（湖北師范大學(xué)外國語學(xué)院，湖北黃石，435002）

摘要：筆者以Bachman &Palmer（1996）任務(wù)特征框架為基礎(chǔ)，從內(nèi)容相關(guān)聯(lián)和預(yù)期回答兩個(gè)維度出發(fā)，參照《教學(xué)大綱（2000）》（簡稱教學(xué)大綱》和《考試大綱題型調(diào)整說明（2015）》（簡稱《考試說明》），對(duì)2009—2017年英語專八閱讀理解部分內(nèi)容效度進(jìn)行對(duì)比研究，其中包括50篇文本、264個(gè)問題。發(fā)現(xiàn)其內(nèi)容效度較高，能測(cè)試出考生的閱讀能力。但也存在不足之處，比如題材過于集中，難度分布不均衡，閱讀技能考查比例失調(diào)等問題。針對(duì)這些問題，筆者提出一些意見，希望能夠?qū)ζ渌芯坑嘘P(guān)專八閱讀理解內(nèi)容效度的學(xué)者提供參考性建議。

關(guān)鍵詞：英語專業(yè)八級(jí)考試 閱讀理解 內(nèi)容效度 教學(xué)大綱 考試說明

一、引言

在專八考試中，閱讀理解是一個(gè)重要的部分。根據(jù)歷年測(cè)試形式可知，閱讀理解的比例最大?！犊荚囌f明》指出閱讀理解的測(cè)試目的是考查被試者是否具有提取、轉(zhuǎn)換和加工信息的能力。2015年，國家教育部修正了2004年版本的專八考試大綱，并在2016年正式實(shí)施。此次改革與2004年的考試大綱相比，這次專八考試在內(nèi)容和形式方面具有很大的變化。閱讀理解部分由改革前的20%增加到30%，測(cè)試形式由單一的客觀題變?yōu)橹骺陀^并駕齊驅(qū)。那改革后的閱讀理解部分的變化是否有效？因此，需要對(duì)它的內(nèi)容效度進(jìn)行研究。盡管有一些研究者（矯永芹，2008；辜向東等，2009；陳詩霏，2014；張瑜珂，2016）已經(jīng)在做專八閱讀理解的有效性研究。但是，關(guān)于專八在2016年改革前后的閱讀理解部分的內(nèi)容效度進(jìn)行歷時(shí)對(duì)比研究的文章還沒有。因此，筆者將對(duì)它進(jìn)行研究。

二、內(nèi)容效度

內(nèi)容效度是指測(cè)試內(nèi)容是否在測(cè)試范圍內(nèi)具有充分的代表性，即它能否檢測(cè)出應(yīng)該檢測(cè)到的內(nèi)容（Henning，1987）。內(nèi)容效度的一個(gè)常用方法是分析測(cè)試內(nèi)容，把它的內(nèi)容和應(yīng)該達(dá)到的目標(biāo)進(jìn)行比較。Huges（1989）說：“測(cè)試的內(nèi)容效度越高，就越能準(zhǔn)確地測(cè)到應(yīng)該測(cè)到的東西”。Bachman （1990）認(rèn)為，可以從兩個(gè)方面來分析內(nèi)容效度：內(nèi)容相關(guān)性和內(nèi)容覆蓋面。前者是指測(cè)試內(nèi)容與界定的測(cè)試范圍之間的關(guān)聯(lián)程度；后者是該項(xiàng)測(cè)試在界定的范圍內(nèi)，是否具有針對(duì)性和代表性。也就是說，根據(jù)隨機(jī)抽樣的標(biāo)準(zhǔn)步驟，能確保在測(cè)試中測(cè)出所規(guī)定的任務(wù)。

三、檢驗(yàn)框架

本文將以Bachman &Palmer（1996）的任務(wù)特征框架為基礎(chǔ)，結(jié)合專八考試本身特點(diǎn)，從內(nèi)容相關(guān)聯(lián)和預(yù)期回答兩個(gè)維度分析2009—2017年專八考試中的閱讀理解部分的內(nèi)容效度。內(nèi)容相關(guān)聯(lián)，即被試者要解決問題的語言材料，包括材料呈現(xiàn)形式和語言特征，也就是題材、體裁、生詞、閱讀速度、難度。預(yù)期回答指被試者處理問題時(shí)，做出一系列的行為反應(yīng)，即被試者是否具有《教學(xué)大綱》和《考試說明》指出的處理語言文字的能力。

四、結(jié)論與分析

（一）內(nèi)容相關(guān)聯(lián)維度

1.體裁

根據(jù)《考試說明》可知，專八閱讀部分的體裁可以分為描寫文、記敘文、說明文、議論文等。筆者把2009年到2017年閱讀篇章的體裁進(jìn)行統(tǒng)計(jì)并分析，結(jié)果如表一所示：

