張敏華

[摘 要]統(tǒng)編教材第五單元是個特殊單元——習作單元。教學這一單元，教師要樹立單元整組意識，各板塊要圍繞“習作”這一核心目標開展教學，注重單元語文要素的聯(lián)結(jié)。在課堂上，要突出“想象”這一核心目標，引導(dǎo)學生大膽想象、合理想象。只有這樣，才能激發(fā)學生的習作興趣，學會運用想象的方法進行習作。

[關(guān)鍵詞]習作單元;想象;整組;聯(lián)結(jié)

[中圖分類號] G623.2[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2019）07-0001-03

統(tǒng)編教材在三年級上冊的習作單元——“觀察”之后，又在三年級下冊第五單元安排了習作單元——“想象”。單元篇章頁上赫然寫著愛因斯坦的一句話：“想象力比知識更重要。”這足以看出，統(tǒng)編教材對培養(yǎng)學生想象力的重視程度。的確，想象在語文學習、文學創(chuàng)作以及其他各種創(chuàng)造性勞動中，都起到非常重要的作用。而對學生來說，想象是兒童的天性;有了想象，兒童的生活世界才是五彩繽紛的。因此，小學語文教學必須加強對學生想象力培養(yǎng)的力度。

作為專門的習作單元，單元的結(jié)構(gòu)安排體現(xiàn)了習作的核心價值。在本單元中，其他板塊的安排都為達成習作這一核心目標服務(wù)。因此，在研讀教材時，我們必須要有單元整組意識，注意前后內(nèi)容的聯(lián)結(jié)，凸顯單元習作的教學目標。下面是本單元的結(jié)構(gòu)圖。

下面就從“課文”“交流平臺”“初試身手”“習作例文”以及“習作”幾個主要板塊，簡析各板塊的特點以及與單元要素之間的聯(lián)系，并談?wù)劷虒W實施的方法。

一、課文

本單元安排了《小真的長頭發(fā)》和《我變成一棵樹》兩篇精讀課文。從想象的角度看，這兩篇文章各具特色。編者的意圖很明顯，就是讓學生感受和學習多種角度的想象。

（一）體會“用處的奇妙”

《小真的長頭發(fā)》是根據(jù)日本作家高樓方子的同名繪本故事改編的。故事從三個好朋友談話開始，以現(xiàn)實與想象相交替的方式串起充滿童趣的生活。天馬行空的想象和充滿天真稚趣的問答，使得整個故事充滿了戲劇張力。因為羨慕小伙伴小葉和小美的長頭發(fā)，所以引發(fā)了小真的一系列想象。文章表現(xiàn)的是長頭發(fā)“用處的神奇”。故事的每一次想象都是由小伙伴的提問來推進。

研讀文本我們會發(fā)現(xiàn)，小真想象自己的頭發(fā)多么長，都是以一個個小故事來呈現(xiàn)的。每一個小故事，都因為想象而顯得那么的有趣。在試教中，我們發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學生讀著這些故事，便情不自禁地笑出聲來。教學時，要引導(dǎo)學生體會“神奇的想象”，就要減少講解和問答，給予足夠的時間讓學生好好地讀這一個個小故事。在此基礎(chǔ)上，鼓勵學生順著作者的思路繼續(xù)想下去。如，在教學中，一位教師先緊扣課后思考題——“小真的頭發(fā)還可能變成什么呢？”請學生展開想象并把自己想到的用故事小標題呈現(xiàn)出來。下面是學生呈現(xiàn)出來的小標題。

接著，教師讓學生對故事發(fā)展的情節(jié)進行討論：“你更欣賞哪一種想象？”顯然，“當秋千蕩上天”“套月亮”“染上七彩色變彩虹”更符合情節(jié)的推進。最后，教師小結(jié)，讓學生懂得想象不僅要大膽，還要依據(jù)情節(jié)的發(fā)展展開想象。

（二）感悟“變化的神奇”

《我變成一棵樹》是中國作家顧鷹創(chuàng)作的充滿生活氣息、貼近學生生活的兒童文學作品。故事將人與動物、植物彼此相遇與認同，描繪得猶如童年生活中的真實存在，也使得不同生命之間的交流、關(guān)懷顯得格外自然。

