謝林蔚

一、教學(xué)現(xiàn)狀與思考

（一）現(xiàn)狀

在中職《會(huì)計(jì)電算化》課堂中，經(jīng)常會(huì)遇到學(xué)生操作進(jìn)度和掌握程度不一的現(xiàn)象，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力存在差異，老師演示教學(xué)可能無(wú)法兼顧不同層次的學(xué)生。相當(dāng)一部分學(xué)生雖然能夠按時(shí)完成老師布置的任務(wù)，但是他們只是一味模仿老師的操作，蘊(yùn)含其中的理論知識(shí)未必能掌握，理論知識(shí)顯得薄弱。每當(dāng)遇到新的問(wèn)題，顯得束手無(wú)策，依賴?yán)蠋熑ソ鉀Q，這并不符合教學(xué)改革的趨勢(shì)要求。

（二）思考

1.理論依據(jù)。教育家羅杰斯曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，教育要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性、靈活性、適應(yīng)性、主動(dòng)性。因此，教育者要以生為本，突出學(xué)生的主體地位?！皩?dǎo)學(xué)案”教學(xué)體現(xiàn)了人本主義學(xué)習(xí)理論，“導(dǎo)學(xué)案”為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供了一個(gè)平臺(tái)，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的導(dǎo)學(xué)性文本?！皩?dǎo)學(xué)案”是否應(yīng)用適當(dāng)，要看教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生是否處于主體地位?！皩?dǎo)學(xué)案”資源的建設(shè)與運(yùn)用必將大大提高教學(xué)效果，符合素質(zhì)教育，有利于培養(yǎng)擁有專業(yè)技能的人才。

2.教學(xué)實(shí)踐。筆者在參與由馬紅波老師主持的廣州市教育科學(xué)規(guī)劃課題《“導(dǎo)學(xué)案”在中職〈會(huì)計(jì)電算化〉教學(xué)中的應(yīng)用研究》過(guò)程中，萌生了一些想法。馬紅波老師編寫的《會(huì)計(jì)電算化綜合實(shí)訓(xùn)》教材，把競(jìng)賽業(yè)務(wù)引入課堂教學(xué)，知識(shí)體系相當(dāng)完善，涉及方方面面的業(yè)務(wù)知識(shí)，理論與實(shí)踐相結(jié)合，服務(wù)于會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)目標(biāo)。本文主要闡述利用此載體建設(shè)與應(yīng)用“導(dǎo)學(xué)案”資源的有效性問(wèn)題。

二、“導(dǎo)學(xué)案”資源建設(shè)的有效性問(wèn)題

由于教學(xué)對(duì)象不同，“導(dǎo)學(xué)案”資源也要適應(yīng)學(xué)生，老師要積極研究學(xué)情，據(jù)此設(shè)計(jì)出不同層次的“導(dǎo)學(xué)案”資源，應(yīng)該富有針對(duì)性、獨(dú)特性和層次性，不能千篇一律。

“導(dǎo)學(xué)案”資源在不同學(xué)科表現(xiàn)不盡相同。在中職《會(huì)計(jì)電算化》教學(xué)中，如何有效地建設(shè)好這個(gè)資源值得我們思考。有效的“導(dǎo)學(xué)案”資源應(yīng)該是“導(dǎo)學(xué)案”與錄屏的融合體，兩者相輔相成。

（一）導(dǎo)學(xué)案為主導(dǎo)，以導(dǎo)促學(xué)

“導(dǎo)學(xué)案”應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)課前、課堂和課后評(píng)價(jià)三個(gè)過(guò)程。題目的設(shè)計(jì)應(yīng)該有針對(duì)性和引導(dǎo)性，而不應(yīng)該是題海戰(zhàn)術(shù)。學(xué)生通過(guò)“導(dǎo)學(xué)案”能夠在課前習(xí)得初步知識(shí)，在課中深化知識(shí)，在課后進(jìn)行教學(xué)過(guò)程評(píng)價(jià)，從而構(gòu)建起知識(shí)體系，加深記憶。完整的“導(dǎo)學(xué)案”應(yīng)該包括課前預(yù)習(xí)；學(xué)生應(yīng)該達(dá)成的目標(biāo)；需要突破的重難點(diǎn)；學(xué)生學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)；學(xué)習(xí)內(nèi)容的簡(jiǎn)單羅列；知識(shí)框架的搭建；自學(xué)成果的檢測(cè)；歸納與小結(jié)；課后評(píng)價(jià)與反思。下面來(lái)闡述撰寫“導(dǎo)學(xué)案”應(yīng)該注意的事項(xiàng)。

