時(shí)宇

摘 要： 認(rèn)知策略是關(guān)于學(xué)習(xí)方法和記憶的技能，主要由注意策略、復(fù)述策略和精細(xì)加工策略三個(gè)部分構(gòu)成。教師在教學(xué)中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生認(rèn)知策略的培養(yǎng)，有利于學(xué)生準(zhǔn)確地理解知識(shí)和記憶知識(shí)，提高學(xué)習(xí)效率和興趣。

關(guān)鍵詞： 認(rèn)知策略 地理教學(xué) 應(yīng)用研究

在新地理課程標(biāo)準(zhǔn)改革大背景下，傳統(tǒng)教育教學(xué)模式已不能充分適應(yīng)中學(xué)地理教學(xué)。新課標(biāo)下地理核心素養(yǎng)的提出要求培養(yǎng)學(xué)生的人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知和地理實(shí)踐力能力，其中知識(shí)是素養(yǎng)形成最基本的載體。但在實(shí)際教學(xué)中一些地理教師只是把書本中的知識(shí)傳授給學(xué)生，沒(méi)有傳授學(xué)生高效學(xué)習(xí)地理課程的方法。如何挖掘能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的方法，制定有關(guān)地理學(xué)習(xí)的方案成為一線地理教師在教學(xué)過(guò)程中亟待解決的問(wèn)題。認(rèn)知策略是學(xué)習(xí)者信息加工的方法和技術(shù)，有助于學(xué)生有效提取知識(shí)信息。一般認(rèn)知策略包括復(fù)述策略、注意策略和精細(xì)加工策略[1]。

一、注意策略在教學(xué)中應(yīng)用

注意策略是認(rèn)知策略的重要組成部分。它是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中將注意力集中在所學(xué)知識(shí)上，對(duì)面對(duì)的學(xué)習(xí)材料保持高度警覺(jué)狀態(tài)的學(xué)習(xí)策略。注意策略的使用應(yīng)始終圍繞教學(xué)活動(dòng)各個(gè)階段。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中多會(huì)受到先前已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和外在環(huán)境的影響，會(huì)對(duì)知識(shí)做出不同的加工處理和過(guò)濾篩選。注意策略主要作用在于幫助學(xué)生進(jìn)行知覺(jué)定向?qū)崿F(xiàn)自我控制，促進(jìn)有意義的學(xué)習(xí)。

1.良好的新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)

美國(guó)著名心理學(xué)家加涅認(rèn)為，教學(xué)活動(dòng)是一種旨在影響學(xué)習(xí)者內(nèi)部心理過(guò)程的外部刺激[2]。從一開始強(qiáng)化這種外部刺激，對(duì)于集中學(xué)生的注意有著良好的促進(jìn)作用，新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)必不可少。教師在導(dǎo)入環(huán)節(jié)引入一些輔助教學(xué)的引導(dǎo)性材料，可以充分集中學(xué)生的無(wú)意注意。通過(guò)巧妙地設(shè)置使學(xué)生的無(wú)意注意轉(zhuǎn)移到有意注意上，從而達(dá)到最優(yōu)化的課堂教學(xué)效果。常見的課堂導(dǎo)入方法包括故事導(dǎo)入、實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入、多媒體直觀導(dǎo)入、提問(wèn)激疑導(dǎo)入、熱點(diǎn)事件導(dǎo)入等。例如在學(xué)習(xí)人教版必修二“城市內(nèi)部空間結(jié)構(gòu)”這一節(jié)時(shí)，通過(guò)Google earth軟件歷史地圖這一功能。以徐州市為例，教師可沿時(shí)間軸記錄從1984年到2018年徐州市主城區(qū)遙感影像變化。學(xué)生通過(guò)觀察討論并回答對(duì)不同時(shí)間節(jié)點(diǎn)徐州市主城區(qū)空間布局的變化。一方面體現(xiàn)遙感技術(shù)在地理學(xué)習(xí)中的作用，另一方面增強(qiáng)學(xué)生的求知欲，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)本節(jié)知識(shí)的認(rèn)知理解。

