劉昱池 劉楊 惠德峰 盧華燕

摘 要 通過高中物理的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的思維能力，環(huán)環(huán)相扣，層層遞進(jìn)，養(yǎng)成獨(dú)立思考、善于思考的習(xí)慣，讓學(xué)生對事物的認(rèn)識更加清晰。

關(guān)鍵詞 高中物理 運(yùn)動情景 受力情景 能力 程度 定義式 決定式

中圖分類號：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

高中物理教學(xué)的目的是教會學(xué)習(xí)和研究問題的方法，以及透過現(xiàn)象看本質(zhì)的哲學(xué)思想。從古至今，比如：伽利略和亞里斯多德等科學(xué)家，他們既是哲學(xué)家，又是物理學(xué)家。學(xué)生在學(xué)習(xí)物理的過程中鍛煉能力，使其分析思考問題的能力不斷升華。

1物理的主體結(jié)構(gòu)和目的

眼睛是心靈的窗戶，眼睛是觀察事物獲取信息的重要器官。從物理的角度來看，人們能看到的信息就是物體位置的變化及位置變化快慢程度。而高中物理的主線就是通過對“勻變速直線運(yùn)動”“圓周運(yùn)動”（勻速和非勻速）這兩種運(yùn)動的研究，來讓學(xué)生掌握科學(xué)研究的方法，養(yǎng)成獨(dú)立思考、善于思考的習(xí)慣。

高中物理的總體思路：首先，看清楚物體的情景即運(yùn)動情景；第二，解釋產(chǎn)生這一運(yùn)動的原因；第三，把這些原理再運(yùn)用到實(shí)際生活中去。

物理必修1（山東魯科版）：什么是勻變速直線運(yùn)動，變速直線運(yùn)動的原因是什么。運(yùn)動的形式多種多樣，而高中物理給出的第一個(gè)現(xiàn)象是最理想的并且又是最簡單的運(yùn)動——勻變速直線運(yùn)動。怎樣去研究它呢？先要做一些必要的準(zhǔn)備工作：（1）位置的變化，先要主體定位就離不了參照物；（2）物體的運(yùn)動，物體的主體就要模擬成質(zhì)點(diǎn)；（3）位置變化，突出變化就要搞清楚路程和位移；（4）運(yùn)動起來就要把時(shí)間與時(shí)刻分清楚。位置變化有快有慢，速度變化也有快有慢（關(guān)于這一點(diǎn)在下面另單獨(dú)分析），這些工作理清以后，下一章第一節(jié)開始就給出什么是勻變速直線運(yùn)動。怎么看清楚勻變速直線運(yùn)動，方法是把運(yùn)動過程中的某一段作為研究對象（強(qiáng)調(diào)一段為目的），其運(yùn)動的情景，有5個(gè)物理量：初速度、末速度、加速度、經(jīng)過這一段的時(shí)間和位移。而解決它們的其基本規(guī)律就是：①速度公式：vt=v0+at；②位移公式：S=v0t+at2 。而這5個(gè)物理量中任意知道3個(gè)物理量，就可求出其它2個(gè)物理量。經(jīng)過必要的練習(xí)后，我們從理論上對勻變速運(yùn)動有了一定的認(rèn)識，接著課本的第二節(jié)就給我們一個(gè)實(shí)際的勻變速運(yùn)動去探究。利用紙帶描繪出其運(yùn)動的實(shí)際軌跡，用打點(diǎn)計(jì)時(shí)器記錄時(shí)間。這個(gè)實(shí)際的運(yùn)動中只知道位移和時(shí)間兩個(gè)量，而每一個(gè)方程都有4個(gè)量，所以必須選取兩個(gè)獨(dú)立的段，列兩個(gè)以上獨(dú)立方程才能看清楚此運(yùn)動的情景。有的資料書或者有的老師在此時(shí)都會加入追擊問題的研究，而追擊問題是對勻變速直線運(yùn)動的再一次加深。追擊問題中兩個(gè)物體速度相等這一臨界狀態(tài)為解決復(fù)雜物理問題提供一個(gè)方案。