1.課前導(dǎo)學(xué)案的題目設(shè)置要精簡(jiǎn)。中職學(xué)生存在惰性，平時(shí)喜歡玩手機(jī)，因此可以借助信息化手段來(lái)布置課前預(yù)習(xí)題。通過(guò)創(chuàng)設(shè)移動(dòng)課堂，發(fā)布課前預(yù)習(xí)題，讓學(xué)生自主完成。預(yù)習(xí)題的設(shè)置要避免繁冗，主要以選擇題、填空題的形式呈現(xiàn)。相對(duì)傳統(tǒng)的紙質(zhì)課前導(dǎo)學(xué)案，更能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)生參與度，也可以大大減少抄襲現(xiàn)象。

2.課堂導(dǎo)學(xué)案的學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)該分層。由于學(xué)生有差異型，不同層次學(xué)生應(yīng)有不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。為了達(dá)成不同的目標(biāo)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主摸索適合自己的學(xué)習(xí)方式，老師利用“導(dǎo)學(xué)案”從旁引導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)。

3.知識(shí)框架的搭建由學(xué)生來(lái)完成?？梢栽凇皩?dǎo)學(xué)案”中讓學(xué)生把每個(gè)活動(dòng)的操作步驟描述出來(lái)，學(xué)生在回憶的過(guò)程中，逐漸構(gòu)建起屬于自己的知識(shí)體系，提升自身能力，這種知識(shí)一旦搭建起來(lái)就不會(huì)輕易丟失。

4.檢測(cè)題應(yīng)該量適中和有針對(duì)性。檢測(cè)題應(yīng)該針對(duì)重難點(diǎn)，采用填空題、選擇題或判斷題形式設(shè)置學(xué)生應(yīng)該掌握的知識(shí)題。題量要適中，不應(yīng)淪為純粹的練習(xí)題。

（二）錄屏為輔助，以此促教

錄屏可以采用Camtasia Studio軟件制作，打開暢捷通T3，移動(dòng)鼠標(biāo)進(jìn)行操作，錄制屏幕，適當(dāng)添加文字說(shuō)明，最后保存為MP4、avi等格式視頻文件。在錄制屏幕過(guò)程中，要求光標(biāo)不能亂移動(dòng)，以免造成觀看者注意力的轉(zhuǎn)移。

在《會(huì)計(jì)電算化》上機(jī)實(shí)訓(xùn)課堂中，學(xué)生會(huì)遇到各種各樣的問(wèn)題，有些學(xué)生習(xí)慣依賴?yán)蠋煟钦n堂時(shí)間有限，老師的精力也有限，不可能整個(gè)課堂一個(gè)個(gè)學(xué)生輪流輔導(dǎo)。運(yùn)用錄屏為輔助，讓學(xué)生自行觀看操作視頻，可以提高課堂效率。學(xué)生不懂時(shí)可以先播放視頻，嘗試自主學(xué)習(xí)、自主解決問(wèn)題。一部分學(xué)生可能播放一次就能掌握操作要點(diǎn)，一部分學(xué)生可以反復(fù)播放，直到學(xué)會(huì)操作為止。這樣老師不僅可以減輕負(fù)擔(dān)，學(xué)生也有自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，不同層次的學(xué)生得到兼顧，符合學(xué)生為主體的素質(zhì)教育理念。

單單靠“導(dǎo)學(xué)案”或錄屏并不能實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，“導(dǎo)學(xué)案”與錄屏有各自的作用，“導(dǎo)學(xué)案”是方向，為學(xué)生的學(xué)習(xí)指明道路；錄屏是工具，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供輔導(dǎo)，兩者的結(jié)合有利于提高《會(huì)計(jì)電算化》課堂的有效性。

三、“導(dǎo)學(xué)案”資源應(yīng)用的有效性問(wèn)題

（一）課前導(dǎo)學(xué)案與信息化教學(xué)相結(jié)合

移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)有很多，下面以超新星學(xué)習(xí)通為例進(jìn)行闡述。超新星學(xué)習(xí)通是利用智能手機(jī)、平板電腦等移動(dòng)終端進(jìn)行移動(dòng)學(xué)習(xí)的專業(yè)平臺(tái)。學(xué)生用手機(jī)下載超新星學(xué)習(xí)通app，老師建立班級(jí)，推送課前導(dǎo)學(xué)案及相關(guān)資料，學(xué)生加入班級(jí)后用手機(jī)在線作答，然后直接提交。老師在教師端可以查看學(xué)生完成情況并進(jìn)行分析，明確上課的側(cè)重點(diǎn)。這種相對(duì)傳統(tǒng)的方式，更能提高學(xué)生的參與度。如對(duì)于“銷售業(yè)務(wù)處理”可以設(shè)置課前導(dǎo)學(xué)題：銷售貨物，發(fā)出貨物，收到貨款，涉及的單據(jù)分別有 ________、____、____。讓學(xué)生聯(lián)系在手工課堂上接觸過(guò)的單據(jù)，提前熟悉在會(huì)計(jì)電算化中有關(guān)銷售業(yè)務(wù)的主要單據(jù)，為接下來(lái)的學(xué)習(xí)做鋪墊。