2.揭示重點(diǎn)線索

揭示重點(diǎn)線索可分為對(duì)重點(diǎn)概念的標(biāo)注及強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)的方法。對(duì)于重點(diǎn)概念的標(biāo)注，有助于學(xué)生充分排除無(wú)關(guān)信息的干擾，準(zhǔn)確把握相關(guān)知識(shí)的概念。在實(shí)際教學(xué)中教師在講授某一個(gè)關(guān)鍵性概念時(shí)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生找到構(gòu)成該概念的重要關(guān)鍵詞，并加以圈注。有助于學(xué)生有效提取正確信息，加深對(duì)知識(shí)的理解。以“大規(guī)模的海水運(yùn)動(dòng)”一課為例，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)洋流的概念時(shí)，可提問(wèn)學(xué)生構(gòu)成洋流概念的關(guān)鍵詞。書本上定義的洋流概念為海洋中的海水，常年比較穩(wěn)定地沿著一定方向做大規(guī)模的流動(dòng)。那么教師的任務(wù)主要是引導(dǎo)學(xué)生找出最關(guān)鍵的三個(gè)詞“常年”、“沿一定方向”和“大規(guī)?！?。學(xué)生通過(guò)對(duì)信息的有效篩選可以加深對(duì)于概念的理解。同時(shí)教師在講授某節(jié)知識(shí)的重難點(diǎn)時(shí)可以通過(guò)反復(fù)重復(fù)、增強(qiáng)語(yǔ)氣、使用一些引導(dǎo)性的手勢(shì)等方法加強(qiáng)學(xué)生的注意。告知學(xué)生學(xué)習(xí)本章重點(diǎn)知識(shí)對(duì)以后學(xué)習(xí)特別重要，從而引起學(xué)生的重視。

3.及時(shí)記錄錯(cuò)題

在平時(shí)地理作業(yè)及考試中學(xué)生往往會(huì)遇到一些自己難以解決的問(wèn)題，這些問(wèn)題的根源來(lái)自對(duì)某類知識(shí)理解的盲區(qū)，久而久之就會(huì)積累一些錯(cuò)題。筆者通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，一些成績(jī)優(yōu)良的學(xué)生注重對(duì)于錯(cuò)題的深入研究。學(xué)生可人手準(zhǔn)備一本錯(cuò)題本對(duì)于錯(cuò)題加以記錄，對(duì)于記錄在冊(cè)的錯(cuò)題不斷練習(xí)。通過(guò)這樣的方式不斷強(qiáng)化學(xué)生的注意，避免下次出現(xiàn)不必要的錯(cuò)誤。同時(shí)教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該不斷觀察學(xué)生作業(yè)和考試中錯(cuò)誤率較高的一些試題及對(duì)應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)。通過(guò)反復(fù)訓(xùn)練再加以知識(shí)的遷移訓(xùn)練，幫助學(xué)生真正擊碎易錯(cuò)點(diǎn)。傳統(tǒng)觀念認(rèn)為如上摘抄一些錯(cuò)題到錯(cuò)題本上會(huì)浪費(fèi)大量的時(shí)間，是一種不可取的做法。但實(shí)際上通過(guò)記錄一些錯(cuò)題使學(xué)生產(chǎn)生痛苦的體驗(yàn)，通過(guò)這種不愉快的刺激使學(xué)生認(rèn)識(shí)到應(yīng)該避免再出現(xiàn)這樣的錯(cuò)誤，從而達(dá)到負(fù)強(qiáng)化的效果。

二、復(fù)述策略在教學(xué)中的應(yīng)用

復(fù)述策略是指在學(xué)習(xí)過(guò)程中強(qiáng)化所學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)策略，它是為了在大腦中保持陳述性知識(shí)而對(duì)信息進(jìn)行多次重復(fù)檢索。在教學(xué)中應(yīng)用復(fù)述策略對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、知識(shí)歸納理解能力有著積極的作用。通過(guò)重復(fù)學(xué)過(guò)的知識(shí)使學(xué)生由短時(shí)記憶進(jìn)入長(zhǎng)時(shí)記憶。復(fù)述策略不同于傳統(tǒng)意義上的死記硬背，目的在于使學(xué)生通過(guò)材料之間的意義、連接和關(guān)系復(fù)述，從而實(shí)現(xiàn)信息的自動(dòng)化輸出。