而最后一節(jié)自由落體運(yùn)動的目的是承前啟后。其中有兩句話很是關(guān)鍵：（1）自由落體是初速度為0，只受重力作用；（2）加速度叫重力加速度，提示我們加速度的產(chǎn)生與力有關(guān)。下一步就圍繞力來研究問題了，至此圍繞勻變速直線運(yùn)動的研究，向我們展示了首先怎么做有針對性的準(zhǔn)備工作，再提出問題找出解決問題的方案，最后再應(yīng)用此方法去解決問題。

必修一（山東魯科版）下一個(gè)目標(biāo)就是用牛頓第二定律去解釋產(chǎn)生勻變速運(yùn)動的原因。因?yàn)榱εc上輪的位置、位移和變化快慢相比較要抽象得多，所以在研究每一個(gè)力以后都會給一個(gè)我們能夠感受到的實(shí)際現(xiàn)象，或者通過實(shí)際感覺來進(jìn)一步對所研究的力去理解。（1）重力，最后展示給我們重心和穩(wěn)度，比如說恐高是什么情況，是人在觀察周邊時(shí)感覺自己的重心不穩(wěn)，假如站在20層高的樓上向下看，如果墻體的高度讓你感覺安全你就不會恐懼，反之就會恐高，重力各部分受力的就會集中在的那一點(diǎn)被自己感受到了。（2）彈力，在講彈力的時(shí)候，更多的情況是微小形變。什么是彈性形變，彈力的大小和方向大部分是用假設(shè)，和初中學(xué)過的二力平衡的方法來判斷、不直觀、不形象。最后，課本就用彈簧的明顯形變來研究彈力的大小和方向。（3）摩擦力，滑動摩擦因素與最大靜摩擦因素的那兩個(gè)圖表：鋼與鋼的相同，而木材與木材的不同是什么意思，摩擦力在我們?nèi)粘Ｉ钪懈惺苓€是比較深刻的，所以本節(jié)最后的汽車輪胎在什么情況下摩擦力大一點(diǎn)，就很容易理解了。

受力分析，是解決物體運(yùn)動的原因的突破點(diǎn)。因?yàn)榭辞宄矬w的受力情況才能知道如何運(yùn)用牛頓定律，動能定律，功能關(guān)系去解決問題。受力分析貫穿整個(gè)物理的主線，其難點(diǎn)就在分析上，把受力分析作為專題應(yīng)分為三個(gè)階段：第一階段，在重力、彈力、摩擦力學(xué)習(xí)之后先利用已經(jīng)儲備的知識（假設(shè)、平衡），對受力分析的方法做一個(gè)初步介紹，可以用兩個(gè)連接體處于靜止?fàn)顟B(tài)mA =mB，用隔離物體方法和整體法（系統(tǒng)法），分別分析圖1的情景得出墻對A的摩擦力f=2mg以及A與B之間的摩擦力f /=mg，再讓學(xué)生練圖2，A與B之間無摩擦力，圖2中很多學(xué)生會走錯(cuò)路，然后總結(jié)圖1，先隔離法后整體法，和先整體后隔離法都可以。但圖2必須先整體后隔離法，才搞的清楚原因。強(qiáng)調(diào)學(xué)生要掌握受力分析的方法——整體法和隔離法。

圖1 圖2

還要鼓勵(lì)學(xué)生不要怕錯(cuò)，要有敢于分析的勇氣。受力的物理情景會隨著學(xué)習(xí)的不斷深入而變得更加準(zhǔn)確，也就離看清楚物理的運(yùn)動原因越來越近。第二個(gè)專項(xiàng)訓(xùn)練階段是在學(xué)習(xí)共點(diǎn)力作用下物體的平衡問題分析，此時(shí)實(shí)際上是對第一個(gè)階段的受力分析方法有一個(gè)理論上的支撐點(diǎn)。再運(yùn)用力的合成和分解的矢量運(yùn)算法則，再一次通過共點(diǎn)力平衡的原因——合外力為零，讓整體和隔離的方法變得更加清晰。第三個(gè)專項(xiàng)階段是牛頓定律之后，受合外力不為零的不平衡問題分析。此時(shí)更加上升了一個(gè)高度，物體的受力情景分析是更需要從物體的運(yùn)動狀態(tài)去思考。運(yùn)動與受力關(guān)系除了比較直觀的第一個(gè)階段，還有更多的情景是從物體的運(yùn)動狀態(tài)進(jìn)行分析，也叫動態(tài)分析。以上這三個(gè)受力分析的階段就是物理思考的完整過程，學(xué)會思考，獨(dú)立思考，敢于思考，這就是物理學(xué)習(xí)的目的之一。

