【摘要】新時代背景下，對學生的英語能力提出了更高層次的要求，通過對浙江高考英語聽力近五年試卷的研究，筆者發(fā)現(xiàn)試卷對考生的聽力測試水平并未達到新課改后新課標中對學生聽力能力的要求。針對這一差距，筆者認為高考的聽力改革也是必然趨勢。對比新托福聽力，筆者認為新高考的聽力改革有可以從話題，長度，語速等方面借鑒考慮的地方，并對新課改后的英語聽力教學提出了建議。

【關(guān)鍵詞】浙江高考聽力測試；新托福聽力測試；內(nèi)容效度；新課改

【作者簡介】朱艷，杭州第十四中學。

一、研究背景

新一輪課程改革目前在全國各地試點啟動，浙江省作為試點省份，對高考英語進行了一定程度的改革。形式上由原先的一年一考，變?yōu)橐荒陜煽?，?nèi)容上在閱讀理解和寫作部分中增加了語篇型填空、概要寫作、讀后續(xù)寫等題型。而新高考英語的聽力部分仍保留了原先的考試形式和分值。這是否說明英語新高考只增加閱讀和寫作部分的難度，而對考生的聽力方面沒有進一步的要求呢？

根據(jù)《普通高等學校招生全國統(tǒng)一考試英語科考試說明（高考綜合改革試驗省份試用）（第一版）》要求，新高考形勢下學生的英語能力需達到：考生能夠運用《課程標準》附錄中所列出的包括語音、語法、功能意念、話題和詞匯等各項內(nèi)容，并且考生的聽、讀、寫能力需要達到《課程標準》中八級目標要求。按照不同層級劃分，新課標的聽力八級的技能目標為：

1.能識別不同語氣所表達的不同情感；

2.能聽懂有關(guān)熟悉話題的討論和談話并記住要點；

3.能抓住一般語段中的觀點；

4.能基本聽懂廣播或電視英語新聞的主題和大意；

5.能聽懂委婉的建議或勸告等。

而2015年浙江省高考英語考試說明則要求考生的聽力能力為能聽懂有關(guān)日常生活中所熟悉話題的簡短對話和獨白?？梢姡憬⒄Z新高考試卷的聽力形式和內(nèi)容尚未達到新高考的八級目標。

如何順應新課標對學生聽力的要求，浙江新高考聽力測試在內(nèi)容和形式上的改革不妨參考另一項考察英語作為學生第二語言能力的測試——新托?？荚嚒Ｐ峦懈？荚囉⑽暮喎QTOEFL，由美國教育測驗服務(wù)社出題研發(fā)，針對英語非母語的人士。世界各地許多高中生會參加這項測試，其取得的成績會作為美國大學就讀的一項重要語言指標?？荚囉砷喿x、寫作、聽力、口語四項內(nèi)容組成，聽力部分，跟新高考的聽力測試一樣也采用客觀題的答題方式。因此從受測者和科學性上，新托福和新高考聽力有一定的重合性，存在借鑒的可能。

那么如何從現(xiàn)有成熟的新托福聽力中借鑒一部分材料幫助學生達到高考要求的聽力能力水平呢？新托福聽力中哪些材料有助于幫助學生達到八級的聽力能力要求？筆者對比了過去五年浙江新高考英語的聽力試卷和新托福聽力考試的試卷并進行分析，以期為高考英語的改革提供有效建議。