這篇文章中的想象，主要體現(xiàn)了變化的神奇?！拔摇币驗橄攵惚軏寢尩摹皣Z叨”而變成一棵樹，之后發(fā)生了一系列奇妙的變化：鳥窩是各種形狀的，里面可以住各種小動物，后來媽媽也住進來了。文章充分體現(xiàn)了想象的合理性——符合故事情節(jié)發(fā)展的邏輯。如，在“媽媽”住在三角形的鳥窩里之后，“我”的一系列想法。一是“我”發(fā)現(xiàn)媽媽不知道“我”變成了樹，“有點兒高興，又有些失望”?！拔摇钡摹案吲d”，與故事開頭交代“我真希望變成一棵樹，這樣就沒人在你玩的時候叫你吃飯了”的情節(jié)相一致。“我”之所以“失望”是因為愛媽媽，心里是依戀媽媽的，與人之常情相吻合。二是當媽媽打開背包，把好多好吃的東西分給小動物們，“我”的肚子里發(fā)出一種怪怪的聲音，這又與故事開頭交代的“媽媽叫我吃飯”相呼應(yīng)。三是故事最后的情節(jié)：“我”的肚子先是咕嚕嚕叫，接著叫聲越來越響，最后變成口水流下來，而這被小動物們誤認為是下雨、牛奶打翻、蟲子撒的尿、大樹的眼淚等，而只有媽媽知道這是“我”的秘密。這些想象夸張但又符合事情發(fā)展的邏輯，顯得合理、自然。

在培養(yǎng)學生想象力的時候，我們既要鼓勵學生大膽想象，又要做到想象合理。而合理想象是學生學習想象的難點。在教學這兩篇精讀課文時，教師要注意在引導(dǎo)學生體會想象神奇的同時，引導(dǎo)學生聯(lián)系故事的前后情節(jié)，體會故事中的想象要符合故事情節(jié)的邏輯，而不是胡思亂想。只有這樣，才能為之后學生進行想象作文打下堅實的基礎(chǔ)。

二、交流平臺和初試身手

這個單元的“交流平臺”主要作用主要有以下兩個方面。一是激發(fā)學生想象的興趣，強調(diào)大膽想象的好處：“大膽想象創(chuàng)造出現(xiàn)實不存在的事物。讀這一類文章感覺有意思。大膽想象可以實現(xiàn)美好的愿望，擁有奇異的經(jīng)歷?！倍墙沂鞠胂蟮慕嵌龋鹤兓纳衿婧陀锰幍纳衿?。

“初試身手”意在用游戲的形式，讓學生在實踐中感受想象的樂趣，體會大膽想象的快樂?！霸诩埳习闯鍪种赣　边@一內(nèi)容，要鼓勵學生想開去，不要局限于動物，可以想得更多;不要局限于一種，可以按出幾種事物，然后編成有趣的小故事，在全班交流?！敖育埦幑适隆保⒁夤适虑楣?jié)發(fā)展要符合邏輯，不能存在明顯的邏輯錯誤。在展示的過程中，要引導(dǎo)學生注意傾聽，進行相互評價，并提出修改的建議。

三、習作例文

這是繼三年級上冊之后，統(tǒng)編教材第二次出現(xiàn)“習作例文”。相信教師對“習作例文”的教學已經(jīng)有了初步的實踐經(jīng)驗?！傲曌骼摹钡慕虒W要直指“習作”這一目標，為學生的習作服務(wù)。“習作例文”的教學基本形式為：習作前集中學習——習作中隨機回顧。

“習作例文”選擇了兩篇文章：《一支鉛筆的夢想》《尾巴它有一只貓》。這兩篇文章想象的角度具有明顯的個性化特點?！兑恢сU筆的夢想》是依據(jù)事物的特征進行想象。因為鉛筆是木制的，于是鉛筆的第一個夢想就是“萌出芽兒;開出花兒”;鉛筆的形狀是長長的，于是衍生出一系列的夢想都與“長”有關(guān)，如變成傘、豆角、絲瓜、船篙、撐桿、標槍等。根據(jù)物體的特征展開想象，是想象合理的基本原則。這也是學生在想象中應(yīng)該學習的基本能力。在“習作例文”中，編者以“旁注”的形式進行提示。第二處“旁注”是這樣的：“豆角、絲瓜和鉛筆一樣，都是細長的。鉛筆想成為‘長長的豆角‘嫩嫩的絲瓜我覺得這樣的想象自然、合理?！钡谌帯芭宰ⅰ眲t讓學生進行思考：“鉛筆想為小松鼠當撐竿，為小猴子當標槍。它為什么會這樣想呢？”通過思考、討論，學生對“依據(jù)物體的特征進行想象”的印象更加深刻，并習得方法。這樣，方便他們在以后的表達實踐中運用。

