賴(lài)蕭帆

[摘 要]閱讀教學(xué)方法眾多，教師需要做出科學(xué)的選擇，展開(kāi)精細(xì)化教學(xué)操作，引領(lǐng)學(xué)生仔細(xì)預(yù)習(xí)、精心誦讀、精確鑒賞、細(xì)致訓(xùn)練。這樣可以引領(lǐng)學(xué)生盡快進(jìn)入到閱讀“門(mén)道”之中，讓學(xué)生獲得更為豐富的閱讀認(rèn)知，圓滿完成閱讀教學(xué)任務(wù)。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)語(yǔ)文;閱讀門(mén)道;精細(xì)化

[中圖分類(lèi)號(hào)] G623.2[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1007-9068（2019）07-0060-02

小學(xué)閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師需要有精細(xì)化意識(shí)，對(duì)每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都進(jìn)行對(duì)應(yīng)性處理，以提升學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的品質(zhì)。俗話說(shuō)：“會(huì)看的看門(mén)道，不會(huì)看的看熱鬧?！边@閱讀學(xué)習(xí)也是如此。學(xué)生閱讀基礎(chǔ)有限，在文本閱讀時(shí)大多還停留在“看熱鬧”的階段，教師需要做出創(chuàng)新設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生逐漸進(jìn)入“看門(mén)道”的境界。在具體操作中，教師不妨從一些細(xì)枝末節(jié)展開(kāi)教學(xué)推進(jìn)，讓學(xué)生在精細(xì)化閱讀的過(guò)程中獲得思維啟迪。

一、課前預(yù)習(xí)操作精細(xì)化

課前預(yù)習(xí)設(shè)計(jì)時(shí)，教師需要給學(xué)生布設(shè)明晰的學(xué)習(xí)任務(wù)，并及時(shí)進(jìn)行預(yù)習(xí)監(jiān)督和評(píng)價(jià)，這樣才能端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。解決生字詞、熟讀課文、梳理文本主要內(nèi)容、掌握作者情況等，這些都屬于預(yù)習(xí)任務(wù)布設(shè)范疇。在具體執(zhí)行時(shí)，教師需要有精細(xì)化操作意識(shí)，對(duì)預(yù)習(xí)任務(wù)進(jìn)行定量、定性布設(shè)，在評(píng)價(jià)檢查時(shí)，需要建立精細(xì)化制度，學(xué)生自查、自評(píng)、互查、互評(píng)，或者教師檢查評(píng)價(jià)，都需要以制度加以規(guī)范，將任務(wù)規(guī)劃到每一個(gè)細(xì)節(jié)，這樣才能確保預(yù)習(xí)的有效性。

如學(xué)習(xí)《蟋蟀的住宅》一課，讓學(xué)生了解蟋蟀住宅的特點(diǎn)是閱讀教學(xué)的重點(diǎn)。為確保閱讀教學(xué)順利展開(kāi)，教師為學(xué)生布設(shè)了課前預(yù)習(xí)任務(wù)：“利用工具書(shū)查閱生字，達(dá)到會(huì)讀、會(huì)書(shū)寫(xiě)的程度，如‘宅、蔽、棄、毫、遇、擇、址、穴等。自主閱讀課文，說(shuō)說(shuō)蟋蟀為什么要建筑住宅，它們有工具嗎，它們建筑的住宅有什么特點(diǎn)。作者將蟋蟀當(dāng)成人來(lái)寫(xiě)，這叫擬人手法，你能夠找到這樣的句子嗎？不妨摘抄幾句?！鳖A(yù)習(xí)任務(wù)下達(dá)后，學(xué)生主動(dòng)展開(kāi)相關(guān)操作，并進(jìn)行集體討論。預(yù)習(xí)檢查階段，教師先讓學(xué)生進(jìn)行互查互評(píng)，然后教師抽查部分學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，并對(duì)存在的問(wèn)題進(jìn)行逐一解答，讓預(yù)習(xí)得到了有效落實(shí)。

教師為學(xué)生布設(shè)具體的預(yù)習(xí)任務(wù)，并展開(kāi)精細(xì)化檢查評(píng)價(jià)，為學(xué)生展開(kāi)細(xì)致閱讀學(xué)習(xí)創(chuàng)造了良好環(huán)境。學(xué)生在預(yù)習(xí)階段便能夠深入到文本之中，其閱讀感知會(huì)更為豐富

