邊春麗

摘 要： 幼兒閱讀活動(dòng)可以培養(yǎng)幼兒對(duì)書面語言的興趣，引導(dǎo)幼兒對(duì)漢字產(chǎn)生敏感性，豐富幼兒前閱讀、前書寫經(jīng)驗(yàn)。培養(yǎng)大班幼兒前識(shí)字能力不僅可以促進(jìn)幼兒語言表達(dá)能力和思維的發(fā)展，還可以激發(fā)幼兒對(duì)文字符號(hào)的興趣，培養(yǎng)幼兒對(duì)圖書的熱愛。本文主要對(duì)幼兒園大班前識(shí)字能力培養(yǎng)過程中存在的問題進(jìn)行原因分析，提出相應(yīng)的解決策略。

關(guān)鍵詞： 大班閱讀活動(dòng) 前識(shí)字能力 存在問題 解決策略

《指南》指出大班幼兒閱讀活動(dòng)，可以培養(yǎng)幼兒對(duì)書面語言的興趣，引導(dǎo)幼兒對(duì)漢字產(chǎn)生敏感性，豐富幼兒的前閱讀、前書寫經(jīng)驗(yàn)?！毒V要》要求：“培養(yǎng)幼兒對(duì)生活中常見的簡(jiǎn)單標(biāo)記和文字符號(hào)的興趣；利用圖書繪畫和其他多種方式，引發(fā)幼兒對(duì)書籍閱讀的興趣，培養(yǎng)前識(shí)字技能?！币虼耍陂喿x活動(dòng)中培養(yǎng)大班幼兒的前識(shí)字能力，不僅可以促進(jìn)幼兒的語言表達(dá)能力和思維的發(fā)展，還可以激發(fā)幼兒對(duì)文字符號(hào)的興趣，萌發(fā)幼兒熱愛圖書的情感，為孩子的書面語言學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

一、大班閱讀活動(dòng)中前識(shí)字能力培養(yǎng)存在的問題

（一）內(nèi)容的選擇不以前識(shí)字能力培養(yǎng)為主。

閱讀教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該包含一切與書面語言學(xué)習(xí)相關(guān)的內(nèi)容，例如：故事書、兒歌、童謠、科學(xué)知識(shí)和日常生活中所熟悉的標(biāo)識(shí)。

一些幼兒教師對(duì)前識(shí)字的了解只停留在讓幼兒認(rèn)識(shí)文字，并沒有關(guān)注幼兒對(duì)圖書或者生活中一些文字符號(hào)產(chǎn)生的興趣，大班幼兒面臨幼小銜接，抽象思維能力萌發(fā)，在識(shí)記字形或其他不熟悉的形狀時(shí)會(huì)自行做出各種聯(lián)想，在閱讀圖書時(shí)不再胡亂翻看，而是能夠按照一定的方向或路線依次掃視。

目前，大班幼兒前識(shí)字內(nèi)容主要是兒童讀物，從游戲活動(dòng)、一日生活、環(huán)境創(chuàng)設(shè)等環(huán)節(jié)開展對(duì)大班幼兒的前識(shí)字能力培養(yǎng)較欠缺。教師在培養(yǎng)大班幼兒前識(shí)字能力過程中單一地教授幼兒文字，忽略幼兒對(duì)文字符號(hào)的興趣。教師應(yīng)結(jié)合實(shí)際生活中的一些標(biāo)識(shí)，讓幼兒在了解標(biāo)識(shí)含義的同時(shí)提高幼兒對(duì)文字符號(hào)的興趣。

（二）方法使用不恰當(dāng)。

大班幼兒前識(shí)字能力雖然以培養(yǎng)興趣為主，但現(xiàn)實(shí)生活中幼兒表現(xiàn)出一些“認(rèn)”“讀”請(qǐng)求。前識(shí)字能力雖然是早期閱讀活動(dòng)的一部分，但是和正式的、大量的、系統(tǒng)的識(shí)字認(rèn)字有本質(zhì)的區(qū)別。前識(shí)字能力并不是要求幼兒認(rèn)讀某些文字，而是在創(chuàng)設(shè)定的情境中，為幼兒提供一些文字符號(hào)，讓幼兒對(duì)其產(chǎn)生興趣，在引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)文字符號(hào)的同時(shí)豐富幼兒的前識(shí)字經(jīng)驗(yàn)。