在教學這一習作例文時，建議教師引導(dǎo)學生進行遷移想象續(xù)編故事，從鉛筆“木質(zhì)”和“形狀長長的”特點續(xù)想開去，仿照課文編一段小故事。

《尾巴它有一只貓》是想象中較為獨特的一種方式，那就是——反方向想象，目的是培養(yǎng)學生的逆向思維能力。這一想象特點，教材也是通過“旁注”揭示：“像這樣反著去想象，尾巴就能有一只貓了。真有意思！”這種想象，學生讀起來會覺得特別有趣。但對三年級的學生而言，一開始理解是有困難的，需要教師引導(dǎo)他們多讀多討論。教師還可以借用其他的文學作品，幫助學生理解。如，民間歌謠《顛倒歌》：“東西路，南北走，頂頭碰上人咬狗。拾起狗來砸磚頭，又被磚頭咬了手。老鼠叼著貍貓跑，口袋馱著驢子走?！钡?。

我們備課團隊中的王春萍老師在課堂上則借助了動畫片《極速蝸牛》來幫助學生進一步理解和掌握這一想象方式。

（1）小朋友都愛看動畫片。很多動畫片的創(chuàng)作者就用“反著想”的方式創(chuàng)作出大家喜愛的動畫片。

（2）觀看《極速蝸?！菲?。交流：什么東西和現(xiàn)實很不一樣，相反了？

（3）教師根據(jù)學生討論，小結(jié)：蝸牛有一個主要特征就是動作特別慢，現(xiàn)在反過來想，蝸牛的行動速度變得那么神速，真是太神奇啦！

一旦學生理解了這種“反方向想象的”方式，他們的想象就會如同打開閘門的洪水，傾瀉而出。我們試教團隊在執(zhí)教“習作例文”課的前后，分別對本單元習作中提供的七個題目（P70）做了調(diào)查：“假如讓你選一個題目展開想象寫故事，你選哪個？”調(diào)查結(jié)果顯示：學習之前，69.7%的學生選擇寫《一本有魔法的書》，而沒有一個學生選擇的《手罷工啦》。究其原因，“手罷工啦”要涉及的是“反方向想象”，這對學生而言是陌生的。而學習了例文《尾巴它有一只貓》之后，選擇《手罷工啦》作為自己習作內(nèi)容的學生占了29.03%，是所有習作題目中選擇人數(shù)最多的。

四、習作

本單元的習作主題是“奇妙的想象”。根據(jù)教材提供題目的啟發(fā)（或者寫其他的），寫一個想象故事，重在鼓勵學生大膽想象，創(chuàng)造出屬于自己的想象世界。習作內(nèi)容與本單元的精讀課文、習作例文等板塊聯(lián)系緊密，體現(xiàn)了習作單元的特點。

習作教材分為三個部分。第一部分：提供了七個題目：《最好玩的國王》《一本有魔法的書》《小樹的心思》《躲在草叢里的星星》《手罷工啦》《滾來滾去的小土豆》《假如人類可以冬眠》。第二部分：提出習作要求：“1.可以選一個題目寫一個想象故事，也可以寫其他故事;2.寫完后，相互交流、互相修改。”第三部分：提出作文后的展示建議。根據(jù)此次習作的要求，建議教師在教學時，要注意以下幾點。

（一）用好“題目”

教材提供的七個題目，具有下面兩個作用。一是激發(fā)學生的想象，拓寬學生的習作思路;二是培養(yǎng)學生的審題能力，讓學生根據(jù)題目推測故事情節(jié)的發(fā)展，助力習作表達。三年級是習作的起步階段，如何審題，如何根據(jù)題目展開合理想象、推測故事情節(jié)的發(fā)展……這些都是習作的基礎(chǔ)，需要教師在教學中進行重點指導(dǎo)。

在試教中，我們發(fā)現(xiàn)，教師容易將本次習作與三年級上冊習作《我來編童話》相混淆。我們不妨將這兩次習作要求進行比較，以明晰習作指導(dǎo)的要求。

1.從提供的材料看。三年級上冊提供的是詞語，由角色、時間、地點構(gòu)成，要求學生選擇幾個詞語想象編童話。這些詞語的作用，是從敘事的三要素：角色、時間以及地點為學生提供編寫童話的素材。 而三年級下冊習作，提供的是習作題目，借助題目激發(fā)學生想象，拓展想象空間。

