李榮芬

摘? ?要：

“教課文”與“教語文”混淆、“非本體”教學與“本體”教學混淆、“教”與“學”混淆，這“三個混淆”嚴重制約著教師專業(yè)能力的提升和學生語文核心素養(yǎng)的形成?！爸黝}整組”教學行動探索就試圖解決這個問題?！爸黝}整組”成型于“理智教語文”的前提，是基于學生核心素養(yǎng)發(fā)展、立足語文學科特性，從課程層面和教學層面同時推進的課堂改革。

[關鍵詞 ] 小學語文;“主題整組”;核心素養(yǎng)

《語文課程標準（2011版）》指出：“語文課程學習資源和實踐機會無處不在，無時不有?！钡菦]有教材的引領，就無法實現(xiàn)對各種資源和機會的有效篩選與整合，就無法實現(xiàn)集約高效的語文學習?！爸黝}整組”是遵循教材的單元編排特點提出來的。

一篇文章的主題是讀者對文章中心內涵的一種獨特理解，一個單元的主題是教師對整個單元選文的認識、理解和評價。單元主題是對一組課文梳理內容大意、概括提煉總結而形成的觀念性結論，習慣上稱作“單元人文主題”。“整組”就是整合和組入。“整合”是對單元教材內容來說的，圍繞“主題”對其進行提煉、重組。

比如以“走近毛澤東”為一個單元，由《七律·長征》《開國大典》《青山處處埋忠骨》和《毛主席在花山》四篇課文以及一個“語文園地”組成。這個單元的教學，主要是通過閱讀來引領學生學習表現(xiàn)人物的一些基本方法。如果把整個單元的內容作為“整體”來設計教學，就不一定一課一課地上，而是權衡教學實際?？梢詮摹堕_國大典》切入，通過熱烈的氣氛和宏大的場面，引出開國領袖——毛澤東，再從他處理“家事”“國事”的言行中感受其“非凡中的平凡”以及“平凡中的非凡”，最后了解毛澤東作為文學家、書法家在文壇的卓越成就。單元教材的內容都是組織教學的素材，因此可以依據(jù)“主題”需要，靈活進行變序、刪改、選擇，科學實施。除了“整合”，還要“組入”。當教材內容還不足以完成閱讀任務時，那就應配合“走近毛澤東”主題，進行合理“組入”?！敖M入”的內容相比教材選文更注重實踐性、綜合性和開放性。例如：可以采訪爺爺奶奶，調查他們心中的毛主席;可以欣賞和誦讀毛主席更多的古詩詞作品和書法作品;可以搜集關于毛主席指導中國革命的各種故事;可以綜合毛主席一生的豐功偉績……圍繞“主題”，通過“整組”把課內外優(yōu)秀的語言材料集合起來，為學生創(chuàng)造更廣闊的閱讀、實踐空間，使教學更加豐盈、飽滿，從而把“大語文”觀落實到行動中去，真正把課內外閱讀打通，促進生活閱讀和終身閱讀，并推動語文教學“課程化”實施。

基于以上論述，我們可以看出“主題整組”教學可以結合現(xiàn)狀，堅持問題導向，是可試、可行、可推而廣之的“小學語文教育模型”，具有較強的實踐意義，可以有效促進“理智共生”語文教學思想落地。

“主題整組”模型要求每個主題包含六種基本課型。

一、主題導讀課

主題導讀課是單元主題教學的起始課，也是基礎課。主要的任務是通讀課文，識讀生字，通過初步感知單元課文的內容，了解單元教材的編排特點，梳理出單元的人文主題與教學要素，明確學習目標，為下一步開展教學奠定基礎。

主題導讀課，要充分依據(jù)教材“單元導讀”提示進行教學設計，采用自主合作與獨立閱讀結合的方式，借助樹形圖、魚骨圖、腦圖等思維導圖或其他圖表的方法，促進學生自主學習和自覺思維，不斷提高他們的語言分析和概括能力，獲得自主學習、積極學習的本領。

主題教學中，導讀課一般安排1課時，也可以安排2課時。導讀教學尤其重視點燃學生閱讀興趣，又得注意避免教學目標出現(xiàn)偏差，更要注意避免教學實施的膚泛化。

二、項目學習課

“項目”指的是每個單元的一個或兩個訓練重點，在統(tǒng)編新語文教材中也稱為“語文要素”。整個單元的選文主要是為方便訓練項目的落實而編排的，其次才是文本自身的語言學習價值。所謂“教材是學習的憑借”也正是從這個角度來認識的。“項目學習課”在單元主題教學中的地位，猶如一節(jié)課中的“新授”環(huán)節(jié)，其重要性毋庸置疑。