如表一所示，可以看出，（1）改革前，采用議論文類型的最多，比例為39%。記敘文占32%。說明文占29%。描寫文未被使用。（2）改革后，記敘文的采納最多，比例為50%。議論文占33%。說明文占17%。描寫文未被使用。經(jīng)過對(duì)比發(fā)現(xiàn)，改革前后，采用的語篇體裁主要是記敘文、議論文和說明文。這些文章主要是測(cè)試學(xué)生是否具有獲取信息、轉(zhuǎn)述信息、分析和加工處理信息的能力。根據(jù)數(shù)值來看，記敘文在這九年期間采納率最高?！犊荚囌f明》指出，閱讀理解的體裁要多樣化。這九年間，共采用三種閱讀體裁，基本符合《考試說明》。但是，這幾年語篇類型基本集中于記敘文、議論文和說明文，而忽視了其他類型。據(jù)此，在以后的試卷設(shè)計(jì)中，出題者可擴(kuò)展選材體裁范圍，使所有的體裁能夠被采用。同時(shí)，囊括不同類型的文章也可增強(qiáng)學(xué)生的綜合語言能力，使學(xué)生不是為了考試而考試，而把備考過程當(dāng)作是為以后的就業(yè)做準(zhǔn)備。

2.題材

《考試說明》提到，閱讀的題材要廣，比如社會(huì)、科技、文化等。筆者分析了專八2009—2017年閱讀題材，并對(duì)每年采用的不同類型的題材進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，結(jié)果如表二所示。

根據(jù)表二所示，可以得出，（1）閱讀理解的題材主要是以社會(huì)和文化為主，各自占35%和32%。歷年的出題方向大多以社會(huì)熱點(diǎn)為主，是考生所熟悉的話題，更加貼近生活，注重知識(shí)的實(shí)用性。（2）這些語篇包括不同的話題。這與《考試說明》中的題材多樣化的要求是符合的。據(jù)此，閱讀部分題材的內(nèi)容效度比較高。同時(shí)，也存在一些不足。閱讀部分只采用了4%的文學(xué)話題。周瑞英（2006）提到過，在《高級(jí)英語》教材中，文學(xué)類的語篇比例應(yīng)占35%。羅長田（2004）也指出，在高年級(jí)教學(xué)中，應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的文體意識(shí)，提高學(xué)生分析和鑒賞文學(xué)的能力。表二也顯示，經(jīng)濟(jì)類占7%，人物傳記占7%，這與占32%的文化和35%的社會(huì)話題比例相差太大。這些說明，語篇部分的話題分布比例不均衡，容易導(dǎo)致學(xué)生過分傾向于重點(diǎn)考查的話題復(fù)習(xí)，而忽略比例較低的話題文章。因此，命題者應(yīng)使每類型的話題比例保持均衡，增強(qiáng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。

3.長度

語篇長度即文章總共的單詞數(shù)?！犊荚囌f明》指出，閱讀材料共計(jì)約3000個(gè)單詞。筆者采用Microsoft Office計(jì)算閱讀材料的長度，對(duì)這九年的閱讀材料的長度進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和分析，發(fā)現(xiàn)，（1）改革前和改革后的語篇長度相差不大，平均單詞數(shù)分別為3550、3496，平均總詞數(shù)為3549。可見在2009—2017年語篇單詞數(shù)在3000到4000之間，基本符合《考試說明》規(guī)定的約3000個(gè)單詞。（2）2014年的材料長度要比2015年低得多，相差約500個(gè)單詞左右，這相對(duì)于2015年的考生而言，有失公平性。因此，2015年的語篇長度的內(nèi)容效度不高。（3）改革前，每年的單詞數(shù)相差要比改革后相差大。這表明改革前，語篇單詞數(shù)的分布不均衡。而在改革后，卻保持在3496左右，說明在閱讀長度部分有所改進(jìn)，比較符合《考試大綱》和《考試說明》的要求。

4.速度

《教學(xué)大綱》規(guī)定，英語八級(jí)水平的學(xué)生應(yīng)該具有能在5分鐘內(nèi)速讀1600個(gè)左右單詞的文章。《考試說明》指出，考生的閱讀速度為每分鐘150個(gè)單詞。楊慧中、Weir（1998）指出：“在做閱讀題時(shí)，考慮到閱讀和思考問題的答案需要一定的時(shí)間。據(jù)此，試卷命題人設(shè)計(jì)了閱讀文章與回答問題所需時(shí)間的比例通常為1∶0.75”。因此，根據(jù)這個(gè)比例，可以得出，改革前，要在30分鐘內(nèi)完成約3000個(gè)單詞的材料，那閱讀文章的時(shí)間為17分鐘，答題時(shí)間為13分鐘。改革后，在45分鐘內(nèi)完成約3000個(gè)單詞的材料，那閱讀文章的時(shí)間為25分鐘，答題時(shí)間為20分鐘。據(jù)此，筆者對(duì)九年的閱讀理解進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，發(fā)現(xiàn)，（1）改革前，每分鐘閱讀的單詞最多為224個(gè)，最少為196個(gè)單詞，平均每分鐘讀約208個(gè)單詞，遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于《考試大綱》中規(guī)定的每分鐘約150個(gè)單詞。所以改革前，閱讀理解部分在閱讀速度方面的內(nèi)容效度不高。（2）改革后，平均每分鐘閱讀的單詞為141個(gè)。因此，在改革后，閱讀理解部分的閱讀速度基本符合《考試說明》中的要求，在閱讀速度方面的內(nèi)容效度較高。