二、材料對比分析

本研究語料選自2012—2016年浙江省新高考的聽力試題及新托福聽力測試出題機構(gòu)ETS對外公布的托福試題TPO（1—5）。

1.試題結(jié)構(gòu)。兩項測試的聽力材料都以對話或獨白的形式出現(xiàn)，試題結(jié)構(gòu)稍有差異（見表1）。

2.試題語料。本研究從篇章輸入、期望回應、篇章輸入和期望回應的關(guān)系三個方面進行了研究。

（1）篇章輸入。篇章輸入指考試選用的語料，從話題內(nèi)容，長度，語速和難度四個維度對語料進行分析，（1）話題：

浙江高考英語聽力話題基本圍繞學生的日常生活，涉及學習生活、就餐出行、就診購物、旅行打工等主題，并選擇較為簡單的陳述，無復雜的場景要求學生作答。

對比之下，新托福的聽力話題涵蓋廣泛。托福聽力分為兩個部分，對話和講座，對話部分的主題基本是校園生活場景，同樣接近學生的日常生活，但在談話中經(jīng)常會涉及一些學術(shù)類內(nèi)容的談話，以考察學生能否獨立和國外教授以及大學工作人員一起解決自己的學術(shù)問題和生活問題。講座部分考察內(nèi)容基本為真實課堂片段，類似與老師在課堂中對專門學術(shù)問題的闡述，話題涉及自然科學、社會科學等。雖然話題主題跨度大，但根據(jù)托福官方指南（第四版）的描述，“講座考察的各學科入門級知識，不需要各位考生能夠?qū)χv座話題有深入性認識”，所以內(nèi)容并不深，目的是考察學生能否聽懂真實的課堂授課。這一要求呼應了新課程中對學生能看懂報告實驗和調(diào)查結(jié)果，獲取資源、處理信息，并整理、分析、歸納材料的要求。

兩項測試相比，托福聽力測試的話題選擇導向更助于學生之后查找英語文獻和科學研究中的英語溝通。完全符合新課程標準中對學生提出的進一步語言能力的要求，因此在話題上托福聽力具有參考性。

（2）長度。對比可知，浙江高考聽力材料的長度保持均衡性， 1-5題短對話長度36詞左右，6-10題長對話字數(shù)一般165左右，總字數(shù)每年變化不大。托福聽力對話篇章546左右，講座760字左右，整體包含較長的篇章字數(shù)，有較好的均衡性。

新高考聽力材料基本體現(xiàn)了 “簡短獨白和對話”的原則。雖然新課程標準中并未明確學生需要聽懂多長的語篇，但比之八級目標中，“能基本聽懂廣播或電視英語新聞的主題和大意”的要求而言，適當增加語篇是新高考聽力測試的必然趨勢。也與新高考背景下對學生的聽力要求相適應。

（3）語速?！墩n程標準》要求學生能聽懂國內(nèi)外一般的新聞廣播。筆者選取了國外幾個知名廣播臺的發(fā)音語速作為參考：VOA（美國之音），語速在140詞/每分鐘；BBC（英國廣播公司），語速在170詞每分鐘；NPR（美國公共廣播），語速170詞每分鐘；CNN（美國新聞頻道），語速每分鐘180詞以上。因此得出，一般國外廣播新聞?wù)Z速在160-170左右。

浙江高考英語考試大綱對聽力材料的語速沒有做出說明。經(jīng)過對2012—2016 年的浙江高考英語聽力和新托福聽力測試的語速進行了分析發(fā)現(xiàn)，高考聽力語速基本為153詞/分鐘左右，托福聽力183詞/分鐘左右。高考聽力語速低于一般的國外廣播新聞?wù)Z速。托福聽力更接近新聞170-180詞/分鐘的要求。

（4）難度。篇章的難度在英語測試中通常用可讀度衡量，指英語文本易讀理解的程度。利用Microsoft Word 2010，可以計算出文章的可讀度。根據(jù)Flesch 可讀度參考量表，可讀度越低的材料越難理解（見表2）。

通過對2012—2016年浙江高考聽力和新托福聽力測試的篇章可讀度的計算可知，兩者可讀度基本保持穩(wěn)定。高考語聽力文本難度88.6屬“容易（easy）”水平，相當于美國小學五年級的閱讀材料難度，新托福聽力測試文本難度74.88屬“較容易（Fairly easy）”水平，相當于美國六年級小學生的水平。新托福聽力可讀度相對更低，材料更難一些。

（3）期望回應特征。期望回應指考試的題目類型和考察技能。

1）題目類型。就題目類型而言（見表1），近5年浙江高考英語聽力每年均為三項中選一正確項的單選題；新托福聽力的題型，除了四選一的單選題之外，還有重聽題（考生將再次聽到講座或?qū)υ捴械囊徊糠郑缓罂忌鷮⒏鶕?jù)所聽內(nèi)容回答一道選擇題），多選題，排序題，連線題等，比之單純的選擇題更注重對學生真正聽力能力的考察。

2）考察技能。英語聽力測試即是聽者運用各項聽力技能，理解聽力材料的過程。聽力測試主要考察考生以下四項聽力技能：了解主旨大意，獲得細節(jié)信息，簡單推斷下文內(nèi)容，明確說話人態(tài)度。分析近五年來浙江高考英語聽力和新托福聽力測試所考查的聽力技能覆蓋情況如表3所示。

