教學(xué)活動(dòng)，都應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為主體，教師也可以充分運(yùn)用多種教學(xué)方法來(lái)進(jìn)行閱讀理解的教學(xué)。與此同時(shí)，教師還要注重教材的多樣性，通過(guò)精講教材內(nèi)容的方式來(lái)為學(xué)生爭(zhēng)取到更多學(xué)習(xí)的時(shí)間，在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中還應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生不要通過(guò)死記硬背的方式來(lái)進(jìn)行語(yǔ)文的閱讀學(xué)習(xí)，應(yīng)該在學(xué)習(xí)的過(guò)程中明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，帶著目標(biāo)進(jìn)行學(xué)習(xí)。中華文化源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，中國(guó)的古詩(shī)詞更是博大精深、內(nèi)涵深刻，因此將古詩(shī)文改寫成記敘文，或是從人物動(dòng)作、心理、神態(tài)方面展開(kāi)具體的描寫，這不失為一種閱讀教學(xué)的好辦法。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)古詩(shī)文進(jìn)行反復(fù)誦讀，感悟其中的情感，培養(yǎng)觀察能力，體會(huì)古詩(shī)文所表達(dá)的主旨，抓住時(shí)機(jī)，讓學(xué)生進(jìn)行課堂的閱讀感悟，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，拓寬學(xué)生的思維，感悟古詩(shī)詞中所表達(dá)的情感。

例如《清平樂(lè)·村居》是辛棄疾的一部名篇，他通過(guò)描寫景和人的方式，表現(xiàn)了深厚的藝術(shù)特色，全詩(shī)四十六個(gè)字，但是卻描述了一個(gè)完整的情景。教師可以通過(guò)課堂情境創(chuàng)設(shè)的形式，以讓學(xué)生對(duì)村居景物展開(kāi)具體的描寫為寫作切入點(diǎn)，展開(kāi)想象，通過(guò)環(huán)境、人物、景物等多角度的描寫來(lái)刻畫人物心情。通過(guò)這種方式不僅能讓學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的意境有更加深層次的了解，而且能夠提高學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的賞析水平以及寫作能力。

二、豐富閱讀方式，遵循因材施教

小學(xué)教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)遵循因材施教的原則，根據(jù)不同學(xué)生的年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需求，展開(kāi)閱讀的教學(xué)工作，這樣能在很大程度上提高課堂教學(xué)的效果。例如在閱讀教學(xué)時(shí)，教師可以根據(jù)不同學(xué)生的興趣愛(ài)好以及學(xué)習(xí)能力來(lái)展開(kāi)閱讀教學(xué)工作。針對(duì)一些學(xué)習(xí)能力較好的學(xué)生，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生在進(jìn)行文章閱讀的過(guò)程當(dāng)中，大膽表達(dá)自己的閱讀感受。對(duì)于一些文章閱讀能力較差的學(xué)生，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的方法，循序漸進(jìn)地提高自身的閱讀技巧，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，保證閱讀教學(xué)的整體質(zhì)量。小學(xué)語(yǔ)文閱讀的目的是讓學(xué)生可以掌握寫作方法，提高自身的閱讀能力和閱讀水平，從而更好地領(lǐng)悟到文章所要表達(dá)的思想和內(nèi)涵。教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要做好表率，通過(guò)有感情且準(zhǔn)確地閱讀為學(xué)生做出一個(gè)良好的榜樣，讓學(xué)生進(jìn)行模仿和學(xué)習(xí)，從而使學(xué)生的思想暢游在文章中，對(duì)文章進(jìn)行思考與理解。