通過受力分析，當(dāng)物體同時(shí)受到幾個(gè)里作用將會產(chǎn)生什么效果？通過效果相同得到矢量的運(yùn)算法則，再從共點(diǎn)力作用下物體的平衡過渡到牛頓定律——物體的不平衡，解釋了物體做勻變速直線運(yùn)動的原因是恒定合外力產(chǎn)生恒定的加速度。本來這一課題的研究可以結(jié)題了，但為使其更加完美。接著用牛頓運(yùn)動定律解決問題，其運(yùn)用有三點(diǎn)：也就是由：（1）物體的運(yùn)動分析物體的受力；（2）由物體的受力分析物體的運(yùn)動情況；（3）具體實(shí)例展示超重與失重。

但牛頓定律有其局限性。牛頓定律的局限之一：力是產(chǎn)生加速度的原因，而如前面分析的在地球上的三種力以外，另外由其它的機(jī)械能產(chǎn)生的力或者表現(xiàn)出的力的現(xiàn)象的那些，我們平常所講的施加的力，那是不可控的，而不可控也就是從力的角度分析，如果物體的受力在真實(shí)的情況下是個(gè)變力，其受力的情況就變得不確定起來，那么其運(yùn)動情況也變得不受控制，牛頓運(yùn)動定律就是像有些書中說的“蘋果掉到了頭上”，那般純粹理想化的想象出來（為他的思維點(diǎn)贊）。而真實(shí)的情況應(yīng)該是力必定是某一種能做功的機(jī)械所給予的，包括人施加了一個(gè)力，而人這個(gè)機(jī)械給予的這個(gè)力所反映出來的是形變和運(yùn)動狀態(tài)的效果的話，從結(jié)果上看人做功的能力（關(guān)于能力看第二部分）不同的人所表現(xiàn)出的效果是不一樣的。P=FV和F-f=ma可以知道從理論上講人的奔跑速度是有一個(gè)極限的，現(xiàn)在的100米競賽的計(jì)時(shí)在正規(guī)的此賽中已精確到小數(shù)點(diǎn)的第二位，就說明這個(gè)速度已經(jīng)接近人類在特有環(huán)境和身體情況下的極限值了。

因此如何更能真實(shí)的反映物體的運(yùn)動情況。能更加準(zhǔn)確的分析物體運(yùn)動情景的原因，物理就安排了用能的觀點(diǎn)去分析問題。

能量對于廣大的高中學(xué)生就更為抽象，而要講清能的觀點(diǎn)（能量守恒）其實(shí)突破口就是動能定理。其一做功是能量轉(zhuǎn)化的量度，其二，動能定理就是能量守恒定律，任何的從現(xiàn)象上看到的力與位置變化伴隨著相對應(yīng)能量的變化。比如mgh可以理解為重力做了m gh的功，也理解為物體的重力勢能變化了mgh。同樣的，彈簧的彈力做功理解為彈性勢能的變化。而只有摩擦力做功要分清是相對地球的位移還是相對接觸物體的位移，是靜摩擦還是滑動摩擦。

動能定律在高中學(xué)習(xí)中的好處就在于：對于程度好的學(xué)生可以更好的從能量守恒的觀點(diǎn)上去理解和應(yīng)用物理規(guī)律。而對于理解能力稍差的學(xué)生，也可以直接應(yīng)用動能定律解決問題。實(shí)際效果（只是從考試分?jǐn)?shù)上看）幾乎一樣。從2013-2018的高考計(jì)算題考生得分情況可以看出。

從以上的分析來看實(shí)際上已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了高中物理的大部分目標(biāo)，從邏輯上看已達(dá)到分析解決問題的目的了，但為便其更加完美，是否可以解決更加復(fù)雜的運(yùn)動呢？就讓我們一起解決一下拋物體運(yùn)動吧！

