余映潮老師談教師素養(yǎng)時(shí)曾說(shuō)：“很多老師把小說(shuō)當(dāng)記敘文來(lái)教！沒(méi)有認(rèn)識(shí)到小說(shuō)是有意識(shí)的虛構(gòu)作品?！惫P者認(rèn)為小說(shuō)教學(xué)應(yīng)該包括“寫(xiě)什么”，更包括“怎么寫(xiě)”。但如何設(shè)計(jì)問(wèn)題才簡(jiǎn)單高效呢？現(xiàn)以《故鄉(xiāng)》為例談?wù)勑≌f(shuō)教學(xué)中的點(diǎn)面結(jié)合式問(wèn)題設(shè)計(jì)。

一、緊扣“人物”之“點(diǎn)”

小說(shuō)要素并非彼此孤立，如能抓一點(diǎn)而及其余，相信課堂就會(huì)思路清晰，目標(biāo)集中，又不影響大局。所以，問(wèn)題設(shè)計(jì)難度有層次性，內(nèi)容有包容性，思維有多元性，教學(xué)點(diǎn)有輻射性。設(shè)計(jì)問(wèn)題如下：

1.作者設(shè)計(jì)了哪些人物？各什么身份？

2.主要人物出場(chǎng)順序和方式有何不同？

3.宏兒和水生是否多余？

三個(gè)題依次變難，其中，問(wèn)題2是關(guān)鍵，有包容性，囊括最多的故事篇幅，也包括重點(diǎn)和難點(diǎn)突破。解決它會(huì)輻射到字詞句的品析、人物對(duì)話的演讀等朗讀教學(xué)，還有對(duì)比襯托、伏筆照應(yīng)、懸念、環(huán)境描寫(xiě)、深化主題等教學(xué)點(diǎn)。在教學(xué)細(xì)節(jié)里，學(xué)生深層思維的發(fā)散性將得到充分的培養(yǎng)。

二、問(wèn)題1對(duì)作品的意義

問(wèn)題1看似基礎(chǔ)簡(jiǎn)單，分別為：“我”、母親、宏兒是出身沒(méi)落的地主家庭，“我”同時(shí)是個(gè)在外“謀食”的讀書(shū)人；楊二嫂是我的街坊鄰居，屬于鄉(xiāng)鎮(zhèn)小市民；閏土是我家原先的“忙月”，是農(nóng)民；水生是農(nóng)民家下一代。

這個(gè)問(wèn)題考查了學(xué)生對(duì)信息的綜合把握能力，同時(shí)它對(duì)后面“不同階級(jí)不同身份的人在那個(gè)社會(huì)那個(gè)時(shí)代都有著某種相似的不幸”這一宏大命題做了鋪墊！

三、問(wèn)題2對(duì)作品的意義

出場(chǎng)先后順序與方式的不同，體現(xiàn)了人物身份、性格、形象的差異以及情節(jié)推動(dòng)、表現(xiàn)主題的作用各不相同。

且不說(shuō)母親“早已迎著”“但也藏著許多凄涼的神情”中凄涼一詞入木三分，單說(shuō)“我”的出場(chǎng)也耐人尋味：冒著嚴(yán)寒回故鄉(xiāng)和“禁不住悲涼起來(lái)”的心境。顯然這既是后文故鄉(xiāng)滄桑巨變的暗示與伏筆，也是奠定情感的基調(diào)，同時(shí)留下了懸念。

更讓人拍案叫絕的是楊二嫂和閏土的出場(chǎng)，可以列表歸納。采用列表(見(jiàn)下表)，有如下啟發(fā)和思考：

楊二嫂搶先出場(chǎng)，對(duì)于了解閏土來(lái)說(shuō)看似節(jié)外生枝，其實(shí)是因?yàn)樗齻冞@類人經(jīng)常打著買東西的名義來(lái)順手牽羊，見(jiàn)利起早，所以先看到她就合乎邏輯，也為閏土一再推遲出場(chǎng)做足懸念。

楊二嫂出場(chǎng)屬于“未見(jiàn)其人，先聞其聲”，本身也是一種懸念，這種先聲奪人，看似與“我”很熟，其實(shí)不熟，令讀者出乎意料。閏土本與“我”很熟，本可以“先聞其聲”，卻默默進(jìn)屋，被動(dòng)見(jiàn)面，也令讀者出乎意料。