例如在學(xué)習(xí)《在大海中永生》這一篇文章時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)這篇文章進(jìn)行閱讀指導(dǎo)，在閱讀的過(guò)程當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)帶著悲傷和沉重的情感，從而充分地體現(xiàn)出全國(guó)人民對(duì)于鄧小平同志逝世的哀傷和不舍，通過(guò)這種情感的基調(diào)能夠更好地將學(xué)生的情感帶入其中。還有很多閱讀文章在文章的結(jié)尾或者是省略號(hào)處都具有留白藝術(shù)，因此教師在進(jìn)行語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，也可以通過(guò)片段的訓(xùn)練形式，讓學(xué)生填補(bǔ)這些留白之處。這樣不僅能夠使得學(xué)生在閱讀的過(guò)程中深入作者的內(nèi)心進(jìn)行對(duì)話，也能在無(wú)形之中提高學(xué)生的寫作表達(dá)能力，激發(fā)學(xué)生對(duì)于閱讀學(xué)習(xí)的興趣，長(zhǎng)時(shí)間以來(lái)，學(xué)生的語(yǔ)文閱讀水平自然而然會(huì)得到提高?！吨粧和嗵幮小愤@一文章中，冰心在描寫海棠花時(shí)，用富有畫面的語(yǔ)言描述海棠花開(kāi)放的情景，并在文章后面留了白。教師可以以此為契機(jī)設(shè)計(jì)以下教學(xué)活動(dòng)：首先，讓學(xué)生尋找關(guān)于海棠花的語(yǔ)句，并通過(guò)反復(fù)誦讀感悟全文;其次，讓學(xué)生想象這繁花從樹(shù)枝開(kāi)到樹(shù)梢像什么，根據(jù)文章的內(nèi)容，再加上自身的想象，品味文章全文。學(xué)生通過(guò)一番搜索之后，得出了下面的語(yǔ)句，有的說(shuō)像飛泉，有的說(shuō)像一張張美麗的笑臉，還有的說(shuō)像紅色的火焰。學(xué)生們說(shuō)得這么精彩，寫起來(lái)也就會(huì)更加生動(dòng)?；钴S了課堂的氛圍，學(xué)生就能夠深入文章了解到作者所處的畫面中，不僅僅能夠豐富文章的內(nèi)涵，也能夠幫助學(xué)生對(duì)文章主題有深刻的理解。

三、構(gòu)建交流環(huán)境，提高學(xué)習(xí)能力

隨著我國(guó)綜合實(shí)力的不斷增強(qiáng)，政府對(duì)我國(guó)教育的重視程度也不斷提高。如何豐富課堂的教學(xué)內(nèi)容、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、構(gòu)建高效課堂，是很多教育工作者提出的問(wèn)題。教師在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，也應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為主，多與學(xué)生進(jìn)行溝通和交流，對(duì)于學(xué)生碰到的問(wèn)題應(yīng)當(dāng)進(jìn)行分析和指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生提出的一些個(gè)人看法應(yīng)當(dāng)給予肯定，師生之間的良好溝通是提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂效率的一個(gè)關(guān)鍵因素。在學(xué)習(xí)《黃鶴樓送別》這一篇課文時(shí)，教師可以選擇領(lǐng)讀的方式，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行全面的朗誦，也可以鼓勵(lì)學(xué)生將文章中值得注意的好詞好句收集下來(lái)，并寫出自身的感想。在領(lǐng)讀完畢之后，教師可以重點(diǎn)教學(xué)課文中的難點(diǎn)和詞語(yǔ)，并對(duì)這首詩(shī)的歷史背景進(jìn)行分析。接著，教師可以采取小組討論的形式，讓學(xué)生自由地發(fā)表看法。隨后，教師也可以鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自身的體驗(yàn)來(lái)寫對(duì)于這首詩(shī)歌的讀后感，了解這首詩(shī)歌所表達(dá)的情感以及對(duì)自身的影響。之前鋪墊工作做得充分，學(xué)生寫作起來(lái)也就得心應(yīng)手，輕而易舉了！

小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行閱讀的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)逐步地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行歸納總結(jié)，逐步累積更多經(jīng)驗(yàn)，從而養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)以及獨(dú)立思考的良好習(xí)慣，滿足小學(xué)語(yǔ)文閱讀的要求。在閱讀教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)給學(xué)生提供文章，并且鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)來(lái)對(duì)文章有完整的閱讀，對(duì)于理解困難的閱讀信息，學(xué)生也可以自主地通過(guò)網(wǎng)絡(luò)來(lái)進(jìn)行解答。這樣學(xué)生在今后的閱讀過(guò)程中能夠不斷地加深對(duì)于信息的理解，教師在指導(dǎo)學(xué)生過(guò)程中也可以教授給學(xué)生相關(guān)的閱讀技巧，這些技巧也可以用在今后的寫作過(guò)程當(dāng)中，不但能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，也能在很大程度上提高學(xué)生的寫作水平。

綜上所述，想要提高小學(xué)語(yǔ)文課堂的閱讀教學(xué)質(zhì)量，就應(yīng)當(dāng)通過(guò)讀寫結(jié)合這一教學(xué)模式方法，進(jìn)而提高課堂教學(xué)效率。教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求合理地制訂教學(xué)方案，在課堂教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)實(shí)施學(xué)生為主、教師為輔的教學(xué)模式，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用一定的閱讀技巧進(jìn)行獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)，從而掌握高效的語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方法。

參考文獻(xiàn)

[1]王令珍.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)讀寫結(jié)合的策略探析[J].內(nèi)蒙古教育，2016（30）.

[2]王麗穎.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的讀寫結(jié)合[J].語(yǔ)文教學(xué)與研究，2011（29）.

[3]徐方亮.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合教學(xué)模式探析[J].作文成功之路（上），2017（8）.

（編輯：龍賢東）