運(yùn)動的合成和分解，就是告訴大家解決復(fù)雜運(yùn)動方案的。來應(yīng)用一下，第二節(jié)，豎直上拋運(yùn)動用合成的方法比較簡單，第三節(jié)，斜拋運(yùn)動，用分解的方法更加合理和容易，經(jīng)過練習(xí)以后，是否就讓我們能理解到解決問題的更多方法。就如科學(xué)實(shí)驗(yàn)一樣，有的方法是錯(cuò)誤的，它讓我們知道有多少錯(cuò)誤和失敗方案，而又多少是走了彎路的方法。而又有多么簡捷的方案，這就是科學(xué)實(shí)驗(yàn)給我們的珍貴財(cái)富。

圓周運(yùn)動是高中階段需要獨(dú)立研究的第二種運(yùn)動，其特點(diǎn)在于周期性、重復(fù)性。從現(xiàn)象上看，勻變速直線運(yùn)動，其特點(diǎn)在于軌跡是直線，而圓周運(yùn)動其軌跡是圓。勻變速直線運(yùn)動主要是研究速度大小的改變，而圓周運(yùn)動主要研究速度方向的改變，所以圓周運(yùn)動以研究向心力和向心加速度為主，而其切向力和切向加速度只作簡單的介紹，而解決圓周運(yùn)動的關(guān)鍵在其半徑r和周期T，因?yàn)楦鶕?jù)運(yùn)動的規(guī)律，其運(yùn)動情景的描述：f=頻率，T= ，v=，a=r，弧長= ，周長=2 r，面積= r2，可見r和T是最基本的物理量。第四節(jié)，向心力的事例分析就是通過現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)例告訴我們這樣一個(gè)道理。做圓周運(yùn)動的物體m，要以某一半徑r和某一個(gè)周期T運(yùn)動就必須m這么大的向心力，當(dāng)然根據(jù)條件的轉(zhuǎn)換也可能表達(dá)為m 2r，。如果此物體的實(shí)際受力情況剛好達(dá)到此要求，那么就形成了等式列成了方程F=，F(xiàn)=m 2r，F(xiàn)=m。如果實(shí)際給的力比所需要的向心力大了或小了，那么那此時(shí)物體就將該點(diǎn)切線的外測或內(nèi)側(cè)飛出去，而做其它形式的運(yùn)動（看其受力情況而言），而第四節(jié)就體現(xiàn)了物理這門科學(xué)是多么嚴(yán)謹(jǐn)，它就讓大家看到一些真實(shí)的需要向心力的實(shí)例，實(shí)際的力與所需不符合此物體時(shí)物體將離心而去不再做圓周運(yùn)動。

作為更為神秘的天體運(yùn)動，經(jīng)過無數(shù)科學(xué)家堅(jiān)持不懈地探索，以至于付出生命的代價(jià)才達(dá)成日心說的觀點(diǎn)，認(rèn)識到太陽系，某個(gè)星體以太陽為中心圍繞太陽轉(zhuǎn)，而衛(wèi)星圍繞行星轉(zhuǎn)，圓周運(yùn)動的規(guī)律使我們有了探索天體運(yùn)動的基本理論武器，其研究方法的主線就是：（1）用能實(shí)際測量到的環(huán)繞半徑r，和環(huán)繞周期T，去計(jì)算中心天體的質(zhì)量和密度。實(shí)際上能知道天體的質(zhì)量和密度，就可以通過基本的科學(xué)方法進(jìn)行各種研究：組成星體的基本元素，是否有某種化學(xué)元素存在是否適合人類居住等等。（2）發(fā)射人造地球衛(wèi)星。衛(wèi)星定位美國的GPS，中國的北斗導(dǎo)航等等，給我們的生活質(zhì)量比以往有極大的提升。

關(guān)于必選3—1，3—2就是電場和磁場的問題，實(shí)際上是在電磁場當(dāng)中模擬出一個(gè)地球上重力場。電場中用電勢代表電場中的高度（電力勢），用電勢差代表在電場中的高度差（電力勢差），電場中電力做功用引入的電勢差表達(dá)W=qu，類似重力場做功。用一檢驗(yàn)電荷q移動做功的多少與q的比值W/q定義電勢差，u=w/q。總體而言，在電場中為了研究力的大小和方向，引入了電場強(qiáng)度E，為了研究能的觀點(diǎn)而引入了電勢差u的觀點(diǎn)，到此就不必贅述。又是牛頓定律和動能定律在電場中的應(yīng)用。