德國(guó)心理學(xué)家艾賓浩斯通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)人類大腦對(duì)新事物遺忘的規(guī)律。人在學(xué)習(xí)新知識(shí)后，最初的遺忘速度非常迅速，以后逐漸緩慢。在信息的處理上，記憶是對(duì)輸入信息的編碼、貯存和提取的過(guò)程。通過(guò)及時(shí)有效地重復(fù)所學(xué)的知識(shí)，對(duì)于新知識(shí)的理解記憶具有極大的促進(jìn)作用。在地理教學(xué)中通過(guò)對(duì)學(xué)生復(fù)述策略的培養(yǎng)可以充分避免學(xué)生知識(shí)的遺忘，從而達(dá)到最佳課堂教學(xué)效果。地理教學(xué)常見的復(fù)述策略有：

1.畫圖復(fù)述

在學(xué)習(xí)新知識(shí)之后通過(guò)對(duì)所學(xué)知識(shí)的回憶，在稿紙上畫出思維導(dǎo)圖或地理事物分布圖。通過(guò)畫圖復(fù)述，加深對(duì)于知識(shí)的記憶理解。例如在學(xué)習(xí)營(yíng)造地表物質(zhì)形態(tài)一節(jié)時(shí)，學(xué)生需要說(shuō)出巖漿巖、沉積巖、變質(zhì)巖與巖漿之間的相互轉(zhuǎn)換過(guò)程。該節(jié)內(nèi)容需要記憶的知識(shí)有很多，學(xué)生在理解記憶的過(guò)程中容易出現(xiàn)思維混亂的狀況。教師可通過(guò)課堂講解，逐步引導(dǎo)學(xué)生自主構(gòu)建三大類巖石的物質(zhì)循環(huán)圖，逐層展現(xiàn)相關(guān)知識(shí)。學(xué)生在課后可嘗試結(jié)合課本內(nèi)容畫出三大類巖石的物質(zhì)循環(huán)圖（如下圖）。

2.對(duì)比復(fù)述

對(duì)比復(fù)述是通過(guò)對(duì)比兩個(gè)或多個(gè)相近的地理事物從而達(dá)到共同記憶的效果。學(xué)習(xí)地理課程中常常會(huì)遇到易混淆的地理事物包括地名、重要地理界線、典型的地理事物（如氣候類型、西氣東輸、天氣系統(tǒng)等），通過(guò)引入“對(duì)比記憶法”增強(qiáng)直觀性，從而幫助學(xué)生更好地記憶。如學(xué)習(xí)“常見的天氣系統(tǒng)”一課時(shí)，學(xué)生需要理解鋒面與天氣的關(guān)系。鋒的概念及分類較為抽象，學(xué)生難以理解記憶。單一記憶冷鋒、暖鋒和準(zhǔn)靜止鋒的知識(shí)比較困難。通過(guò)對(duì)比其概念、過(guò)境前后的天氣狀況、降水區(qū)域和天氣實(shí)例等使學(xué)生快速有效地對(duì)信息進(jìn)行整合加工從而達(dá)到復(fù)述的效果。教師在引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)鋒和天氣的知識(shí)后，可結(jié)合該表?yè)溉ブ虚g的關(guān)鍵性要點(diǎn)，學(xué)生填空復(fù)述，以此強(qiáng)化記憶，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。同樣氣旋和反氣旋、背斜和向斜、洋流的性質(zhì)分類等都可以應(yīng)用對(duì)比復(fù)述的方法記憶知識(shí)。

