隨著素質(zhì)教育的全面推進(jìn),“創(chuàng)新精神與實踐能力”的培養(yǎng)已成為素質(zhì)教育的核心。問題解決能力就是“創(chuàng)新精神與實踐能力”在語文教學(xué)領(lǐng)域的具體體現(xiàn),是一種重要的學(xué)習(xí)素質(zhì)。我們在教育教學(xué)過程中，常常會思考這樣的問題：如何才能使學(xué)生對我們所任教的學(xué)科感興趣？如何將學(xué)生的積極性與主動性調(diào)動起來，使他們樂于學(xué)習(xí)？如何傳授給他們正確、有效的學(xué)習(xí)方法，使他們善于學(xué)習(xí)？也就是說，如何將學(xué)習(xí)設(shè)置到有意義的問題情境之中,刺激學(xué)生思維、促進(jìn)學(xué)生間的討論交流、通過學(xué)習(xí)者的合作來培養(yǎng)他們提出問題，分析問題，解決問題的能力，這是擺在我們每個教師面前亟待解決的問題。

一、“問題解決式”課堂教學(xué)模式的界說

我們知道，科學(xué)只能從問題開始，科學(xué)的進(jìn)步就在于問題的解決。同樣，學(xué)生各學(xué)科的學(xué)習(xí)也是從問題開始，學(xué)生各學(xué)科學(xué)習(xí)的進(jìn)步也就在于學(xué)生各學(xué)科學(xué)習(xí)問題的解決。因此，“問題解決”的教學(xué)策略不僅適應(yīng)于初中語文教學(xué)，同樣也適用于其他各學(xué)科的教學(xué)，是可以借鑒的普遍適用的有效的教學(xué)策略之一。

教育課程的最終目標(biāo)就是教會學(xué)生解決問題，解決問題的基本技能、一般方法、思維過程應(yīng)是學(xué)科課堂教學(xué)的一個非常重要的內(nèi)容?；谝陨险J(rèn)識，我們認(rèn)為在日常教學(xué)中，應(yīng)給學(xué)生提供問題情境，教師和學(xué)生共同構(gòu)建“問題解決式”教學(xué)模式。徹底轉(zhuǎn)變觀念，改變“一張嘴，一枝粉筆，從頭講到尾”的“填鴨式”教學(xué)方式，突出學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生積極主動地參與學(xué)習(xí)過程，勇于質(zhì)疑，提出問題、分析問題、解決問題。讓學(xué)生逐步形成“會學(xué)”“怎么學(xué)”“終身學(xué)習(xí)”的技能。我們一直在探索提高自己的教學(xué)水平，反思自己的教學(xué)模式中的問題和不足，越努力，越反思，我們越覺得教學(xué)模式的改革勢在必行。我們的“問題解決式”課堂教學(xué)模式正是在這樣的愿望和背景下提出的。

二、“問題解決式”課堂教學(xué)模式基本流程

“問題解決式”課堂教學(xué)模式的具體流程如下圖：

其中，學(xué)案編寫是前提，自主學(xué)習(xí)是基礎(chǔ)，小組合作、展示交流是核心，精講點撥學(xué)生開竅是關(guān)鍵，鞏固訓(xùn)練實現(xiàn)三維綜合發(fā)展。在這一基本模式下，教師可根據(jù)具體的教學(xué)任務(wù)、課程性質(zhì)、學(xué)習(xí)素材和學(xué)生自學(xué)能力等實際情況，采取不同的方式，最終讓課堂充滿師生智慧火花的碰撞，讓燦爛生命自信的綻放。

三、“問題解決式”課堂教學(xué)模式基本步驟

1.學(xué)案編寫

導(dǎo)入新課?？梢圆捎貌牧蠈?dǎo)入式、故事導(dǎo)入式、熱門話題導(dǎo)入式、疑問懸念式導(dǎo)入、圖解式導(dǎo)入、復(fù)習(xí)導(dǎo)入式、音像導(dǎo)入式等各種不同形式進(jìn)行。

明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。指定目標(biāo)要準(zhǔn)確，例如，這節(jié)課要了解什么，理解什么，掌握什么，認(rèn)識什么，運(yùn)用什么知識解決哪些問題等。用不同符號標(biāo)注，學(xué)生自學(xué)可以解決的問題，小組交流可以解決的問題，班級交流教師講解解決的問題。交代目標(biāo)時，語速要慢，讓學(xué)生理解并能記住學(xué)習(xí)要求。