分析發(fā)現(xiàn)，兩項測試都將“獲取細節(jié)信息”技能的考查作為重點（高考聽力占47.00%，托福聽力占37.00%），其次為“推斷下文內(nèi)容”（高考聽力占36.65%，托福聽力占22.51%）。但浙江高考對“理解主旨大意”“明確說話人態(tài)度”兩項技能的考查較少（所占比例分別為4.00%和12.00%），2013年未涉及“理解主旨大意”考查，2016年未涉及“明確說話人態(tài)度”的考察。相對而言，托福聽力“理解主旨大意”題目比例為17.76%，“明確說話人態(tài)度”為23.08%，四種題型考查相對比較均衡。

新課程八級標準明確要求學生“能抓住一般語段中的觀點”，因此會加強“理解主旨大意”技能的考察。同時，能體現(xiàn)交際中的實用技能的“明確說話人態(tài)度”也會成為考查重點?？疾焖捻椉寄鼙貙?。

三、建議與啟示

通過對上述問題的分析可知，托福聽力測試更貼近新課程標準對學生聽力能力的考試要求，對未來浙江高考英語聽力試題可以有以下幾點設(shè)想。

1.對篇章的學術(shù)背景和文本篇幅有更高要求。浙江高考聽力中的聽力話題主要為校園生活的雙人對話，文本難易度較簡單，篇幅較短。五年來，話題，難度和篇幅都保持了一致，沒有大的改革。雖然題目保持了一貫與穩(wěn)定性，隨著新課標提高了對學生的英語能力要求，因此高考聽力最終也會隨之做出變化以適應社會需求，達到新課標的要求。

這一改革最有可能的是在第二部分的聽力部分，除了校園對話之外，可借鑒引入類似新托福聽力中那些簡單的學術(shù)講座文章。新課標中要求學生有效獲取信息，并對整理、歸納和分析，發(fā)表評價性見解。這一要求其實是科研能力的培養(yǎng)。引入學術(shù)背景的文章有助于培養(yǎng)學生查找國外文獻，通過網(wǎng)絡(luò)觀摩國外課堂或是交流的能力，是即將成為大學生的學生必須具備的技能。因此，適當引入一些類似新托福聽力中不需具備背景知識的基礎(chǔ)類學術(shù)文章聽力，有一定的實用意義。

此外，改革的另一趨勢是增加文章篇幅，五年來，高考聽力的篇幅一直相對較短，雖然新課標中已經(jīng)對學生聽力有了更高的要求，要求學生“能基本聽懂廣播或電視英語新聞的主題和大意”，目前，高考聽力還是停留在較短的對話上。新課改之后，英語的教學和運用將更注重實用性，高考聽力增加語言篇幅也會成為必然。但由于目前兩者文本長度存在較大差異，直接借鑒采用會給學生造成較大的困擾。增長幅度不宜過大。

2.適當提高聽力篇章的語速。根據(jù)統(tǒng)計分析，高考聽力測試平均語速為153 詞/分。從新課標的要求來看，希望學生“能基本聽懂廣播或電視英語新聞的主題和大意”，這與153詞/分的高考聽力速度還是存在一定差距的。而新托福的聽力測試語速雖符合廣播電視語速的180詞/分，但對考生而言還比較難適應。如果錄制聽力素材時，將語速放在160-165詞/分左右。這樣既可以盡量與新課程標準的八級目標保持一致，又充分考慮到考場的特殊性和學生的接受度。

3.增加對“了解主旨大意”和“明確說話人態(tài)度”的考查。浙江高考英語聽力測試雖然全面覆蓋了考綱要求的聽力技能，但是題目考查目標主要是“獲取具體事實性信息”和“對所聽內(nèi)容進行推斷”，對“了解主旨大意”和“明確說話人態(tài)度”這兩項技能的考查比例比較小，甚至有些年份不涉及這樣的題目的考查。

“了解主旨大意”和“明確說話人態(tài)度”是實際生活中常用到的聽力技能，也是高中畢業(yè)生為大學的學習所必備的技能。因此，如能均衡試題的分配，適度增加對這兩項技能的考查。讓學生更注重對自己聽力能力的全面培養(yǎng)，真正提高學生在真實交際中的聽力能力。

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