兩者完全不同的出場(chǎng)對(duì)比，一方面，使得人物個(gè)性鮮明，千人千面。另一方面，雖出乎意料，卻也合乎情理。

于是對(duì)這種合理性的探討大大激發(fā)了學(xué)生們的興趣，使得問(wèn)題轉(zhuǎn)向更加深入的人物形象和主題的挖掘。

首先，楊二嫂說(shuō)話有什么特點(diǎn)？

原本體面、本分的楊二嫂，如今說(shuō)話不體面，外貌不體面，舉止更不體面，這種變化背后的原因，已經(jīng)難以控制地引起了學(xué)生的思考，而這正合魯迅的寫(xiě)作目的“取自病態(tài)社會(huì)的不幸的人，引起療救的注意！”

相對(duì)主次出場(chǎng)順利否和我親疏出場(chǎng)主動(dòng)否出場(chǎng)描寫(xiě)角度合情理否楊二嫂閏土

其次，閏土說(shuō)話有何特點(diǎn)？

閏土說(shuō)話多用省略號(hào)，表示少年時(shí)說(shuō)話滔滔不絕，中年時(shí)說(shuō)話語(yǔ)無(wú)倫次。通過(guò)讓學(xué)生模擬閏土和“我”的對(duì)話，感受到閏土確實(shí)已經(jīng)成了一個(gè)“木偶人”，身不由己，任人宰割，艱辛而麻木，抽煙和神像是他的苦難的寄托與殘存的希望。此刻，一幅腐爛透頂?shù)霓r(nóng)村圖景就與“我”眼里蕭索的故鄉(xiāng)相符合！

再次，閏土為何不像“我”離開(kāi)故鄉(xiāng)一樣？

生得低微，活如木偶，生活給了閏土各種矛盾：努力辛苦卻難求溫飽；災(zāi)患難活人，人患人難活；在乎和我的友情卻死守等級(jí)觀念；心存幻想?yún)s寄托神佛；留下是不幸，逃跑于事無(wú)補(bǔ)！就連“我”這知識(shí)分子也得“辛苦輾轉(zhuǎn)”以“謀食”。這反映出故鄉(xiāng)乃至當(dāng)時(shí)整個(gè)時(shí)代和社會(huì)的縮影，增加人物命運(yùn)的悲劇性，更暗合魯迅萬(wàn)不可破“鐵屋子”的形象。

這個(gè)部分，顯然已把小說(shuō)人物與情節(jié)、環(huán)境與主題相串聯(lián)，使得抓一點(diǎn)及其余的輻射效應(yīng)得到很好地體現(xiàn)。

四、問(wèn)題3對(duì)作品的意義

父輩，“我”與閏土，宏兒和水生，這是命運(yùn)的輪回，輪回的比較是沉重的，但也是“我”的清醒劑：對(duì)過(guò)去、現(xiàn)實(shí)、將來(lái)的輪回有畏懼，更有不甘心輪回的“清醒者”的“希望”。這個(gè)問(wèn)題使得文章的主題由之前的揭示社會(huì)的腐朽，到探討改變社會(huì)的希望。這是《故鄉(xiāng)》的價(jià)值，更是《吶喊》的價(jià)值。

五、點(diǎn)面結(jié)合式問(wèn)題設(shè)計(jì)的普遍意義

小說(shuō)是作者有意識(shí)的虛構(gòu)，要讓學(xué)生體會(huì)到作者這樣寫(xiě)的痛快！因此，要找到合適橋梁，連接讀者和作者，連接繁雜與簡(jiǎn)單，連接“寫(xiě)什么”和“怎么寫(xiě)”，連接興趣和目標(biāo)，問(wèn)題設(shè)計(jì)就彌足珍貴。筆者在實(shí)踐中，《我的叔叔于勒》選擇了“情節(jié)的意料之外與情理之中”，《孤獨(dú)之旅》選擇了“杜小康孤獨(dú)之旅中僅有的三句對(duì)白”，《最后一課》選擇了“人物視角”。