5.難度

易讀性指文本易于閱讀或理解的程度和性質(zhì)（李紹山，2004）。文本難度通常用易讀度來衡量，并提到一般標(biāo)準(zhǔn)文件易讀分值在60～70之間（辜向東等，2009）。據(jù)此，本文通過Microsoft office word 2003軟件計(jì)算出材料的易讀數(shù)據(jù)，再通過Flesch易讀性系數(shù)參照表對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。從中可以看出，分值越高，難度就越小，反之亦然。經(jīng)過統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，改革前的材料平均可讀性指數(shù)為51.22，改革后的平均指數(shù)為43.8?！犊荚囌f明》規(guī)定選材原則：閱讀材料的語言難度要中等偏上。因此，從整體角度而言，所選材料在難度方面，內(nèi)容效度較高。但是，從局部來看，它的內(nèi)容效度不高。2012年四篇文章的難度相差過大，難度值分別為56.8、32.0、76.7、42.7。其中B篇最難，難度值達(dá)到了美國高中生的水平；而C篇又最簡單，僅僅是美國六年級(jí)學(xué)生的水平，較容易。因?yàn)檫@四篇文本的難度系數(shù)差距過大，因此，在這一年不能測(cè)出學(xué)生的閱讀能力，內(nèi)容效度不高。同樣，在2014和2015年都存在各篇章的難度系數(shù)不均衡，差距較大，內(nèi)容效度不高。改革后，閱讀理解的易讀值較低，難度較大。各篇章的難度系數(shù)在30～60之間，比較符合《考試說明》的規(guī)定。每篇的難度系數(shù)分布保持穩(wěn)定。

（二）內(nèi)容覆蓋面維度

《教學(xué)大綱》和《考試說明》中都提出相應(yīng)的測(cè)試要求。筆者依據(jù)此標(biāo)準(zhǔn)，把所有語篇題型分為推理判斷題、細(xì)節(jié)理解題、語義理解題、理解歸納題、觀點(diǎn)態(tài)度題、主旨大意題、修辭題和篇章結(jié)構(gòu)題。據(jù)此，筆者對(duì)2009—2017年的184個(gè)問題進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)和分析，發(fā)現(xiàn)，改革前后考查閱讀技能的比例來看，推理判斷題的考查比例都最重，分別為42%、39%。同時(shí)，在改革前后也有幾點(diǎn)變化：（1）對(duì)細(xì)節(jié)理解題的考查比例由改革前的27%減為16%。（2）考查語義理解題的比例由13%增加到25%。（3）考查理解歸納題的比例從4%增加到14%。（4）對(duì)主旨大意題的考查比例由改革前的4%增到7%。（5）改革前，有對(duì)篇章結(jié)構(gòu)題的考查，而改革后未考查該題型。這些數(shù)據(jù)表明，閱讀技能的考查分布不均衡。因此在以后的命題中，要盡量涉及到對(duì)各種技能的考查。這些變化表明，改革后，對(duì)低級(jí)別的技能考查逐漸降低，加重對(duì)推理判斷、理解歸納等高級(jí)別的技能考查比例，增加了閱讀的難度，這也符合英語專業(yè)四年級(jí)學(xué)生的水平考試。因此，從這個(gè)角度看，它的內(nèi)容效度較高。

從整體角度看，對(duì)推理判斷題、細(xì)節(jié)理解題和語義理解題的考查較重，所占比例分別為39%、24%、16%。而對(duì)篇章結(jié)構(gòu)題的考查只占了1%。這說明，在專八閱讀材料中，都含有對(duì)各個(gè)技能的考查，但是比例相差過大，如考查主旨大意題的比例為3%，修辭題的比例為2%。這樣容易忽視學(xué)生的其他閱讀技能。因而，試卷命題人應(yīng)該增加對(duì)主旨大意題、修辭題、篇章結(jié)構(gòu)題的考查比重。

五、結(jié)束語

通過對(duì)所選材料的體裁、題材、長度、速度、生詞、難度以及閱讀技能的分析，發(fā)現(xiàn)2009—2017年閱讀理解部分的內(nèi)容效度整體上較高，然而，也存在一些問題。如體裁過于集中在記敘文，話題過于集中在社會(huì)與文化，各篇章的難度差距大等。因此，在今后的選材中，命題人要注意這些問題。此次研究只是對(duì)專八閱讀部分進(jìn)行了研究，未對(duì)其他部分進(jìn)行研究，不是一項(xiàng)完整的專八內(nèi)容效度研究。因此，筆者將會(huì)在后期，對(duì)專八其他部分的內(nèi)容效度進(jìn)行研究，為命題者提出一些建議。

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作者簡介：蔣孟利（1989.08-），女，漢族，四川省巴中市，研究方向：課程與教學(xué)論（英語）