部分幼兒教師把前識(shí)字當(dāng)作傳輸知識(shí)的一種活動(dòng)，雖然有的教師能在游戲中對(duì)幼兒進(jìn)行前識(shí)字能力的培養(yǎng)，但是更偏向以往的教學(xué)模式。

二、大班閱讀活動(dòng)中前識(shí)字能力培養(yǎng)存在的問題的原因分析

（一）選材資源缺乏。

充足的教學(xué)資源有利于教學(xué)活動(dòng)的開展?，F(xiàn)如今幼兒園針對(duì)前識(shí)字能力培養(yǎng)的資源大多數(shù)為圖片、視頻、書籍等，然而豐富的教學(xué)資源不僅為幼兒教師在活動(dòng)中提供了便捷，而且為教師在開展活動(dòng)中提供了更多的選擇，但資源的缺乏使活動(dòng)失去了生機(jī)。

對(duì)于培養(yǎng)前識(shí)字能力來講，現(xiàn)如今的教學(xué)資源不能滿足教師的教學(xué)所用，沒有統(tǒng)一的教材，關(guān)于前識(shí)字的專業(yè)材料更少，大多數(shù)閱讀只是圖畫書，反復(fù)閱讀會(huì)使整個(gè)過程顯得枯燥無趣，從大班幼兒角度出發(fā)只是單一地從圖書中獲取信息反而使教學(xué)目標(biāo)降低。

（二）培養(yǎng)目標(biāo)不科學(xué)。

目標(biāo)明確有利于教師在活動(dòng)過程中讓幼兒更喜歡用語言與人交往，喜歡閱讀畫冊(cè)和圖書，也可以萌發(fā)幼兒熱愛圖書的情感。

大班幼兒年齡發(fā)展特點(diǎn)是愛學(xué)好問，有極強(qiáng)的求知欲。對(duì)周圍世界有好奇心，教師在培養(yǎng)幼兒前識(shí)字能力時(shí)只關(guān)注幼兒的識(shí)字量，隨著大班幼兒詞匯量的增加，對(duì)詞義的理解加深，連貫性口頭語言的表達(dá)能力明顯提高，大班幼兒能用清晰明了、富有邏輯性的語言表達(dá)自己的愿望和請(qǐng)求。和別人交流時(shí)，用詞得當(dāng)，可以完整地復(fù)述較長(zhǎng)的故事，能看圖編故事，還能環(huán)繞一個(gè)主題編故事；語言表達(dá)靈活多樣，并力求與別人不同。

（三）對(duì)大班幼兒年齡特點(diǎn)把握不足。

現(xiàn)如今家長(zhǎng)對(duì)學(xué)前教育越來越重視，希望孩子們贏在起跑線上，讓孩子提前學(xué)習(xí)小學(xué)的內(nèi)容，進(jìn)而出現(xiàn)學(xué)前教育“小學(xué)化”傾向。“小學(xué)化傾向”是指將小學(xué)生需要學(xué)習(xí)掌握的知識(shí)提早對(duì)幼兒階段的兒童進(jìn)行講授。有些幼兒園為了迎合家長(zhǎng)的錯(cuò)誤需求，過早地教授給大班幼兒漢語拼音、簡(jiǎn)單運(yùn)算、英語單詞，讓大班幼兒提前進(jìn)入小學(xué)教學(xué)模式，在教學(xué)活動(dòng)中缺少游戲環(huán)節(jié)，只注重教學(xué)結(jié)果，忽視幼兒的主體地位，不符合大班幼兒的身心發(fā)展。

過早地對(duì)幼兒實(shí)施小學(xué)教育超出幼兒階段的學(xué)習(xí)能力發(fā)展。大班幼兒雖然面臨升小學(xué)的階段，但是過早地傳授小學(xué)知識(shí)超出孩子的接受能力，有些幼兒可能理解教師所教內(nèi)容，但是心理發(fā)展還不完善，不具備系統(tǒng)學(xué)習(xí)的能力。把對(duì)小學(xué)生的學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)加在幼兒階段的兒童身上，違背幼兒的認(rèn)知能力和認(rèn)知規(guī)律，超出幼兒接受能力的教學(xué)會(huì)使幼兒感到學(xué)習(xí)吃力，甚至產(chǎn)生厭學(xué)的心理，過早地學(xué)習(xí)小學(xué)知識(shí)，在幼兒進(jìn)入小學(xué)時(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的知識(shí)自己已經(jīng)掌握，反復(fù)學(xué)習(xí)會(huì)使幼兒養(yǎng)成不愛動(dòng)腦筋的壞習(xí)慣。