為了落實好這個課型的教學，教師可以選擇一篇課文為中心，采用“一帶多”的教學結構，也可以整合幾篇課文的教學點，采用“群組式”的教學結構。“項目學習課”力求學生讀有所思、讀有所悟、讀有所獲。在這個課型實施過程中，要特別注重方法教學。

落實好項目學習課，需要注意三方面的問題：一是“目標—教學—評測”一體設計的最優(yōu)化，體現(xiàn)“一課一得”，追求“堂堂清”;二是教學策略可以多樣，但要注重學生自主學習，避免條分縷析;三是全面把握單元選材特點，包括“語文園地”及其他輔助材料，取其精華，刪繁就簡，為“教”和“學”所用。

三、閱讀拓展課

如果說“項目學習課”是一節(jié)課中的“新授”環(huán)節(jié)，那么“閱讀拓展課”就相當于一節(jié)課中的“鞏固”環(huán)節(jié)，還涉及對“新授”內容面向生活實際的拓展性運用。閱讀拓展課的課時比例一般要高于其他課型，這種設置也體現(xiàn)了語文課程以讀為主的特點。

閱讀拓展課要對“訓練項目”的學習進行實踐應用，還要從閱讀文本特點出發(fā)，促進語文素養(yǎng)的整體提高。這個課型也是打通課堂閱讀與生活閱讀的橋梁，把語文學習從課堂引向生活。教學目標要簡明、集中，學習形式以自主、合作為主，以讀為主。教學內容除了教材之外，還可以從《教學導引》的《悅讀推薦》欄目篩選，努力做到“精深閱讀”與“海量閱讀”的結合，有效達成課標要求。

上好閱讀拓展課，應避免三個傾向：其一，回歸到傳統(tǒng)的課文教學模式，忽視了單元訓練項目的鞏固與深化;其二，教學目標松散，閱讀效率低下;其三，篩選材料不用心，導致閱讀拓展流于形式。

四、習作指導課

建議三年級以上設兩課時習作指導。習作指導課包含“習作”和“指導”兩個內容，要結合教材提示，給學生充足的時間，認真落實好故事續(xù)寫、小練筆、習作等任務。提高學生的習作水平與教師的引領、指導密切相關，教師要指導學生圍繞“單元訓練項目”的要求進行習作，這也是“悅讀悅寫·主題整組”模式由讀到寫、學用遷移的重要環(huán)節(jié)。

為落實目標而寫，有很多好處。對教師來講，指導就有方向，也能明確指導到什么程度;對學生來講，習作就有標準，知道自己的作業(yè)能不能達標，也知道別人的作業(yè)好在哪里。

五、口語交際課

口語交際其實滲透于教學的全過程，是不是把口語交際課專門設置一課時來執(zhí)行，要取決于教材的編排要求。如果這個單元在口語交際方面有需要強化的目標內容，如“聽人說話能抓住要點，并能簡要轉述”，就可以為此上一節(jié)口語交際課，認真創(chuàng)設語言交際情境，讓學生進行實踐練習。

口語交際課也不是孤立于單元而存在，它一定要與“單元主題”發(fā)生聯(lián)系，因此在備課上課中，還是要關照整個單元的特點。

六、綜合性學習課

綜合性學習開始于三年級，主要體現(xiàn)為語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發(fā)展、語文課程與其他課程的溝通、書本學習與生活實踐的緊密結合。綜合性學習應以主題學習內容為切入點，貼近現(xiàn)實生活，突出自主合作，其設計應該開放、多元，提倡跨學科學習，但要注意以提高學生的語文素養(yǎng)為主要目的。

綜合性學習課不僅要在課堂上進行，還要注意課前課后的延伸。有的“綜合性學習”可能在“主題導讀課”上就提出了要求，經(jīng)過十幾個課時的學習，最后再來梳理、展示、交流。有的單元沒有必要單獨設置綜合性學習這一課型。

以上六個課型，可以支撐起一個單元主題的教學。在具體教學實踐中，除“導讀課”安排在前面以外，其他課型并不一定按部就班羅列開。例如一節(jié)“項目學習課”后，可以跟進兩節(jié)“閱讀拓展課”，然后再安排第二個項目的學習;如果單元訓練項目以習作內容為主，那么后面就可以直接跟進“習作指導課”。每個課型也可以有穿插融合，例如在一節(jié)“閱讀拓展課”里，也可以根據(jù)需要適當插入習作的內容，即學即用，只不過其主要的教學目標是培養(yǎng)閱讀能力和閱讀習慣。

“主題整組”既能較好地規(guī)范教學過程，保證教學質量，又充滿靈動與變化，給語文教學提供了個性與創(chuàng)新的空間。踐行“主題整組”教學模式，始終保證語文教學“理性”與“智慧”的朝向，就一定可以有效提升學生語文素養(yǎng)和教學質量。