李存寧 周曉曦

在貫徹實施新課程理念時，努力讓每一位學生能夠積極參與課堂教學活動，不斷豐富他們的情感體驗，促進他們在課堂教學中學會傾聽、積極合作，敢于發(fā)表自己的觀點和意見，并能正視錯誤、樂于競爭、敢于挑戰(zhàn)、不斷活躍學生思維、不斷豐富學生的想象力，讓學生的個性得到充分張揚......這樣有助于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。

在不斷的教學實踐中，我覺得在課堂教學中，融故事于教學、讓想象融景、激發(fā)朗讀情感參與、引導(dǎo)實踐、審視文本等多元互動的方式，能夠讓語文課堂充滿生機。以下是我的一點體會和做法：

一、融故事于教學、讓想象融景

小學生非常喜歡聽故事、講故事。小學語文教材中有許多神奇、有趣，感人的故事。在教學故事時，我注重“想象融景”，不是簡單的讓學生進入文本情景，而是要在閱讀語言文字中與境融合，化為一體。在教學《盤古開天地》一課時，我設(shè)計了讓學生一邊聽故事，一邊閉目想景、再入文悟景，朗讀融景的學習方式。首先讓學生一一想象“天和地沒有分開，宇宙混沌一片”的情境;盤古醒來后“掄起大斧頭，朝眼前的黑暗猛劈過去”，發(fā)出的巨大聲響，以及天和地的不同變化的情境;盤古累倒后，用他的身體創(chuàng)造了美麗的宇宙的情境;再引導(dǎo)學生用心品讀，細心感悟課文內(nèi)容。最后組織學生同桌交流、小組交流、全班匯報感悟的多元互動的教學方式，讓學生感受到盤古開天地的努力頑強，讓學生進一步了解到盤古累倒后身體的每一部分，分別變成了世界上的萬物。此時，盤古英雄、高大的形象躍入學生眼簾，盤古無私奉獻、勇于獻身、大膽創(chuàng)造的精神在學生腦際縈繞、回蕩;從而學生從《盤古開天地》的故事中，感受到了我國古代勞動人民豐富的想象力，此時此刻，古代的文化浸潤學生的心肺，并化為汩汩流淌的文化之液，進入學生的血液，滋潤著他們的心靈。

二、激發(fā)情感，倡導(dǎo)個性化朗讀

語文課程標準中指出：閱讀是學生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應(yīng)讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，并有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受，體驗和理解。在小學語文教學實踐中，我深深地體會到語文學習最有效的方法是朗讀。因而，在教學中，我總是創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生的情感參與，放手讓學生自瀆、自悟，實現(xiàn)有效互動。

在教學《北京亮起來了》一課時，我首先讓學生回憶《北京》一課內(nèi)容，知道北京是我國的首都，北京有天安門，紅墻，黃瓦，北京的街道綠樹成蔭，北京有許多又長又寬的柏油馬路和縱橫交錯的立交橋.......而后設(shè)疑：北京的夜晚是怎樣的呢？導(dǎo)入新課，之后，鼓勵學生通過感情朗讀來解疑，在朗讀中學生知道了：當太陽隱去它的光芒，夜幕剛剛降臨，北京城各式各樣的燈匯集成海洋，看不見邊，望不到頭，各種色彩的光交相輝映，把北京城變成了一座“不夜城”。再指導(dǎo)學生課文抓住一個“亮”字領(lǐng)悟作者不光感嘆北京是“燈的海洋，光的世界”。而且還把北京夜晚的燈光描寫得絢麗多彩。之后通過教師范讀、學生表演讀、同桌互讀、互評等多種形式的朗讀，讓學生在輕松愉快的環(huán)境中感受北京夜晚的美麗，從而，培養(yǎng)了學生對祖國首都的熱愛之情。

三、審視文本，敢于挑戰(zhàn)

古人讀書講求“入乎其內(nèi)，出乎其外”，也就是說既要進入文本去體會、感悟，與文本、作者展開心靈對話，又要跳出文本，站在更高的層面去審視文本，評判文本。

在教學《畫家和牧童》一課 時，我先讓學生層層深入，從課文情節(jié)到人物內(nèi)心世界，感悟人物主要的精神品質(zhì);再讓學生跳出文本，提出批判性意見，讓學生在相互交流中明白：人非圣賢，孰能無錯？文壇巨將蘇東坡有“菊花萎而不落”的笑談，萬世敬仰的孔夫子也有無法解答“兩小兒辯日”的尷尬，但絲毫沒有影響他們的崇高與偉大！伽利略敢于挑戰(zhàn)亞里士多德，是何等膽識！小小一個牧童，面對地位尊崇的大畫家出現(xiàn)的錯誤，竟“擠”進贊嘆的人群大喊“畫錯了”又是何等率直！不盲從，實事求是，敢于挑戰(zhàn)權(quán)威的品質(zhì)在學生心田播種。

四、通過語文實踐活動，激發(fā)學習興趣。一篇文章，一個世界，一首短詩包含人生哲，一個圖形布滿點、線、面、體

這說明科學是豐富多采的，潛心挖掘，便成世界。我們的老師，應(yīng)該在教學內(nèi)容、理性知識、教學語言、訓(xùn)練設(shè)計上多一點“減法思維”。因為一篇文章，精妙之處觸目皆是，教學有時候也要忍痛割愛，突破一點，力求“牽一發(fā)而動全身”。

在教學《要是在野外迷了路》一課時，我沒有過多的涉及文本，而是讓學生當一回小小旅行家，背起行囊，走進大自然，觀察大自然，融入大自然。并在野外設(shè)置了問題情境，讓學生分組解決“要是在野外迷了路”怎么辦的問題，指導(dǎo)學生認真觀察，從而了解到四種天然的“指南針”：（1）我國地處北半球，正午時太陽所在的方向就是南方，于是太陽成了我們的指南針;（2）晚上，北極星可以為我們指示北方;（3）陰雨天，大樹的枝葉稀稠可以幫我們辨別方向，樹葉茂密的一面是南方，樹葉稀少的一邊就是北方;（4）冬天里，溝渠里的積雪的多少，也能幫我們辨別南北的方向。豐富的知識，秀麗的小詩，一定會把我們和學生帶入大自然那美妙的境界。之后，又設(shè)置了街道、商場情境，讓學生合作解決“要是與家人走失、走散”的問題。通過教學實踐，學生知道了“大自然是天然的指南針”激發(fā)了學生熱愛大自然，探索大自然的興趣，并增強了學生的自我保護意識。

在課堂教學中，為了調(diào)動每一位學生的學習積極性，我著力采用多元參與、平等對話的互動評價方式，讓學生展開自評、他評、師評。在相互評價中，學生彼此看到了自己的長處和不足，在老師和同學的一次次鼓勵中，發(fā)現(xiàn)了自我，找到了自我，體驗到了成功的喜悅。形成了積極友好的評價關(guān)系，同時訓(xùn)練了學生的口語交際能力，養(yǎng)成了良好的學習、文明習慣。這樣充滿“人文情調(diào)”的課堂，學生樂于回答問題，敢于回答問題，思維開放，智慧互相碰撞，真正實現(xiàn)了課堂上師生之間、生生之間的有效互動。

讓我們在以后的教學中，不斷地創(chuàng)設(shè)更多更有效的互動方式;讓我們的學生能在輕松愉快的氛圍中，主動地學習、積極地合作、大膽地創(chuàng)新;讓我們的語文課堂充滿生機。