教育必須秉承“既符合幼兒的現(xiàn)實(shí)需要，又有利于幼兒的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展”的思想，不過于追求片面的知識(shí)技能的培養(yǎng)，在幼兒階段讓幼兒快樂地學(xué)習(xí)，培養(yǎng)全面發(fā)展的人才。

三、改善大班閱讀活動(dòng)中前識(shí)字能力培養(yǎng)的策略

幼兒園是讓幼兒融入集體生活的一個(gè)場(chǎng)所，幼兒從家庭生活范圍延伸到社會(huì)，在幼兒園中幼兒身心各方面得到發(fā)展。5—6歲幼兒時(shí)期是幼兒語言發(fā)展能力飛速發(fā)展的時(shí)間段，教師和家長(zhǎng)要為幼兒提供正確的指導(dǎo)，使幼兒從科學(xué)的前識(shí)字技巧和科學(xué)的閱讀方法中受益。改善大班閱讀活動(dòng)中前識(shí)字能力培養(yǎng)，可以從以下幾點(diǎn)入手：

（一）提升教師前識(shí)字能力的專業(yè)技能。

在閱讀活動(dòng)中培養(yǎng)前識(shí)字能力是幼兒開始接觸書面語言的有效途徑，現(xiàn)有的調(diào)查表明，培養(yǎng)幼兒的前識(shí)字能力更加依賴教師的專業(yè)知識(shí)及專業(yè)素質(zhì)。關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)與年齡發(fā)展的整體性才能更加有效地開展活動(dòng)，尊重幼兒發(fā)展的個(gè)體差異，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)和引導(dǎo)幼兒向更高水平發(fā)展。在開展閱讀活動(dòng)中激發(fā)大班幼兒學(xué)習(xí)書面語言的興趣，引導(dǎo)幼兒理解文字的含義，讓幼兒產(chǎn)生渴望閱讀的情感，培養(yǎng)大班幼兒熱愛圖書，并養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。在活動(dòng)過程中穿插游戲，讓幼兒在對(duì)文字符號(hào)產(chǎn)生興趣的同時(shí)更熱愛文字帶來的樂趣，通過閱讀活動(dòng)讓大班幼兒接觸一定量的書籍，不僅可以培養(yǎng)幼兒閱讀興趣，而且可以為幼兒積累閱讀經(jīng)驗(yàn)。

在關(guān)注幼兒前識(shí)字能力培養(yǎng)的同時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)提升閱讀教學(xué)水平，認(rèn)真?zhèn)湔n，對(duì)閱讀活動(dòng)中出現(xiàn)的問題做記錄，和其他教師一起研究討論對(duì)活動(dòng)開展的看法，也可以多聽專家課程，吸取他人優(yōu)秀教學(xué)方法和自身結(jié)合，反思自己閱讀活動(dòng)中的不足，為幼兒閱讀活動(dòng)呈現(xiàn)更加良好的狀態(tài)。

（二）遵循科學(xué)的前識(shí)字目標(biāo)。

大班幼兒思維活躍，基礎(chǔ)的閱讀目標(biāo)已經(jīng)不能滿足大班幼兒的需求，教師在確定培養(yǎng)大班幼兒前識(shí)字目標(biāo)的同時(shí)，不僅要考慮大班幼兒的接受狀況，多了解幼兒現(xiàn)實(shí)生活中對(duì)已知文字符號(hào)的把握和運(yùn)用，還要考慮到現(xiàn)實(shí)社會(huì)對(duì)幼兒產(chǎn)生的影響。很多幼兒在家庭教育中已經(jīng)吸收了很多知識(shí)，教師只需稍加引導(dǎo)，在主要培養(yǎng)幼兒興趣的同時(shí)，穿插對(duì)文字符號(hào)的理解。不單純停留在認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，更應(yīng)當(dāng)幫助幼兒理解文字的含義，鼓勵(lì)幼兒表達(dá)想法，讓幼兒畫出自己所聽到的故事并愿意分享給同伴，結(jié)合游戲與生活提高幼兒的前識(shí)字能力。