3.原型復(fù)述

原型復(fù)述是指學(xué)習(xí)者緊抓學(xué)習(xí)材料中的重要內(nèi)容，按照原定義完整地或基本無(wú)遺漏地在大腦中重現(xiàn)重要信息的一種復(fù)述[3]。該復(fù)述策略對(duì)于一些簡(jiǎn)單的地理知識(shí)記憶有一定的促進(jìn)作用。通過(guò)該知識(shí)的原型應(yīng)用到具體事物上并展開延伸記憶。例如記憶河流的水文特征時(shí)一般包括含沙量、結(jié)冰期、汛期、水能資源、流速及水位等要素。學(xué)生在解答此類題目時(shí)，容易疏漏。所以在復(fù)述河流的水文特征時(shí)可以應(yīng)用具體的河流輔助記憶。如黃河水量小，季節(jié)變化大；含沙量大；冬季有結(jié)冰期、部分河段有凌汛。而長(zhǎng)江水量大，夏季多汛期；含沙量?。粺o(wú)結(jié)冰期、無(wú)凌汛。通過(guò)復(fù)述河流的水文特征要素，一方面可以了解不同河流的水文特征，另一方面通過(guò)對(duì)所了解的河流水文特征再轉(zhuǎn)換分析其他河流的水文特征具有一定的促進(jìn)意義。

三、精細(xì)加工策略在教學(xué)中的應(yīng)用

精細(xì)加工策略是將新信息與頭腦中的舊信息聯(lián)系起來(lái)，尋求字面背后深層次的意義，或增加新信息的意義，從而幫助學(xué)習(xí)者將新信息存儲(chǔ)到長(zhǎng)時(shí)記憶中的學(xué)習(xí)策略。常見的精細(xì)加工策略對(duì)所記憶的材料進(jìn)行補(bǔ)充、舉例、做推論等，或使之與其他觀念產(chǎn)生聯(lián)想。例如需要背誦地理事物名稱時(shí)可改編為朗朗上口的七言詩(shī)句，強(qiáng)化記憶。如記憶世界重要的礦產(chǎn)資源及分布國(guó)家時(shí)可形象地改編為“世界重要三礦產(chǎn)，煤鐵石油是重點(diǎn)。俄巴中澳印加美，七國(guó)鐵礦儲(chǔ)量大。亞歐大陸和北美，煤礦分布豐富。石油分布很集中，一半以上在中東”。同樣在記憶世界上人口超一億的國(guó)家也可以用“南極大洋均無(wú)他，人口超億十國(guó)家。中美兩印俄兩巴，日尼外加孟加拉”。通過(guò)這種潛移默化的方式把學(xué)生引入知識(shí)的情境中，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和學(xué)習(xí)。

在使用精細(xì)加工策略進(jìn)行教學(xué)時(shí)，應(yīng)給予學(xué)生充分的時(shí)間思考。充分運(yùn)用學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生主動(dòng)參與進(jìn)來(lái)，而不是被動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)。如學(xué)習(xí)“大規(guī)模的海水運(yùn)動(dòng)”一課時(shí)，教師應(yīng)積極聯(lián)系先前學(xué)習(xí)氣壓帶和風(fēng)帶的相關(guān)知識(shí)，帶領(lǐng)學(xué)生根據(jù)全球氣壓帶風(fēng)帶的分布規(guī)律小組合作完成全球表層大洋環(huán)流模式圖。

總的來(lái)說(shuō)，精細(xì)加工策略的應(yīng)用對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)具有一定的促進(jìn)意義。但地理教師在培養(yǎng)學(xué)生精細(xì)加工策略時(shí)，必須始終圍繞教材的重難點(diǎn)展開教學(xué)。突出重點(diǎn)，把握難點(diǎn)，切忌對(duì)教材所有知識(shí)都進(jìn)行精加工[4]。教師可根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況適當(dāng)?shù)貙?duì)所學(xué)材料進(jìn)行精加工處理，以此呈現(xiàn)最佳課堂教學(xué)效果。

四、結(jié)語(yǔ)

注意策略、復(fù)述策略和精細(xì)加工策略策略構(gòu)成了地理課堂教學(xué)的重要組成部分。教師根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生個(gè)性發(fā)展靈活選擇最佳的認(rèn)知策略，可以最大限度地發(fā)揮認(rèn)知策略的教學(xué)價(jià)值。

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