二、文本誦讀演練精細(xì)化

誦讀是語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重要內(nèi)容，教師在具體引導(dǎo)時(shí)，需要給學(xué)生以更精細(xì)化的技術(shù)指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生誦讀表現(xiàn)要展開(kāi)精細(xì)化的評(píng)價(jià)和矯正。學(xué)生誦讀很容易陷入習(xí)慣思維之中，認(rèn)為“拿腔弄調(diào)”，或者聲音高低有變化就是誦讀了。教師要及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生誦讀存在的問(wèn)題，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本內(nèi)容和作者的情感中，通過(guò)對(duì)文本細(xì)節(jié)展開(kāi)挖掘解析，促使學(xué)生形成情感共鳴，這時(shí)再發(fā)動(dòng)學(xué)生展開(kāi)誦讀訓(xùn)練，其指導(dǎo)效果會(huì)更為顯著。

《貓》是一篇說(shuō)明貓的特點(diǎn)的文章，文本語(yǔ)言比較生動(dòng)形象，非常適合展開(kāi)誦讀訓(xùn)練。在具體設(shè)計(jì)時(shí)，教師提出了誦讀要求：“梳理文意，掃除文字障礙，有感情地誦讀課文。作者在描寫(xiě)貓時(shí)充滿喜愛(ài)之情，要讀出貓的溫順、靈動(dòng)、活潑的特點(diǎn)，還要讀出作者的喜愛(ài)心理。在語(yǔ)句處理時(shí)，需要講究語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速等。”教師先為學(xué)生進(jìn)行示范誦讀，學(xué)生隨即展開(kāi)仿讀學(xué)習(xí)。課堂展示階段，教師讓學(xué)生隨意挑選一段展開(kāi)誦讀，讓其他學(xué)生給出點(diǎn)評(píng)，教師進(jìn)行總結(jié)。因?yàn)榻處熤笇?dǎo)比較細(xì)致到位，學(xué)生誦讀操作都比較順暢，存在的問(wèn)題并不是很多。

教師讓學(xué)生展開(kāi)誦讀操作，不僅給出了具體的指導(dǎo)，還親自進(jìn)行示范誦讀，這些都屬于細(xì)節(jié)教學(xué)應(yīng)用。因?yàn)樵O(shè)計(jì)周全，教學(xué)反饋及時(shí)，給學(xué)生帶來(lái)了不少觸動(dòng)。

三、語(yǔ)言鑒賞推演精細(xì)化

語(yǔ)言鑒賞是閱讀教學(xué)重中之重的內(nèi)容，也是學(xué)生普遍認(rèn)同的難點(diǎn)。教師在具體引導(dǎo)時(shí)，要充分觀照學(xué)生的學(xué)力基礎(chǔ)，從學(xué)生熟悉的細(xì)節(jié)進(jìn)行滲透，而不能要求學(xué)生運(yùn)用不熟悉的專(zhuān)業(yè)技巧來(lái)操作。學(xué)生對(duì)修辭比較敏感，而對(duì)典型字詞運(yùn)用、句式特點(diǎn)色彩等內(nèi)容缺少思考意識(shí)，教師不妨從這些細(xì)節(jié)展開(kāi)引導(dǎo)，幫助學(xué)生順利展開(kāi)鑒賞思維，逐漸形成鑒賞學(xué)習(xí)認(rèn)知體系。教師還可以根據(jù)學(xué)生的鑒賞情況，為學(xué)生規(guī)劃鑒賞路線，或者是歸結(jié)鑒賞方法，從而為學(xué)生明確操的作方向。

如學(xué)習(xí)《長(zhǎng)城》時(shí)，教師讓學(xué)生自主閱讀文本，找出最喜歡的句子，并說(shuō)說(shuō)喜歡的原因。學(xué)生依照教師要求展開(kāi)了細(xì)致閱讀，并找出一些經(jīng)典的語(yǔ)句。如：“遠(yuǎn)看長(zhǎng)城，它像一條長(zhǎng)龍，在崇山峻嶺之間蜿蜒盤(pán)旋?！薄岸嗌賱趧?dòng)人民的血汗和智慧，才凝結(jié)成這前不見(jiàn)頭、后不見(jiàn)尾的萬(wàn)里長(zhǎng)城?！睂W(xué)生展開(kāi)賞析：“作者將長(zhǎng)城比作一條‘長(zhǎng)龍，寫(xiě)出了長(zhǎng)城的外形特點(diǎn)和內(nèi)在氣質(zhì)，給人的感覺(jué)是雄偉而壯觀。”教師給出引導(dǎo)：“ ‘蜿蜒盤(pán)旋這個(gè)短語(yǔ)不可忽視，體會(huì)其表達(dá)效果?！睂W(xué)生隨即給出自己的解讀：“‘蜿蜒盤(pán)旋是寫(xiě)‘長(zhǎng)龍舞動(dòng)起來(lái)的狀態(tài)，這里對(duì)長(zhǎng)城的‘靜景進(jìn)行‘動(dòng)寫(xiě)了，給人帶來(lái)的是豐富的動(dòng)感體驗(yàn)?！?/p>