2.從寫作的體裁看。三年級上冊要求編寫童話故事;而下冊并未規(guī)定是童話，而是想象故事，可以是童話，也可以是幻想故事。

3.從要求看。三年級上冊要求從時間、地點、角色寫好一個小故事，做到句子通順。而到了三年級下冊，習作訓(xùn)練已經(jīng)開展了一個學期，對語言表達的要求自然比三年級上冊更高，要在文從字順的基礎(chǔ)上，把故事部分內(nèi)容寫得有趣，讓讀者（同學）喜歡;同時，這次習作格外強調(diào)想象，要大膽想象，做到想象合理。那我們應(yīng)該怎樣用好本次習作教材中提供的題目呢？

首先，抓住題目中的關(guān)鍵詞，培養(yǎng)審題能力，讓學生合理想象。如，胡雅芳老師在執(zhí)教《奇妙的想象》時，這樣引導(dǎo)學生學習。

1. 在想象的世界里，什么都有可能發(fā)生。一起讀一讀這七個題目，想想你最喜歡哪個題目。（出示書本中的七個題目）

2.學生互動交流，說說喜歡的理由。（預(yù)設(shè)：擬人手法、反著想、寄托愿望）

3.關(guān)注關(guān)鍵詞，學習審題。

新穎獨特的題目能一下子吸引我們的眼球。而認真仔細地審題能幫我們打開思路。

（教師出示題目：《躲在草叢里的星星》）

師：讀到這個題目，你關(guān)注的是哪個關(guān)鍵詞？

生：“躲在草叢”。

師：從“躲在草叢”，你想到了什么？

生：星星原來在天上，怎么躲在草叢里呢？這中間會發(fā)生什么有趣或者驚險的故事？……

以上教學片段，教師抓住題目中“躲在草叢”這一關(guān)鍵詞，引發(fā)了學生一系列的想象。根據(jù)關(guān)鍵詞展開想象，故事的內(nèi)容才不會離題，這樣的想象也更符合邏輯規(guī)律。

其次，教材提供的題目也是訓(xùn)練學生自由命題的一個學習資源。好的命題是作文成功的一半。胡雅芳老師在教學中，特別強調(diào)“題目十分重要，好的題目，可以激發(fā)讀者的興趣，讓人有所期待”。在本次習作中，學生可以根據(jù)教材提供的七個題目選擇其中一個進行習作，也可以寫其他的想象故事。教師可借此指導(dǎo)學生為自己的故事起個有趣又吸引讀者的題目。如，有的學生給自己的故事命題是《太陽不亮了》。在教師的啟發(fā)下，學生將它修改為《太陽罷工啦》，這就更加有趣些。

（二）注意聯(lián)結(jié)

首先，習作指導(dǎo)的過程，教師要注意習作與本單元前面的精讀課文、習作例文等內(nèi)容的聯(lián)結(jié)，引導(dǎo)學生將之前學過的想象方法、表達方法運用到習作實踐中。如，胡雅芳老師在指導(dǎo)學生寫作時，先利用思維導(dǎo)圖幫助學生回顧習作例文《一支鉛筆的夢想》如何根據(jù)鉛筆的特征，發(fā)散思維“想開去”;再借助鏈式圖，幫助學生回顧《尾巴它有了一只貓》，理解課文是怎樣反方向想象，并根據(jù)情節(jié)發(fā)展“想下去”。這樣，使學生回顧、深化了以前所學的知識。

其次，在指導(dǎo)學生作后修改之時，要注意聯(lián)結(jié)已經(jīng)學過的修改符號的知識。三年級上冊和本冊的第四單元，學生已經(jīng)學習了五個修改符號：改正、增補、刪除、對調(diào)、移動。在學生修改習作之前，教師要引導(dǎo)學生進行復(fù)習回顧，并鼓勵他們主動運用修改符號進行修改習作。

（三）合理評價

本次習作重在鼓勵大膽想象，幫助學生打開想象之門。因而，評價應(yīng)側(cè)重于想象是否神奇、合理，對表達的其他方面能力，可暫且放寬要求，不必過多評價。

另外，習作后的成果分享和交流，是激發(fā)學生習作興趣的最佳途徑。本次習作要求提到“在墻報上開辟一個專欄，展示大家的習作”。教師要注意給予空間和時間，讓學生相互分享想象的神奇和快樂。

（責編 韋 雄）