而磁場又是怎么回事呢？

經(jīng)過科學(xué)家們的研究磁場和電場是可以相互產(chǎn)生的，其一，只是各自表現(xiàn)出來的效果不同，電場對所有帶電體都產(chǎn)生作用，而磁場只對運(yùn)動的電荷產(chǎn)生力的作用，所以電場用電荷，比如一個(gè)q去試探力的大小 ，而磁場要用一個(gè)電流元IL去試探產(chǎn)生的力的大小B=F/IL。其二，在現(xiàn)實(shí)生活中把理論用于實(shí)踐，把科學(xué)轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力則更為實(shí)用。而電的發(fā)明更接近我們生活，而且大家最能感受到的就是電與我們的生活緊密聯(lián)系，密不可分，這就是恒定電流和交變電流在我們高中物理課本中作用和地位。

電流，從微觀到宏觀的關(guān)鍵點(diǎn)是I=Q/t，I=nesv，大量電荷流動的過程中其現(xiàn)象表現(xiàn)為歐姆定律I=U/R，U=IR，而其中的R就如同宏觀運(yùn)動中的阻力因素，所以在生活中基本不用牛頓定律這種太理想化，而純粹理論上的規(guī)律去研究，進(jìn)而用更實(shí)際化的做功和功率來研究生活中的問題，因此，在電路中的有用的和無用的功或功率，也就是其效率反而是電路中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，包括更實(shí)用的電表原理和構(gòu)造。

再來看看其它（包括3-3 3-4 3-5）。

3-3，3-4，波動理論和光學(xué)，熱力學(xué)，分子運(yùn)動及氣態(tài)方程包括原子物理，只是物理學(xué)中的分支，其更加接近現(xiàn)實(shí)生活，而這些在大學(xué)里面會成為一代獨(dú)立學(xué)科。因此在高中其列為選修。而3-5為什么現(xiàn)在又變?yōu)楸剡x內(nèi)容呢？（1）為了物理學(xué)的完整性，那是因?yàn)檎麄€(gè)高中物理的兩大守恒定律，能量守恒，動量守恒，如果3-5為非必選課程，那么對整個(gè)高中物理就存有非常大的缺陷。（2）牛頓定律實(shí)際上是講述力的瞬時(shí)性，力與加速度是瞬時(shí)對應(yīng)關(guān)系，力與V或a與v沒有直接關(guān)系，而做功是力的位移積累，那么力的時(shí)間積累呢？所以動能定律和動量守恒就像觀察事物的兩個(gè)角度，缺了任何一位都是一種缺陷。

2能力、本領(lǐng)、以及程度，定義式和決定式

高中物理在教給學(xué)生進(jìn)行科學(xué)研究的方法的同時(shí)，不斷對學(xué)生學(xué)習(xí)的能力、思維能力、解決問題的能力以及程度的不斷地提升，而要達(dá)到此目的就要首先對什么是能力、本領(lǐng)以及程度加以理解，在理解當(dāng)中不斷地提高。

常言道沒有金剛鉆，不攬瓷器活，言外之意就是其它的鉆子雖然也能鉆孔，打磨，但硬度不夠，這個(gè)度就是程度的意思。

速度：物體位置移動，那么動起來的程度如何呢？此時(shí)所要表達(dá)就是動的快慢程度，表述其快慢程度的物理量取名為速度，意思是在相同時(shí)間內(nèi)位置變化的大小，其定義式是V=S/t，而決定式就是要看機(jī)械和機(jī)械的功率及其所處外部環(huán)境。

加速度：呈上所述，就是速度改變的程度，也就是速度變化的快慢程度，為了描述速度變化快慢，從直接意義上的定義式為a== 。決定其加速度大小的是a=F/m， a=∝F，a=∝1/m。以上所述是變化的決定式表述。