教師發(fā)動(dòng)學(xué)生展開(kāi)語(yǔ)言鑒賞活動(dòng)，并對(duì)其中的典型詞語(yǔ)進(jìn)行提示，讓學(xué)生深度解析其表達(dá)意義，將語(yǔ)言賞析帶入到更高境界。雖然只是一個(gè)細(xì)節(jié)提示，卻給學(xué)生帶來(lái)了更多觸動(dòng)，激發(fā)效果特別鮮明。這便是精細(xì)化教學(xué)的基本特征。

四、課堂訓(xùn)練實(shí)施精細(xì)化

閱讀訓(xùn)練設(shè)計(jì)時(shí)，教師也需要有精細(xì)化意識(shí)，不僅要對(duì)訓(xùn)練內(nèi)容設(shè)計(jì)進(jìn)行精心篩選，還要關(guān)注不同群體的不同需求，給學(xué)生提供更多自由選擇的權(quán)利，以形成更貼心的設(shè)計(jì)方案。題型設(shè)計(jì)要具有較高覆蓋面，訓(xùn)練難度也要呈現(xiàn)梯度性。在訓(xùn)練檢查評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，教師也要有精細(xì)化操作意識(shí)，對(duì)學(xué)生存在的不同問(wèn)題進(jìn)行針對(duì)性剖析，并給出不同的解決方案，以塑造學(xué)生的語(yǔ)文綜合素質(zhì)。

《飛向藍(lán)天的恐龍》訓(xùn)練設(shè)計(jì)時(shí)，教師為學(xué)生提供了更多的選擇性任務(wù)：“恐龍能夠飛起來(lái)，這不是幻想，它是如何飛起來(lái)的呢？用你最喜歡的表達(dá)方式進(jìn)行展示，可以用筆畫(huà)出來(lái)，也可以用嘴講出來(lái)，還可以用造型展示出來(lái)，屆時(shí)參與班級(jí)展示，看誰(shuí)的表現(xiàn)更真切、更形象，我們現(xiàn)場(chǎng)評(píng)選出最佳展示者?！睂W(xué)生聽(tīng)說(shuō)有公開(kāi)展示活動(dòng)，都興奮起來(lái)，積極做好準(zhǔn)備。課堂展示開(kāi)始，教師利用抽簽形式?jīng)Q定出場(chǎng)名單，被抽到的學(xué)生各顯其能，用自己的方式進(jìn)行表達(dá)。選擇繪畫(huà)的學(xué)生，一邊展示畫(huà)作，一邊講解其內(nèi)容;選擇講述的學(xué)生，繪聲繪色地講述著，還配以一些動(dòng)作，有效渲染了氣氛;動(dòng)作展示時(shí)，學(xué)生造型極為夸張，引發(fā)臺(tái)下一陣陣騷動(dòng)。教師仔細(xì)對(duì)每一個(gè)學(xué)生的作品進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，并現(xiàn)場(chǎng)給出評(píng)價(jià)，將分?jǐn)?shù)標(biāo)記到黑板上。學(xué)生對(duì)這些分?jǐn)?shù)極為敏感，不時(shí)爆發(fā)出陣陣掌聲。

很顯然，教師訓(xùn)練布設(shè)是有充分考慮的，因?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)存在個(gè)體差異，教師讓學(xué)生任意選擇自己喜歡的方式展開(kāi)操作，給更多的學(xué)生提供了機(jī)會(huì)。這無(wú)疑屬于精細(xì)化設(shè)計(jì)，觀照了所有學(xué)生的興趣和特長(zhǎng)。教師知道學(xué)生特別在意分?jǐn)?shù)表現(xiàn)，所以故意展示到黑板上，這個(gè)設(shè)計(jì)也是非常細(xì)心的，起到了激勵(lì)作用，能夠幫助學(xué)生快速建立學(xué)習(xí)認(rèn)知。

閱讀教學(xué)推演考驗(yàn)的是教師的教學(xué)智慧。以教材文本為依托，深入了解學(xué)生的閱讀思想，實(shí)現(xiàn)文本、生本思維的對(duì)接，這是閱讀教學(xué)的關(guān)鍵。學(xué)生能夠順利進(jìn)入文本核心，自然能夠獲得更多的閱讀信息，掌握文本的深刻思想，當(dāng)然也就獲得了更多“門(mén)道”。實(shí)踐證明，教師以細(xì)節(jié)為閱讀教學(xué)突破口，可以有效提升學(xué)生的閱讀品質(zhì)。

（責(zé)編 劉宇帆）