（二）課堂導(dǎo)學(xué)案與錄屏相結(jié)合

1.課堂導(dǎo)學(xué)案—學(xué)習(xí)目標(biāo)分層。所有學(xué)生需要達(dá)成的基本目標(biāo)有：（1）說(shuō)出典型銷售業(yè)務(wù)的處理流程；（2）能對(duì)典型銷售業(yè)務(wù)進(jìn)行處理操作；（3）識(shí)記操作的原因。對(duì)于一部分學(xué)生還可以設(shè)置的目標(biāo)有：描述特殊銷售業(yè)務(wù)的處理操作，如涉及現(xiàn)金折扣或商業(yè)折扣的銷售業(yè)務(wù)、銷售退回業(yè)務(wù)、應(yīng)收沖應(yīng)付業(yè)務(wù)。這樣就能改變這部分學(xué)生在課堂上快速做完老師布置的基本任務(wù)后無(wú)所事事的狀態(tài)，進(jìn)一步提高專業(yè)技能。

2.課堂導(dǎo)學(xué)案—知識(shí)框架構(gòu)建。比如，學(xué)生嘗試描述4種典型銷售業(yè)務(wù)的操作步驟：（1）上月貨款收款核銷；（2）銷售商品，未收款；（3）預(yù)收貨款；（4）銷售商品，已收款，預(yù)收沖應(yīng)收。學(xué)生可以列點(diǎn)說(shuō)明步驟，一邊回憶，一邊把知識(shí)框架構(gòu)建起來(lái)，一環(huán)扣一環(huán)，這樣才能成為長(zhǎng)時(shí)記憶，加強(qiáng)學(xué)習(xí)成效。

3.課堂導(dǎo)學(xué)案—學(xué)習(xí)效果檢測(cè)。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，老師布置典型銷售業(yè)務(wù)的操作題，學(xué)生觀看錄屏，盡可能體會(huì)每一種銷售情形，然后完成檢測(cè)題。如，設(shè)置了如下檢測(cè)題：收款單填制完成后，單擊（ ）、（ ）、（ ）分別表示收到前欠貨款、預(yù)收貨款、代付款。A.預(yù)收B.代付 C.核銷。

4.課堂導(dǎo)學(xué)案—錄屏穿插其中?！皩?dǎo)學(xué)案”是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的學(xué)案，可以幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系，學(xué)生遇到問(wèn)題，可以借助錄屏解決，這樣更加直觀。如，在講授“上月貨款收款核銷”業(yè)務(wù)時(shí)，大部分學(xué)生填制完收款單后，點(diǎn)擊“核銷”按鈕，填寫“本次結(jié)算”金額，進(jìn)行核銷制單，生成憑證，這時(shí)候才發(fā)現(xiàn)金額不對(duì)。老師可以制作逆向取消該題操作步驟的錄屏，讓學(xué)生回到初始狀態(tài)，改正錯(cuò)誤。這樣學(xué)生就能從錯(cuò)誤中汲取知識(shí)點(diǎn)，知道逆向取消操作步驟的原理，在遇到其他錯(cuò)誤時(shí)，可以舉一反三。

（三）課后評(píng)價(jià)體現(xiàn)學(xué)科個(gè)性

根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，及時(shí)進(jìn)行教學(xué)過(guò)程的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)應(yīng)該體現(xiàn)學(xué)科個(gè)性。評(píng)價(jià)項(xiàng)目應(yīng)該包括課前預(yù)習(xí)作業(yè)完成情況、課中完成任務(wù)時(shí)間、每個(gè)操作題業(yè)務(wù)處理正確性、賬套備份正確性、上課紀(jì)律和實(shí)踐動(dòng)手操作的態(tài)度和積極性、“導(dǎo)學(xué)案”的完成情況，采用自評(píng)、小組評(píng)、師評(píng)三維評(píng)價(jià)體系進(jìn)行評(píng)價(jià)，及時(shí)反饋學(xué)情，老師據(jù)此調(diào)整課堂策略。如下表：

銷售業(yè)務(wù)教學(xué)評(píng)價(jià)表

總之，“導(dǎo)學(xué)案”資源在中職《會(huì)計(jì)電算化》教學(xué)中可以發(fā)揮重要作用。在不間斷的課堂實(shí)踐中，將根據(jù)學(xué)生的學(xué)情不斷調(diào)整資源，適應(yīng)學(xué)生。實(shí)踐于課堂后，建立三維評(píng)價(jià)體系，提高課堂有效性，力求建設(shè)適用于《會(huì)計(jì)電算化》課堂的“導(dǎo)學(xué)案”資源。