重力場強(qiáng)度（確切地講是質(zhì)量場），在地球不同緯度，不同高度的地方的地方產(chǎn)生力的能力不一樣，表現(xiàn)在產(chǎn)生力的大小不一樣，怎樣知道的呢？放一個(gè)試探體m，在不同的位置產(chǎn)生的重力不一樣就得出產(chǎn)生力的能力的強(qiáng)弱程度不同，這種方法是我們試探出來的，放入一個(gè)m，在不同地讀出不同的重力G，即是其強(qiáng)弱的表現(xiàn)g=G/m，我們把此叫為定義式，但是其能力的強(qiáng)弱是由地球自身因素及所處位置（也叫自身因素）， 而決定式的只是物理學(xué)中沒有辦法給出其統(tǒng)一的決定式，如果要給出一個(gè)比較接近實(shí)際的一個(gè)表達(dá)式就是g=G 。

電場強(qiáng)度，磁感應(yīng)強(qiáng)度，與重力場強(qiáng)度一樣，只是放入的試探體不同了，分別一是試探電荷q和電流元IL，分別放在電場中和磁場中所產(chǎn)生力的能力不同程度的表述，電場強(qiáng)度E和磁感應(yīng)強(qiáng)度B，其定義式E=F/q，B=F/IL。在課本也給出了一定條件下的決定式：點(diǎn)電荷在真空中的電場強(qiáng)度E=kQ/r2，請注意是理想化的，一是點(diǎn)電荷，一是真空中。磁感應(yīng)強(qiáng)度B這也是把假設(shè)想的磁感線條數(shù)，磁通量模擬為真實(shí)存在而得出的，B的決定式可以理解為由磁通密度B=來決定，讓我們對定義式能更好的理解。其中的決定式還有E=n。注意其中只是一種程度的描述，加上一個(gè)n（匝數(shù)）以后就把其量化，研究對象轉(zhuǎn)化為通電線圈。量化到實(shí)際電器當(dāng)中，前者的單位為韋伯每秒，而后者n是匝數(shù)，但其單位是伏特，但是不能把韋伯每秒就叫伏特。前者的研究對象是磁場，后者的研究對象是處于磁場中的線圈。

其中決定式的還有電容器的電容C= ，但其定義式C=，也就是說C=可獲取容納電荷本領(lǐng)的直觀結(jié)果。因?yàn)椴还芷洳牧险龑γ娣e，兩板之間的距離如何。其容納電荷的能力的強(qiáng)弱程度可以簡單地對其加壓就可試探得出。而如果知道其決定式，就可以對其容納電荷的能力進(jìn)行調(diào)整，做出改變。其實(shí)決定式和定義式，它們分別起到的作用不同，定義式更注重解決問題的實(shí)際效果。而決定式可以分析產(chǎn)生此效果的原因，從而可以設(shè)計(jì)并制造符合一定要求的產(chǎn)品（器件）來，就像碩士研究生分為學(xué)碩和專碩一樣。

關(guān)于勁度，彈簧的軟硬程度其表述為△x∝F，所以說其定義式為k=F/△x而勁度以前教材上叫作倔強(qiáng)，就有一點(diǎn)帶有感情色彩，而勁度更顯得中性一點(diǎn)。其本質(zhì)是由自身的材料和結(jié)構(gòu)決定的。

摩擦因數(shù)，如果我們把它理解為摩擦程度，也就是產(chǎn)生摩擦力能力的強(qiáng)弱程度就好理解得多。在相同壓力（支持力）條件下產(chǎn)生摩擦力越大，能力越強(qiáng)，表現(xiàn)出的摩擦因數(shù)就越大。所以在材料不發(fā)生變化的情況下 =，但此為定義式。真正的決定因素是材料和接觸面的粗糙程度。

同樣的定義方法還有功和功率。做功是目的，功率是做功的快慢程度，定義式為P=但是其決定因素是由機(jī)械本身的構(gòu)造決定。

分析到此處，我們不難發(fā)現(xiàn)，高中物理對能力和產(chǎn)生能力的強(qiáng)弱程度以及對某一概念的定義和決定式的理解是鍛煉學(xué)生提升自身本領(lǐng)的過程。

3關(guān)于“刷題”