（三）創(chuàng)設(shè)舒適的閱讀環(huán)境。

培養(yǎng)幼兒前識(shí)字能力在提高幼兒對(duì)文字符號(hào)興趣的同時(shí)，也要順應(yīng)大班幼兒的能力發(fā)展。良好的閱讀環(huán)境和條件能促進(jìn)幼兒活動(dòng)的開展。

比如在幼兒園一些特定地點(diǎn)如校醫(yī)院、停車場(chǎng)等，幼兒園可以將文字標(biāo)識(shí)懸掛在顯眼的位置，讓幼兒在幼兒園中潛移默化地領(lǐng)會(huì)并產(chǎn)生興趣，想要找到生活中相似的標(biāo)識(shí)，有些幼兒還會(huì)告訴其他幼兒自己認(rèn)識(shí)的不同的文字標(biāo)識(shí)，教師在一旁加以引導(dǎo)，鼓勵(lì)幼兒表達(dá)出對(duì)標(biāo)識(shí)的理解。還可以在一旁準(zhǔn)備紙張，讓幼兒一起共同分享自己認(rèn)識(shí)的標(biāo)識(shí)，在寫寫畫畫中體驗(yàn)文字符號(hào)的功能，培養(yǎng)書寫興趣。也可以延伸活動(dòng)，讓幼兒自己設(shè)計(jì)一個(gè)文字標(biāo)識(shí)標(biāo)注某個(gè)東西或者某個(gè)地點(diǎn)，這樣既有利于發(fā)展幼兒的前書寫技能，又能美化班級(jí)環(huán)境，還能為大班幼兒營(yíng)造良好的閱讀氛圍。

（四）采用恰當(dāng)?shù)那白R(shí)字能力培養(yǎng)方法。

在閱讀活動(dòng)中，可以采用多種游戲，使幼兒在游戲中對(duì)漢字印象深刻，并加以復(fù)習(xí)鞏固。教師根據(jù)各班的實(shí)際情況，把培養(yǎng)的幼兒前識(shí)字活動(dòng)隱含在幼兒園場(chǎng)進(jìn)行的捉迷藏、開火車等游戲中，或者自己創(chuàng)編一些簡(jiǎn)單易行的幼兒感興趣的游戲，讓幼兒在快樂中學(xué)習(xí)認(rèn)字。

幼兒年齡小，有意注意時(shí)間段，可以利用幼兒剛?cè)雸@自由活動(dòng)時(shí)間，午飯前半小時(shí)，或者放學(xué)前跟幼兒說再見等環(huán)節(jié)鞏固所認(rèn)識(shí)的字。

在幼兒識(shí)字過程中，要即興而教，不僅加深了幼兒對(duì)漢字的認(rèn)識(shí)，還巧妙了教授了幼兒動(dòng)手繪畫的能力，更是開拓了幼兒想象力，讓幼兒畫出自己認(rèn)識(shí)的文字。

（五）與家長(zhǎng)密切配合，共同培養(yǎng)幼兒的識(shí)字興趣。

家庭的環(huán)境和家長(zhǎng)的閱讀習(xí)慣對(duì)培養(yǎng)幼兒的前識(shí)字能力有重要的影響，家長(zhǎng)是幼兒的第一任教師，家長(zhǎng)的一些行為習(xí)慣會(huì)直接影響幼兒。為了更有效地開展閱讀活動(dòng)，家長(zhǎng)也許參與其中，在了解前識(shí)字并不是機(jī)械性地識(shí)字認(rèn)字之外，還要提高幼兒的閱讀興趣，在平時(shí)幼兒的日常生活中幫助幼兒理解故事書中某些文字符號(hào)的含義，也可以在幼兒睡前讀幾個(gè)小故事給幼兒聽。家長(zhǎng)可以上網(wǎng)查詢一些文字簡(jiǎn)筆畫以教小朋友畫出自己喜歡的文字符號(hào)，鼓勵(lì)幼兒描述聽到的故事并勇于創(chuàng)編，在日常生活中幫助幼兒觀察發(fā)現(xiàn)一些簡(jiǎn)單標(biāo)識(shí)，充分調(diào)動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)親子關(guān)系的和諧發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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