2.學(xué)習(xí)探究

自主學(xué)習(xí)。學(xué)生根據(jù)《學(xué)案》的指導(dǎo)和要求，或通過閱讀教材，或通過探究實驗，或通過自我猜想，或通過自主思考……有步驟的圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)，自主、獨(dú)立的去自學(xué)知識，并記下學(xué)習(xí)過程中的疑問。學(xué)生自學(xué)時，教師要加強(qiáng)督查，及時表揚(yáng)自學(xué)速度快、效果好的學(xué)生，激勵他們更加認(rèn)真地自學(xué)。重點巡視中差學(xué)生，可以給后進(jìn)生說幾句悄悄話，幫助其端正自學(xué)態(tài)度，使他們也變得認(rèn)真起來。要面向全體學(xué)生，不得只關(guān)心一個學(xué)生或少數(shù)幾個學(xué)生，而放棄了督促大多數(shù)學(xué)生。

小組合作。二人之間、四人小組之內(nèi)對自學(xué)指導(dǎo)中的問題和發(fā)現(xiàn)的疑難問題進(jìn)行交流討論，這是學(xué)生之間釋疑解惑的過程，是團(tuán)隊精神的體現(xiàn)，也是實現(xiàn)“兵教兵”的有效手段。由組長根據(jù)本小組學(xué)習(xí)進(jìn)展情況，組織討論小組各成員的疑難問題。交流過程中，教師要穿插學(xué)生中間，幫扶學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，對小組進(jìn)行啟發(fā)、點撥、引導(dǎo)，并對學(xué)生中存在的共性問題進(jìn)行總結(jié)、整理、歸類，填寫師生互動卡。

展示交流。學(xué)生在充分討論的基礎(chǔ)上，對合作交流中的重、難點進(jìn)行展示。讓中差生尤其是后進(jìn)生用板演或口答的形式對所學(xué)知識進(jìn)行交流，回答的不全面，可以由其他同學(xué)補(bǔ)充。需要充分發(fā)揮每個學(xué)習(xí)小組展示、講解的積極性和創(chuàng)造性；師生點評是促進(jìn)，需要調(diào)動每個學(xué)生參與點評的主動性和準(zhǔn)確性；修改完善是效果，需要科學(xué)解決問題，切實提高效率。

總結(jié)提升。在學(xué)生自學(xué)、討論、展示的基礎(chǔ)上，教師根據(jù)教學(xué)重點、教學(xué)難點及學(xué)生在自學(xué)交流過程中遇到的問題，進(jìn)行重點講解，引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)、準(zhǔn)確地發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)本學(xué)科知識的規(guī)律；生成方法是關(guān)鍵，需要教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身的認(rèn)知規(guī)律生成科學(xué)、靈活的學(xué)習(xí)方法；拓展應(yīng)用是升華，需要教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用生成的方法靈活解決實際問題。

3.自我檢測

在自學(xué)、討論、展示、總結(jié)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行有針對性訓(xùn)練的過程。旨在加深對知識的理解和應(yīng)用，這是將知識轉(zhuǎn)化為技能不可或缺的一個環(huán)節(jié)。鞏固方式如：背誦、相互提問、習(xí)題演練、對話練習(xí)等。

要求： 課堂練習(xí)要典型，適度和適量；課堂練習(xí)要低起點，多層次，有必做題，有選做題，有時還有思考題；特別要注意對后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化，尤其是對后進(jìn)生的表現(xiàn)要及時給予肯定和鼓勵，讓他們嘗試到成功的喜悅。

4.課標(biāo)導(dǎo)練

通過相關(guān)測試題，來檢查學(xué)生當(dāng)節(jié)課的目標(biāo)達(dá)成情況，不留任何死角，真正做到“堂堂清”。

自問題解決式課題教學(xué)模式運(yùn)用以來，大多數(shù)學(xué)生由厭學(xué)轉(zhuǎn)向了樂學(xué)，學(xué)習(xí)的興趣和熱情大為轉(zhuǎn)變，課堂教學(xué)充滿了活力和生機(jī)，教學(xué)效果有了明顯提升，學(xué)生提出問題、分析問題、解決問題的能力有了顯著提高。教師教學(xué)觀念有了轉(zhuǎn)變，教學(xué)方式得以革新，“主體、互動、生成、發(fā)展”理念的新型課堂教學(xué)模式逐步構(gòu)建?？陀^地說，在實施的具體過程中，也遇到了一些問題和困惑，我們在充分肯定問題解決式課題教學(xué)模式所帶來的積極影響的同時，同樣要關(guān)注存在的問題，絕不能報喜不報憂，更不能諱疾忌醫(yī)，而是要以積極的態(tài)度努力做到防微杜漸，像其他新生事物一樣，需要一個不斷完善，逐步成熟的過程，只有這樣才能保證課堂教學(xué)改革在正確的軌道上運(yùn)行。

本文為2018年度甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“初中語文自主學(xué)習(xí)課堂環(huán)境營造的研究”成果，立項號：GS[2018]GHB2453。