做題是為了什么？做題的目的是什么？做題是對必要的練習(xí)達(dá)到對每個(gè)知識點(diǎn)熟練的掌握，更是要學(xué)生學(xué)會獨(dú)立思考、善于思考、敢于思考的精神。因此，老師應(yīng)該是推著學(xué)生走，而不是拉著學(xué)生走，因?yàn)槟憷臅r(shí)候不一定看得到他，而推他的時(shí)候是對學(xué)生全程關(guān)注的，他不一定看到老師。從刷題的角度去分析，就是名師精講精練，盡可能多的時(shí)間和題讓學(xué)生獨(dú)立去完成，因?yàn)槔蠋熋慷嘀v一個(gè)題，實(shí)際上是浪費(fèi)了一個(gè)題，講的越多就浪費(fèi)的越多且沒有效果。對于老師來說，那些題都沒問題的，而對學(xué)生來說，每次解題就相當(dāng)于“第一次吃螃蟹”的人，因?yàn)槲覀冨憻挼氖菍W(xué)生。學(xué)生是人，而不是機(jī)器，所以學(xué)生的練習(xí)也必需要高效，而不是題海題山，更不是用時(shí)間去熬出來的，而是學(xué)生自己學(xué)出來的。

如果說學(xué)生在初中的學(xué)習(xí)是感性認(rèn)知，那么進(jìn)入高中就要過度到理性認(rèn)知。怎樣讓學(xué)生更快的適應(yīng)到高中階段的學(xué)習(xí)是高中一年級教學(xué)的目標(biāo)，學(xué)生就要通過知識的學(xué)習(xí)和老師科學(xué)的引導(dǎo)方法來鍛煉學(xué)生思考問題的能力。老師的作用是在前面引導(dǎo)（我把此比喻成拉著學(xué)生走），同時(shí)在后面督促學(xué)生做、練、想（我把此比喻為推著學(xué)生走）。拉有時(shí)看不見學(xué)生，這時(shí)教師是學(xué)習(xí)的主體，而推著學(xué)生走時(shí)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，這樣就可以對每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況全程關(guān)注。因此，高一的老師既要起到拉的作用，也要有推的效果。實(shí)際上高一的老師很累。

進(jìn)入高二，通過高中一年級對學(xué)生學(xué)習(xí)的方法、能力、思考的訓(xùn)練，學(xué)生的人生觀、世界觀、價(jià)值觀的初步養(yǎng)成，在此時(shí)的電路、電場、磁場的學(xué)習(xí)如前所訴。老師的作用是以推為主，以拉為輔，和學(xué)生一起體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣，在學(xué)習(xí)中感受解決問題的方法帶來的喜悅和能力提高而帶來的成熟的氣質(zhì)。

高三，老師與學(xué)生一起把整個(gè)高中的各個(gè)知識點(diǎn)串通一遍，練扎實(shí)。更多的時(shí)候是學(xué)生自己練，老師起到督促和監(jiān)督的作用，因?yàn)楦呖际菣z驗(yàn)學(xué)生獨(dú)立思考、獨(dú)立解決問題最為標(biāo)準(zhǔn)的尺子，而從此以后 將完全的獨(dú)立學(xué)習(xí)和生活，老師就是陪了他們?nèi)?，最終將看著他們漸行漸遠(yuǎn)。

4關(guān)于老師

本人覺得對于怎樣做一個(gè)合格的好老師，那些大的說教、大的道理我不想講。只講三點(diǎn)：第一，要有淵博的學(xué)識。第二，要有科學(xué)的、行之有效的方法。第三，也是最為關(guān)鍵的一點(diǎn)，就是要像一個(gè)非常負(fù)責(zé)任，且有愛心的父母一樣對待自己的學(xué)生。他們有缺點(diǎn)、有錯(cuò)誤，我們老師能包容、原諒。力求用最好的、最正能量的方法幫助他們克服困難，改正錯(cuò)誤。老師的一個(gè)笑容、一句鼓勵(lì)或許可以改變他的一生，或讓他終生難忘。

就如網(wǎng)上有一篇文章中寫到的，這么多年以來，我覺得自己教的不是書，而是在教一個(gè)個(gè)孩子。作為一名老師，我希望能夠讓他們在自己的人生中體會到一些成就感和學(xué)習(xí)的樂趣，我一直對自己說：以教書開始，到做人為止，做一個(gè)無愧于學(xué)生、無愧于自己的老師。我認(rèn)為老師終身的成就是最終教會學(xué)生怎么做人。

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